Реферат на тему: Исследование формирования самосознания в подростковом возрасте Ученицы 9 класса



Скачать 242.11 Kb.
Дата15.02.2016
Размер242.11 Kb.
ГБОУ Гимназия №1505

«Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»




Реферат на тему:

Исследование
формирования самосознания в подростковом возрасте
Ученицы 9 класса «А»

Левиной Анны


Руководитель: Савина О.О.

Москва


2013

Оглавление


Оглавление 2

Введение 3

Глава 1. Психологические подходы к изучению самосознания 5

1.1 Определение самосознания и связанных с ним понятий. 5

1.2 Строение самосознания 6

1.3 Механизмы самосознания 7

2.1 Границы подросткового возраста 11

2.2 Поло-ролевая идентичность как новообразование подросткового возраста 11

2.3 Кризисы и проблемы в подростковом возрасте (варианты нормальных переживаний и форм поведения в период взросления). 12

2.4 Асоциальность, делинквентность и социальная запущенность 14

2.5 Ведущая деятельность человека в подростковом возрасте 15

2.6 Условия развития самосознания 16



Список литературы 19


Введение


Аннотация исследования. Подростковый возраст характеризуется интенсификацией процессов становления самосознания личности, в это время начинается переход к самостоятельности, ответственности человека за собственные поступки, решения, рефлексия своих переживаний и действий и других людей. Обозначенный переход сопровождается серьезными переменами и переоценкой себя и окружающих.
Актуальность исследования.

  • Процесс развития самосознания зачастую происходит кризисно, сопровождается конфликтами, напряженностью, стрессами, поэтому его нужно изучать, чтобы избежать проблем в обществе.

  • Эта тема важна для гимназии, поскольку важной целью гимназического образования является воспитание людей, умеющих и готовых делать ответственные выборы в своей жизни, сознающими поступки и мотивы своего поведения, эффективно взаимодействовать с другими людьми, быть социально компетентными.  Все учащиеся гимназии (в частности я) являются подростками и, следовательно, находятся на этапе интенсивного развития самосознания.


Цель исследования. Описать, выявить основные тенденции развития самосознания в старшем подростковом возрасте, его условия, возможные проблемы, новообразования.
Задачи исследования:

  1. Определить понятие «самосознание», «самооценка», «личность». Так же изучить его компоненты, уровни, образы, их структуру, измерения, фокусы внимания. Изучить динамику самосознания.

  2. Изучить особенности развития самосознания в подростковом возрасте, проблемы этого процесса, условия.


Разработанность темы довольно высока, есть много научных книг, написанных на эту тему. Книга В.В. Столина «Самосознание личности» описывает теорию самосознания. И.С.Кон в своей книге «В поисках себя» анализирует понятие самосознания, его аспекты, уровни, структуру, историю самосознания, развитие самосознания в течение жизни человека. Учебники О.П. Солодиловой и И.В. Шаповаленко по возрастной психологии описывают формирование самосознания непосредственно в подростковом возрасте, гендерные особенности самосознания, самооценку человека в подростковом возрасте, ставятся вопросы, влияет ли подростковый возраст на резкие изменения в самосознании. Так же, в книге «Психология саморазвития» Г.А. Цукермана и Б.М. Мастерова, в которой представлены разные точки зрения по данной теме, в частности концепции зарубежных психологов - Э. Эриксона, Джейн Ловингер и отечественных – Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, В.И. Слободчикова. В подходе Э.Эриксона развиваются идеи об идентичности и самоидентичности, о жизненном пути и важных преобразованиях в каждом возрасте. Дж. Ловингер пишет о стадиях эго-развития, не связывая его с возрастными рамками.

Объект исследования: самосознание подростков

Предмет исследования: формирование самосознания в подростковом возрасте
Структура работы состоит из введения, двух глав теоретического обзора, заключения и библиографии. Список литературы включает 8 научных и научно-популярных источников. Объем работы 19 страниц.

Глава 1. Психологические подходы к изучению самосознания


Самосознание является специфическим человеческим феноменом, который не так просто поддается изучению. В этой главе представлены определения основных понятий, относящихся к самосознанию, а также его структуры, динамики.

1.1 Определение самосознания и связанных с ним понятий.


В психологической литературе самосознание имеет несколько различающихся трактовок и относится, по словам А.Н.Леонтьева к наиболее сложным, многозначным, еще полностью неизученным феноменам1. И.С. Кон, известный отечественный психолог и социолог, определяет самосознание так: самосознание есть интерпретация субъективного опыта индивида в свете прошлой истории его жизненных переживаний, и особенно наиболее устойчивых ее черт2. В одном из психологических словарей самосознание определяется следующим образом, самосознание (англ. self-consciousness) - осознание человеком себя как индивидуальности3. Сознание человека может быть направлено либо на внешний мир, окружающий человека (внешняя направленность), либо на самого субъекта (это и есть Самосознание) — тело, поведение, потребности, чувства, характер, в т. ч. само сознание (интроспекция, рефлексия). В другом психологическом словаре определение следующее, самосознание - свойство личности. Это осознание человеком самого себя, своих взаимоотношений с другими людьми, мотивов поведения своих действий и поступков, своих личностных качеств4.

Если учитывать определения многих психологов, то можно дать следующее рабочее определение самосознания: самосознание – осознание самого себя, отождествление себя от общества, выделение как отдельной личности.

Существует целый ряд понятий, связанных с самосознанием, которые иногда даже употребляются как синонимы. Говоря о самосознании, важным термином является «самость»5, или результат долгосрочной памяти, составляющей список субъективных переживаний человека. «Я»- это рефлексируемая самость, субъект собственного развития. Открытие «Я» - знание о существовании своей самости.6 Саморазвитие-это сознательное изменение или намеренное сохранение самости. Самосознание так же можно определить как знание своей самости. Один из наиболее известных в мировой психологии ученых, У. Джемс, в связи с самосознанием рассматривал его составляющие - самооценку и самоуважение7. Самооценка, оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, С. является важнейшим регулятором её поведения. От С. зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам8. Самооценка бывает двух видов: самодовольство и недовольство собой, а самоуважение, которое, по У. Джеймсу, равно успеху, деленному на притязания, определяется как уважение (или неуважение) человека к самому себе, основанное на объективных достоинствах и успехах личности, либо, напротив, в связи с виной или ошибками9.

Таким образом, самосознание изучалось многими психологами, имеет различные определения. В качестве рабочего определения мы принимаем следующее: самосознание – осознание самого себя, происходящее с помощью процессов отождествления с другими людьми (идентификации) и отделения (сепарации себя, выделение как отдельной личности) от общества. Существуют также понятия, тесно связанные с самосознанием: самооценка, самоуважение, самость. Итак, определив самосознание, попробуем определить, из каких компонентов оно состоит.


1.2 Строение самосознания


Самосознание имеет строгую иерархическую структуру10. Одним из самых важных компонентов самосознания является Я – концепция (совокупность всех представлений о себе, сопряженная с их оценкой). Образом Я называется описательная часть Я-концепции. Составляющую, связанную с отношением к себе, называют самооценкой или принятием себя. Я – концепция представляет собой не только то, что человек думает о себе, но и как он к этому относится. Структура этих компонентов строится по степени их важности, по степени осознанности, они являются последовательными и логически согласованными. Образы «Я» (описательная часть Я-концепции) характеризуются следующими признаками:

  1. Устойчивость (стабильность или изменчивость представлений о себе)

  2. Уверенность в себе (наличие возможности достижения своих целей)

  3. Самоуважение (принятие своих целей, осознание своей ценности в обществе)

  4. Кристаллизация (легкость изменений положений о себе)

Фокусы внимания помогают понять, на чем сосредоточено внимание личности (на себе или на обществе, окружающих).

В структуре самосознания можно выделить:

1) осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего «Я» («Я как действующий субъект»);

2) осознание своих реальных и желаемых качеств («Реальное Я» и «Идеальное Я»);

3) познавательные, когнитивные представления о себе («Я как наблюдаемый объект»);

4) эмоциональное, чувственное представление о себе.

Самосознание делится также на самосознание (интерпретация субъективного опыта индивидов в свете прошлой истории его бывших переживаний, и наиболее устойчивых ее черт) и самопознание (особый познавательный процесс, объектом которого является сам субъект).

Итак, самосознание – это не хаотическое образование, а наоборот, оно имеет определенную, строгую структуру, одним из важнейших компонентов которой является Я-концепция. Образ «Я» характеризуется множеством признаков. В структуре самосознания можно выделить 4 основных представления о мире. Фокусы внимания могут рассказать, на чем сосредоточено внимание человека.


1.3 Механизмы самосознания


Когнитивная (познаваемая) система самости состоит из 4 основных законов, принципов11:

  1. Интериоризация (теория отраженного, зеркального Я), усвоение оценок окружающих людей. Это самооценка, которая основывается на групповой оценке. Если группа оценивает человека высоко, то его самооценка часто повышается, и наоборот. Это довольно устойчивый и влиятельный механизм. Общий уровень притязаний (требований) увеличивается, часто выходят за грани тех качеств, которые отметила группа. Механизмы оценивания довольно сложны. Они зависят от статуса человека, принадлежности к определенной референтной группе, от личного отношения к человеку. Самооценка необязательно основывается на мнении группы, человек может основывать свои выводы на предыдущем опыте, мнение более важных референтных групп, на итогах своей работы. Так же самооценка зависит от отношений в коллективе, от коллектива в целом.

  2. Социальное сравнение. Элементы нашего «Я» часто выглядят описательными, но часто они являются относительными, сравнительными. Человек сравнивает свое прошлое «Я» с настоящим, свои притязания с достижениями. У. Джеймс вывел следующую формулу: Самоуважение=Успех/Притязания. Чем выше уровень притязаний, тем труднее стать успешным в чем-либо и удовлетворить их=>самоуважение понижается. Люди чаще обращают внимание на какие-либо качества, которые отделяют их от большинства. Индивидуальность часто воспринимается как отличие от других. Социальное сравнение - двусторонний процесс. Человек как сравнивает себя с другими, так и оценивает других по себе. Человек часто приписывает другим людям свои черты, считая их «нормальными», «обычными».

  3. Самоатрибуция. Человек берет информацию для понимания самости из трех основных источников:

      • Из восприятия своих внутренних состояний

      • Наблюдения своего поведения

      • Обстоятельства, в которых человек себя так ведет

Чем более неопределенны и спутаны внутренние сигналы, тем чаще человек опирается на свое поведение в тех или иных ситуациях для формирования неких выводов о себе. Как и социальное сравнение, самоатрибуция очень избирательна и в отборе причин, и в их интерпретации, и в отборе терминов для их описания.

Выведены 4 психологических стратегии в объяснении своих успехов:12



      • Склонность приписать свою неудачу неодушевленным и неконтролируемым силам. Склонность приписать свою удачу собственным заслугам

      • Склонность приписать свою неудачу объективным причинам (недостатку времени, информации)

      • Склонность приписать неудачу отсутствию или незначительности мотивации

      • Умаление ценности успеха

Неудача чаще основывается на внешних причинах, тогда как успех приписывается себе и своим способностям.

  1. Смысловая интеграция жизненных переживаний-более емкое понятие, подчеркивает целостность «Я», системность. Она так же подчеркивает его ценностно-смысловой характер, неразрывную связь познаваемых аспектов самости с мотивационными аспектами.

Итак, существует четыре основных механизма самосознания:

  • Интериоризация (присвоение изначально внешней оценки, которая есть у окружающих людей и которую они транслируют человеку (ребенку, подростку) в его знание о самом себе; зависимость мнения человека от мнения группы)

  • Социальное сравнение (сравнение своих качеств и качеств людей в обществе)

  • Самоатрибуция (существует три основных источника, из которых человек может черпать информацию о себе: внутреннее состояние, поведение, обстоятельства, в которых человек себя так вел).

  • Смысловая интеграция жизненных переживаний


1.4 Динамика самосознания

Развитие самосознания идет параллельно эмоциональному и умственному13. Главной предпосылкой является взаимодействие с обществом и взрослыми, которые вырабатывают определенное отношения к окружающим. Уже к трем месяцам ребенок интересуется окружающими объектами и отличает себя от других. В последующие полгода ребенок начинает узнавать себя. До года проявляется отделение своих признаков. Появление у ребенка способности к разделению явлений происходит, когда он осознает свою гендерную принадлежность, примерно к полутора годам. В два-три года ребенок точно осознает пол окружающих людей, различает исключительно по внешним признакам (одежде). В этом возрасте дети оценивают окружающих слишком эгоцентрично, исходя из того, что человек сделал хорошего конкретно ему. В процессе взросления оценки сменяются на более обобщенные и основательные. Ребенок чаще исходит из тех же критериев оценивания, что и его родители (авторитеты). При поступлении в школу появляются новые авторитеты-учителя, ситуация становится сложнее, но ориентация на взрослого остается. К шести-семи годам ребенок окончательно осознает половую необратимость, поэтому мальчики и девочки зачастую выбирают разные игры и партнеров в них. Дети этого возраста оценивают людей однозначно. Дети узнают о своих качествах гораздо раньше, чем приобретает возможность анализировать их. Ребенок не усваивает все качества пассивно, как скажут ему взрослые, а в процессе общения со сверстниками, во время игры. Описания детей всегда почти на треть длиннее описания других людей, симпатии и антипатии занимают первое место при описаниях. По результатам исследований, дети часто приписывают хорошие поступки более привлекательным детям и наоборот. В подростковом возрасте доминирующей позицией является деятельность, она чаще встречается в описаниях. Таким образом, от элементарного осознания «Я» и «не-Я» ребенок переходит к осознанию себя как объекта внимания, деятельности, обладателя тех или иных черт, которые делают его индивидуальным. В процессе взросления образы «Я» изменяются и становятся:



  1. Более многокомпонентными

  2. Более обобщенными

  3. Более индивидуальными, подчеркивая свою уникальность

  4. «Я» становится более устойчивым

  5. Возникает и увеличивается противопоставление между наличным и желаемым «Я»

  6. Меняется важность каждого из компонентов самости

Итак, самосознание очень четко развивается в течение всей жизни. Мнение ребенка о себе, об окружающих людях зачастую зависит от авторитетов (родителей, затем учителей). Мнения ребенка обычно очень примитивизированы и зависят от привлекательности человека или от того, что хорошего этот человек сделала ребенку. Наиболее интенсивно самосознание развивается в подростковом возрасте, о чем и пойдет речь в следующей главе.

Глава 2. Самосознание в подростковом возрасте

В подростковом возрасте самосознание играет значимую роль. Именно в этом возрасте человек начинает определять себя, выстраивать систему ценностей. Но для начала нужно определить, какой же возраст можно считать подростковым. Существует множество версий.


2.1 Границы подросткового возраста


По мнению И.В.Шаповаленко14, подростковый возраст- возраст, переходный от детства к взрослости. Она определяет его как возраст от 10-11 до 14-15 лет. По мнению Х.Ремшмидта15, подростковый возраст – возраст от 14 до 18 лет. По мнению Бромлея, подростковым возрастом, или юностью, является возраст с 11-13 лет до 21 года. Он также делит юность на раннюю (с 11-13 до 15 лет) и позднюю (с 15 до 21 года). По мнению Солодиловой16, подростковый возраст, или отрочество,-возраст перехода от детства к юности (от 11 до 15 лет). В книге «Мир входящему» подростковым возрастом считается возраст с 13 до 18 лет. Конечно, из каждого правила бывают исключения, поэтому определиться с цифрами сложно. Подростковый возраст наступает тогда, когда интимно-личностное общение становится главной деятельностью человека. В дальнейшем более детально мы рассмотрим период от 13 до 18 лет.

Итак, существует множество подходов к определению подросткового возраста. Все они варьируются примерно от 13 до 18 лет. Именно этот период будет более детально рассмотрен.


2.2 Поло-ролевая идентичность как новообразование подросткового возраста


Самоидентичность17 можно определить, как чувство того, что ты остаешься самим собой при любых обстоятельствах. Э.Эриксон считает главной силой развития стремление оставаться самим собой в глазах других, а главное, в своих глазах. Эриксон считает главной проблемой подросткового возраста идентичность. Сложностью этого периода является то, что в подростковом возрасте нужно определить свои жизненные цели, путь, ценности. Молодой человек должен определить сходство между тем, каким он хочет видеть себя и тем, чего ждут от него другие (по его мнению). Каждый спасается от этого кризиса по-разному. Кто-то спасается посредством преступного, невротического поведения, кто-то участвует в идеологических движениях, связанных с религией или политикой, а кто-то, терпя все трудности и страдания процесса идентичности, начинают оценивать свои способности, рассчитывать, мечтать, проектировать жизнь.

Э. Эриксон выделил так же 4 вида неадекватной идентификации подростков:

1) Уход от близких взаимоотношений обусловлен страхом потери собственной идентичности. Избегание тесных отношений приводит к примитивизации контактов, недоразвитости средств общения.

2) Размывание времени, или отсутствие желания у подростка строить планы на будущее или боязнь перемен, неверие в измены к лучшему.

3) Размывание способности к продуктивной работе. Подростки не хотят быть вовлеченными в работу, они бояться «отдаться» этой деятельности, защищая свою идентичность, ссылаясь на отсутствие сил и сосредоточенности.

4) Неприятие ролей, которые устраивают ближних подростка, желание найти противоположную идентичность.

Также существует такой тип нежелательной идентификации как предопределенная идентификация, т.е. принятие ценностей окружающих людей. Таким образом, можно вырастить немыслящую личность. По мнению Эриксона, школы пытаются навязать эти ценности подросткам в процессе самоидентичности.

Итак, Э. Эриксон рассматривал самоидентичность как основное новообразование подросткового возраста. Идентичность – осознание того, что ты остаёшься самими собой при любых обстоятельствах. Существует 4 вида неадекватной идентичности: уход от близких взаимоотношений, размывание времени, неприятие ролей, размывание способности к продуктивной работе. Также существует предопределенная идентификация (принятие ценностей других людей, чем по мнению Эриксона занимаются современные школы).


2.3 Кризисы и проблемы в подростковом возрасте (варианты нормальных переживаний и форм поведения в период взросления).


В психологических подходах зачастую можно встретить понимание подросткового возраста как периода, когда человек сталкивается с рядом кризисов18. В период взросления эти кризисы нормальны, они не являются болезнями. Глубокие проблемы и переживания, связанные с созреванием и развитием, нередко переступают критическую черту, за которой период взросления становится экстремальной ситуацией.

  1. Кризис авторитетов

Суть - противостояние авторитетам, порядкам. Могу выливаться в противостояние родителям, побеги из дома, наркотическая зависимость. Иногда кризис авторитетов сопровождается нарушением созревания и перерастают в экстремальные случаи (преступления, суицид).

  1. Переживание отчуждения

Суть – изменение восприятия самого себя, окружающей обстановки, которые выглядят как отчуждение от реальности. Деперсонализация и дереализация происходят приступообразно, но подросток не воспринимает их как отчуждение от реальности, а скорее, как глубочайшую саморефлексию. Деперсонализация бывает нескольких видов, одним из которых выделяют деперсонализацию в рамках кризиса периода взросления. В этом случае подростки жалуются, что их никто не понимает, что у них близких людей.

  1. Нарушение оценки своего физического облика. Нарушение оценки внешности чаще всего связаны с действительным или мнимым уродством лица, с размерами тела (у девочек - крупные размеры тела, у мальчиков - маленький рост), с искривлением позвоночника, аномалиями походки, последствиями разного рода повреждений (ожогов). В большинстве случаев развивается кризис самооценки, но бывают подростки, которые не обращают внимания на эти дефекты, они могут активно формировать условия собственного развития. Основная проблема – дисморфофобия, т.е. переживания из-за мнимого физического недостатка или особое привлечение внимания к мелкому недостатку тела.

4)Нарциссические кризисы. Данный кризис представляет собой очень сильную сосредоточенность на себе, неадекватную оценку своих способностей, нечуткое отношение к чувствам других людей, острую реакцию на критику, резкую зависть на успехи других. Чаще всего, это носит временный характер, который следует называть эгоцентризмом, но иногда это явление обостряется и переходит в кризис.

5)Суицидальные попытки. Суицидальные попытки-действия, предпринимаемые с целью покончить с собой. Суицидом называют факт смерти. Причины могут быть разными, проблемы в личной жизни, различные конфликты, проблемы идентичности. Большинство молодых людей признают, что у них возникали мысли о суициде в период взросления. Факторов, провоцирующих мысли о суициде тоже много (недовольство внешним видом, конфликты, проблемы самооценки, одиночество, депрессивные состояния). Врачи утверждают, что чаще всего, эти проблемы проходят и перестают быть значимыми через короткий период времени. У детей суицидальные попытки эмпрессивные, а у подростков являются финалом кризисного периода, их вполне можно предусмотреть. В «пресуицидальном синдроме» выделяются три признака:



  • Сужение всей сферы психической жизни

Проявляется в отсутствии интереса к деятельности, безынициативности, предании интересов, ценностей, в избегании контактов, чувстве одиночества и абсолютного непонимания другими. Подобные записи можно найти в дневниках или прощальных записках.

  • Торможение агрессии, направленной вовне, и переключение ее на собственную личность

В результате отчуждения от общества, молодому человеку не на кого выливать агрессию. В результате, приходится фантазировать и ли действительно применять действия, направленные против собственной личности.

  • Желание умереть и фантазирование на тему самоубийства

Фантазирование на тему самоубийства распространенно, но в период взросления занимает большую часть мыслей молодого человека. Критерии:

  1. Формируются конкретные варианты самоубийства

  2. Частое чувство подавленности, печали, обиды

  3. Бессонница, измененное пищевое поведение, вегетативные расстройства, утомляемость

Мотивы просты: семейные конфликты, психические заболевания, проблемы в межличностных отношениях, в школе.

Итак, существует несколько вариантов кризисов, которые могут постичь человека в подростковом возрасте: кризис авторитетов, переживание отчуждения, нарушение оценки физического облика, нарциссические кризисы, суицидальные попытки.


2.4 Асоциальность, делинквентность и социальная запущенность


Асоциальность – любое отклонение от социальных норм, является самым общим понятием. Делинкветность – склонность к правонарушениям. Социальная запущенность – полное игнорирование социальных норм, социальное пренебрежение. Часто, в юношеском возрасте делинквентность и социальная запущенность пересекаются и существуют в одном человеке.

Несоциализированные нарушения проявляются в виде негативизма, непослушания, конфликтности, агрессивности, деструктивного поведения, вспышек ярости, в стремлении раздражать и тиранить других, в неспособности к взаимодействию.

Социализированные нарушения отличаются только тем, что подросток в определенной компании может вести с себя лояльно (например, в своей банде), а с родителями вести себя агрессивно.

Социальная запущенность выражается в многообразных поведенческих нарушениях, в основе которых лежит лабильность (слабые связи с обществом), импульсивность (зависимость от сиюминутных принятых решений), агрессивность (деструктивное поведение), нередко, делинквентность.

Итак, существует несколько вариантов неадекватного поведения в подростковом возрасте: асоциальность, делинквентность, социальная запущенность. Также могут проявляться несоциализированные и социализированные отклонения.

2.5 Ведущая деятельность человека в подростковом возрасте


Главной деятельностью человека в подростковом возрасте являются интимно-личностные отношения. Учебная деятельность остается актуальной, но отходит на второй план. Общение разделяется на общение с родителями и со сверстниками, но любое общение влияет на самосознание подростка. Он может как сознательно, так и бессознательно принимать некие убеждения своих родителей и друзей. Очень сложно сказать, чьё общение является более важным для подростков. От родителей подростки принимают систему ценностей, взгляды на жизнь, к сверстникам обращаются, чтобы те помогли им решить сиюминутные проблемы. Влияние родителей напрямую зависит от взаимоотношений с ребенком. Чем больше ребенок доверяет родителям, уважает их, тем сильнее их влияние на него. Часто конфликты у родителей и детей возникают из-за несовпадающих взглядов на самостоятельность и независимость подростков. Подростки хотят как можно быстрее освободиться от опеки родителей. Кто победит в этом споре, зависит от того, насколько он проявлял свою самостоятельность и ответственность до этого конфликта. Родители могут относиться к подростку также как и в период детства, но большинство подростков это не устраивает. Родители также могут полностью предоставить свободу действия ребенку. Это также может вызвать недовольство, ребенок может подумать, что родители им не интересуются. Если ребенок сильно зависим от мнения родителей, такого конфликта может вообще не произойти. Данный конфликт также может произойти безболезненно, когда подростки и родители приходят к некому компромиссу и могут рассчитывать на совет и помощь родителей.19 Конфликты между родителями и детьми могут возникнуть и на тему ценностных ориентаций. Родители судят о событиях на основе опыта, приобретенного в течение всей жизни. Подростки очень часто являются идеалистами. Они особо не задумываются о действиях, надеясь на благоприятные последствия. С возрастом дети все реже прислушиваются к родителям. Тут и возникают конфликты из-за выбора различных путей решения проблем.

В отношениях подростков со сверстниками ситуация совершенно иная.20 Роль подростковой компании растет по разным причинам. Подростки доверяют своим друзьям, часто хвастаются перед ними своими приобретениями, идеями и успехами. Главная роль подростковой компании – обеспечить переход из однополых детских компаний в разнополые группы, состоящие из старших подростков. Некоторые подростки не входят ни в какие группы. Это происходит по двум причинам: либо они сами не хотят, либо их туда не принимают. Чаще всего, остальные подростки относятся к ним равнодушно, но иногда они могут проявлять агрессию. Такие подростки обладают заниженной самооценкой, у них часто бывают душевные расстройства, плохо учатся.

В21 связи с тем, что подростки большее количество времени проводят в школе там и складываются группы, формируются правила их поведения.

Дружба девочек и мальчиков складывается по-разному. Мальчики чаще дружат группами, а девочки находят одну подругу, которой они могут доверить все свои секреты. Младшие подростки дружат с представителями того же пола. Это объясняется тем, что половое созревание у девочек происходит, в среднем, на 2 года раньше. Им интереснее общаться с девочками своего возраста или старше, чтобы делится схожими проблемами. Остается очень мало видов деятельности, где бы подростки разных полов могли взаимодействовать.

Итак, чтобы помощь родителей в сложный период взросления оказалась максимальной, родители должны помогать ребенку в «неразрешимых проблемах», не оставлять ребенка с ними один на один. Также родителям следует поощрять самостоятельность и независимость ребенка в умеренном количестве. Роль отношений подростков со сверстниками намного выше. Главная роль подростковой компании – обеспечить переход из однополых детских компаний в разнополые группы, состоящие из старших подростков. Существуют также гендерные особенности в общении со сверстниками.

2.6 Условия развития самосознания


Человек – биосоциальное существо, значит, существует несколько факторов развития самосознания: биологический, социальный, личный. Биологический фактор обусловлен половым созреванием. Именно в подростковом возрасте происходят коренные изменения в организме человека на пути взросления. Множество изменений в организме позволяют подростку чувствовать себя взрослее, в связи с этим сильно начинает развиваться самосознание. Подростковый возраст является возрастом многочисленных многообразований, именно поэтом его выделяют отдельно при изучении самосознанию. В основной конфликт вступают социальный (средовой) и личный факторы. В жизни подростков важнейшую роль играет общество (интимно-личностные отношения), поэтому подростки могут заимствовать систему ценностей из общества, от своих друзей, учителей, от школы. Формирование системы норм, самооценки происходит внутри общества. Но, с другой стороны, личность – самоопределяющаяся, свободно действующая личность, обладающая определенной глубиной. Судя из этого, человек сам должен выстраивать систему ценностей, не смотря на общество. Получается, ребенок старается впитать все из среды (организацию внутреннего мира, осознание себя), что не противоречит его суждениям, а также старается противостоять тем влияниям, которые противоречат его мыслям. То есть, все же, приоритетными являются индивидуальные суждения. Этот конфликт является отрицательной эмоцией и вызывает процесс самосознания, а, по мнению Штерна, именно отрицательные эмоции служат стимулом для развития самосознания.

У подростков часто бывает раннее половое развитие, последствием чего может быть неадекватное общение в обществе сверстников. (Таких подростков интересуют не сверстники, а старшие ребята, интересы также отличаются от интересов сверстников).

Итак, существует несколько факторов, в связи с которыми складывается самосознание: биологический (половое созревание), социальный (средовой) и индивидуальный личностный фактор. Биологический фактор течет сам собой, в основной конфликт в подростковом возрасте вступают социальный и личный факторы. Есть также вероятность того, что ускоренное физическое развитие приведет к изменению интересов и друзей подростка. Такой подросток будет называться пубертатным лидером.


Выводы и заключение

1)Самосознание – это не хаотическое образование, а наоборот, оно имеет определенную, строгую структуру, в которой можно выделить образ «Я», 4 основных представления о мире, фокусы внимания. Существует 4 основных механизма самосознания (интериоризация, социальное сравнение, самоатрибуция, смысловая интеграция жизненных переживаний).

2)Самосознание очень четко развивается в течение всей жизни. Наиболее интенсивно самосознание развивается в подростковом возрасте.

3)Основным новообразованием подросткового возраста, по мнению Э.Эриксона, является самоидентичность (осознание того, что ты остаёшься самими собой при любых обстоятельствах).

4)В подростковом возрасте возможно возникновение множества кризисов, таких как переживание отчуждения, кризис авторитетов, нарушение оценки своего физического облика, нарциссические кризисы, суицидальные попытки. Эти переживания считаются нормальными формами поведения в период взросления. Асоциальность, делинквентность и социальная запущенность также являются возможными проблемами, связанными с взрослением.

5)Роль отношений подростков со сверстниками намного выше, чем с родителями. Главная роль подростковой компании – обеспечить переход из однополых детских компаний в разнополые группы, состоящие из старших подростков. Существуют также гендерные особенности в общении со сверстниками.



6)Существует три основных фактора развития самосознания: биологический, социальный и индивидуальный.
Итак, во время исследования были выполнены все задачи, достигнута цель. Была изучена теория самосознания, а также самосознание в старшем подростковом возрасте, его условия, возможные кризисы, новообразования.

Список литературы





  1. У.Джеймс. Психология. М. 1991

  2. И.С. Кон/ В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Полииздат, 1984.

  3. Психология самосознания. Хрестоматия. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. – 672 с.

  4. Ремшмидт Х./ Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. – М.: Мир, 1997. – С. 320

  5. Солодилова О. П./ Возрастная психология в вопросах и ответах : учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.

  6. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П./ Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. / Общ. Ред. И предисл. М.С. Мацковского. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. – С. 511

  7. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. / Психология саморазвития. М.: Интерпакс, 1995




  1. Шаповаленко И.В./Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2004.



1Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1979.

2 И.С. Кон/ В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984.- С.232

3 http://www.persev.ru/samosoznanie

4 http://psihotesti.ru/gloss/tag/samosoznanie/

5 И.С. Кон/ В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984.- С.232

6 Там же.

7 У.Джеймс. Психология. М. 1991

8 Большая Советская Энциклопедия

9 http://www.psychologos.ru/articles/view/samouvazhenie

10 Там же.

11 И.С. Кон/ В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984.- С.235

12 И.С. Кон/ В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Полииздат, 1984.

13 И.С. Кон/ В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Полииздат, 1984.- С.177

14 Шаповаленко И.В./Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2004. — 242 с.

15 Ремшмидт Х./ Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. – М.: Мир, 1997. – С.11

16 Солодилова О. П./ Возрастная психология в вопросах и ответах : учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 208 с.

17 Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. / Психология саморазвития. М.: Интерпакс, 1995, С. 35

18 Ремшмидт Х./ Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. – М.: Мир, 1997. – С. 289

19 Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П./ Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. / Общ. Ред. И предисл. М.С. Мацковского. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. – С. 474

20 Там же. С.477

21 Там же. С. 489



База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница