«Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения»



Скачать 104.29 Kb.
Дата20.04.2016
Размер104.29 Kb.
Публичное представление педагогического опыта

учителя начальных классов

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25

городского округа Саранск Республики Мордовия

Дугониной Анастасии Юрьевны
Тема педагогического опыта: ««Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения»


  1. Актуальность и перспективность.

Актуальность и перспективность обусловлена существенными изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования, современными требованиями к школьному обучению и направлениями, указанными в президентской инициативе «Наша новая школа». Актуальность педагогического опыта состоит в том, что сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой  формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. В настоящее время отсутствие традиций семейного чтения приводит к тому, что читающих детей становится все меньше, наблюдается спад читательского интереса. Изменить ситуацию, способствовать развитию творческих способностей детей я стремлюсь через использование нестандартных подходов при организации и проведении уроков литературного чтения, так как, на мой взгляд, они наиболее благоприятны для развития творческого потенциала ребенка. Творческая работа требует самостоятельности ученика, активности, увлеченности, способствует становлению его личности. Познавая через литературу окружающий мир, дети учатся осмысливать специфику словесного искусства и проявляют интерес к словесному творчеству. От того, насколько осознанно, творчески, с желанием будут учиться дети, зависят в дальнейшем самостоятельность их мышления, умение связывать теоретический материал с практической деятельностью. Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека и его индивидуальность, оживляют познавательный процесс, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только творческий, но и практический смысл. Современное общество нуждается в неординарных личностях, ответственных, способных креативно мыслить, творить, принимать решения. Это значит, что особое внимание на уроках следует уделять развитию творческих способностей учащихся.

Практическая значимость - создание оптимальных условий для развития в учениках творческой личности, испытывающей удовлетворение от умственной работы, процесса мышления, творчества, решения нестандартных задач; выявление возможностей развития творческих способностей младших школьников через использование системы творческих заданий на уроках литературного чтения; применение эффективных методов и приемов обучения, направленных на развитие творческих способностей учащихся.

  1. Концептуальность.

Развитие творческих способностей младших школьников возможно на уроках литературного чтения с включением методов активного обучения, актуализирующих действие психологических  механизмов подражания творческому взрослому, принятия и освоения ролей и самооценки, способствующей  реализации младшими школьниками своих потенциальных творческих способностей в различных видах деятельности, носящих творческий характер.

    Развитие творческих способностей младших школьников происходит под влиянием совокупности психологических механизмов  подражания творческому взрослому, принятия и освоения ролей, самооценки. Базовым среди них является механизм подражания творческому взрослому. Влияние психологических механизмов на развитие творческих способностей возрастает, когда они выступают в тесной взаимосвязи.

      Показателями развития творческих способностей младших школьников являются: оригинальность (способность младшего школьника давать неординарные ответы, требующие проявления творчества), абстрактность названия (способность трансформации образной информации в словесную), беглость (способность ребёнка продуцировать большое количество осмысленных идей) творческого мышления; невербальное воображение (создание учащимся новых образов объектов  окружающей действительности); наглядно-образное  мышление (оперирование младшим школьником различными образами и наглядными представлениями при решении задач); позитивное эмоциональное отношение к творческому учителю; эмоциональные переживания ребёнка, возникающие в процессе творческой деятельности; творческая мотивация (внутренние побудители к творческой деятельности, связанные с удовлетворением потребности ребёнка в творчестве).

Проблемой творчества занимались многие исследователи, среди них Л.С. Выготский, который утверждал, что «творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или обнаруживающимся только в самом человеке». Л. С. Выготский возражал против того, что творчеством могут заниматься лишь избранные, одаренные особым талантом: «Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития». Из этого можно сделать вывод, что творческой деятельностью могут заниматься все дети.

Под творческими способностями понимают комплексные возможности ребенка совершать действия, направленные на создание новых образовательных продуктов. Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности. Творческое воображение и мышление являются высшими и необходимыми способностями человека в процессе учебной деятельности. Следовательно, творческую деятельность школьников составляют следующие компоненты: творческое мышление; творческое воображение; применение методов организации творческой деятельности.



Новизна и теоретическая значимость опыта состоит в особой организации игровой деятельности, обеспечивающей развивающий эффект и творческий характер деятельности в начальной школе, а также в обосновании методических рекомендаций по развитию креативности при использовании их в работе с младшими школьниками. Для развития креативности младших школьников, необходима реализация его потребностей, возникшими во время игры. Креативность в игре связывается со способностью к замыслу, его реализации; с созданием сюжета, его реализации в роли; комбинированием, в обосновании содержания методов, форм и приемов развития креативности младших школьников и их реализации в воспитательном процессе во время игровой деятельности.


  1. Наличие теоретической базы опыта.

Методологической основой исследования являются работы Г.С. Альтшуллера, М.А. Блоха, И.И. Лапшина, А.П. Нечаева, В.Л. Омельянского, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона и др.; среди зарубежных психологов – Дж. Гилфорда, Тейлора и др.

Теоретической основой исследования являются работы Дж. Гилфорд, опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина является самостоятельным структурным элементом содержания образования.:


  1. Ведущая педагогическая идея

Процесс развития творческих способностей младших школьников происходит через использование системы различных видов творческих работ на уроках литературного чтения. Если в системе применять эффективные методы и приемы развития творческих способностей, то возможно воспитать творческую личность, развить детское воображение, восприятие, мышление. Включение детей в творческую деятельность – основной путь их развития. Следует отметить, что ребята с удовольствием вовлекаются в процесс творчества,оно всегда самостоятельно, ново, необычно. Это детский порыв к доброте и красоте,воплощение их мечтаний, стремление выразить свои чувства, переживания. Поэтому перед учителем стоят следующие задачи:

- замечать любые творческие проявления учеников;

- развивать творческое мышление детей и способность к решению проблем;

- формировать инициативную позицию;

- стимулировать познавательные способности учащихся;

- поддерживать и улучшать самооценку и самоуважение каждого ребенка в проявлении творчества;

- формировать развитое воображение и восприятие;

- развивать любознательность, самостоятельность.




  1. Оптимальность и эффективность средств

Одним из основных требований к организации образовательного процесса является создание условий для развития творческих способностей обучающихся. Развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, – значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу. Эффективной организации творческой работы на уроках литературного чтения способствуют: изменение роли ученика. Принципиальное изменение роли ученика науроке, согласно которой он должен стать активным участником познания, имеющимвозможность выбирать, удовлетворять свои интересы и потребности, реализовывать свой потенциал. Комфортная психологическая обстановка. Создание комфортной психологической обстановки, благоприятствующей развитию способностей:поощрение и стимулирование стремления детей к творчеству, вера в силы ивозможности, безусловное принятие каждого ученика, уважение его потребностей,интересов, мнений, исключение замечаний и осуждений. Отрицательные эмоции(тревога, страх, неуверенность в себе и др.) негативно влияют на результативностьтворческой деятельности, особенно у детей младшего школьного возраста, т. к. имприсуща повышенная эмоциональность. Важен благоприятный психологическийклимат в ученическом коллективе, когда создана атмосфера доброжелательности,заботы о каждом, доверия и требовательности. Создание внутренней мотивации учения. Необходимость внутреннеймотивации учения с установкой на творчество, высокой самооценки, уверенности всвоих силах. Только на их основе возможно успешное развитие творческихспособностей. Тогда познавательная потребность, желание ребенка, его интерес нетолько к знаниям, но и к самому процессу поиска, эмоциональный подъем послужатгарантией того, что большее напряжение ума не приведет к переутомлению, ипойдет ребенку на пользу.Корректная педагогическая помощь ребенку. Ненавязчивая, умная,доброжелательная помощь учителя. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он этоможет сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

Сочетание разнообразных форм работы. Оптимальное сочетаниефронтальных, групповых, индивидуальных форм работы на уроке в зависимости отцелей выполнения творческого задания и уровня его сложности.Создание ситуации успеха. Задания творческого характера должны даватьсявсему классу. При их выполнении оценивается только успех. В каждом ребенкеучитель должен видеть индивидуальность.Самостоятельность выполнения творческого задания. Необходимы сложные, но посильные для детей творческие задания, которые стимулируютинтерес к творческой деятельности и развивают соответствующие умения.Разнообразие творческих заданий, как по содержанию, формам ихпредставленности, так и по степени сложности. Оптимальное сочетание творческихи обычных учебных заданий содержит богатые развивающие возможности,обеспечивает работу учителя в зоне ближайшего развития каждого из учащихся.Последовательность и системность в развитии творческих способностеймладших школьников. Эпизодический характер творческих заданий неспособствует активизации творческой деятельности учащихся, следовательно, недостаточно эффективно отражается на развитии творческих способностей детей.




  1. Результативность опыта

Ребенок по своей природе – искатель, исследователь, открыватель мира. Черезсказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество мы обязательноприблизимся к сердцу ребенка. Детское литературное творчество можетстимулироваться и направляться извне. Наилучшим стимулом является такаяорганизация жизни учеников, которая создает потребности и возможности длядетского творчества. Этому способствует свободная атмосфера в школе и классе,

доверие и уважение со стороны учителя, предоставление ученикамсамостоятельности, внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям,здоровью, разностороннему развитию и способностям. Уроки чтения являютсясамыми благоприятными уроками, на которых можно существенно повыситьуровень развития творческих способностей, если регулярно использовать

упражнения творческого характера. Конечно, не у всех детей есть литературныеспособности, умение сочинять, воображать. Тем не менее, ребят нужномотивировать и заинтересовывать.

Нельзя создавать новое ни в одной сфере жизни, не обладая творческимиспособностями. Главное, что творческие способности можно развивать не только вдругих, но и себе, прежде всего в себе. Чтобы быть эффективным педагогомнеобходимо видеть, находить и создавать новое в профессии. Через организациюкреативной образовательной среды развивается культура учителя и детей,реализуется гуманистические идеи жизнетворчества как высшей формысуществования человека. Я уверена, что человеку творческому в будущем будетлегче адаптироваться в новых условиях, что жизнь его будет интереснее, онсправится с любой сложной ситуацией и реализует себя как личность.

Возможность тиражирования

В целях обмена опытом с коллегами, я провожу открытые уроки, выступаю на школьных семинарах; заседаниях ШМО, педсоветах.

По теме опыта были опубликованы статьи в:


  1. http://www.proshkolu.ru/user/kroos89/

По данной педагогической теме была использована следующая литература:

1. Алешаева, Н. П. Развитие творческой активности младших школьников на

уроках литературного чтения / Н. П. Алешаева, Н. В.Тупалева // Начальная школа. –2011. – № 11.

2. Ашевская, Л. А. Развитие творческих способностей учащихся /

Л. А. Ашевская // Русский язык в школе. – 2011. – № 6.

3. Бронникова, Ю. О. Формирование культуры речи младших школьников /

Ю. О. Бронникова // Начальная школа. – 2008. – № 10.

4. Былевская, В. Н. Развитие творческих возможностей младших школьников /В. Н. Былевская // Начальная школа. –1990. – № 5.

5. Воюшина, М. С. Анализ художественного произведения / М. С. Вьюшина //Начальная школа. – 2009. –№ 5.

6. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте:

Психологический очерк : Книга для учителя / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение,2001.

7. Граблева, В. Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении

литературоведческих произведений / В. Н. Граблева// Начальная школа. – 2010. – №11.

8.Грошенкова, В. А. Обучение школьников талантливому чтению на уроках

литературы / В. А. Грошенкова // Начальная школа. – 2009. – № 8.

9. Загурская, Е. Л. Использование активных форм и методов обучения в работе с младшими школьниками / Е. Л. Загурская. – Мозырь, 2006.

10. Иванова, Л. И. Развитие творческих способностей школьников /

Л. И. Иванова // Начальная школа. – 2011. – № 11.

11. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минс к: РИВШ, 2011. – 99 с.

12.Козырева, А. С. Виды работ над текстом на уроках чтения /А. С. Козырева

// Начальная школа. – 2010. – № 3.

13. Кубасова, О. В. Прием драматизации на уроках чтения / О. В. Кубасова //

Начальная школа. – 2012. – № 9.

14. Никитина, А. В. Развитие творческих способностей учащихся /

А. В. Никитина // Начальная школа. – 2011. – № 10.

15. Никонович, Е. В. Развитие творческих способностей на уроках

литературного чтения / Е. В. Никонович //Начальная школа. – 2012. – № 6.

16. Нестеренко, А. А. Проблемы развития творческих способностей младших

школьников средствами творческих заданий / А. А. Нестеренко. – М., 2004.

17. Романова, Л. И. Развивать у детей творчество / Л. И. Романова // Начальнаяшкола. – 2005. – № 10.

18. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и

упражнения : практическое пособие / К. Фопель. – М., 2009.

20. Шамова, Т. И. Развитие познавательной деятельности младших школьников / Т. И. Шамова. – М. : Просвещение, 2009.

21. Яковлева, Е. Л. Психологические условия развития творческого



потенциала у детей школьного возраста / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. –2012. – № 5.


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница