Развитие речи в дошкольном детстве является многоаспектным процессом, который органически связан с умственным развитием ребенка


Содержание коррекционно-развивающей программы



Скачать 129,64 Kb.
страница9/11
Дата25.11.2021
Размер129,64 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
2.4. Содержание коррекционно-развивающей программы
В основу коррекционно-развивающей программы были заложены следующие основополагающие принципы:

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач задает необходимость их определения в любой коррекционной программе. Системность задач отражает взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и неравномерность их развития.

Принцип единства диагностики и коррекции стал одним из основополагающих при составлении коррекционно-развивающей программы – коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста осуществлялась на основе проведенной психологической диагностики развития воображения.

Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей, то есть коррекция развитости воображения происходила в творческой деятельности.

Принцип учета возрастно – психологических и индивидуальных особенностей ребенка согласует требования соответствия хода психического и личностного развития ребенка нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности - с другой. Учет индивидуальных психологических особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы, программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с его индивидуальностью, утверждая право ребенка на выбор своего самостоятельного пути.

Принцип комплексности методов психологического воздействия, являясь одним из наиболее прозрачных и очевидных принципов построения коррекционно-развивающих программ, утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от детей с нормальным речевым развитием тем, что не могут спонтанно встать на онтогенический путь развития.

Для успешного проведения коррекционно-развивающей работы необходимо продумать систему всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей [34].

Основной целью данных занятий является развитие творческого воображения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

В рамках данной цели реализуются следующие этапы:

1 этап: восполнение недостающей информации и стабилизация перцептивного образа.

2 этап: формирование смыслового контекста воспринимаемой ситуации.

3 этап: модификация и трансформация образов-представлений как реакция на изменение ситуации.

4 этап: трансформация образов и представлений на основе прогнозирования и планирования своей деятельности.

Мы проанализировали некоторые развивающие программы («Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, А.А. Гербовой, Т.С. Комаровой; программа «Веселка» автор Дина Ибрагимова; программа «Изодеятельность» модифицированная Е.Ю. Косенковой). Главная цель этих программ - развитие художественно-творческих способностей дошкольников посредством изобразительной деятельности. [4, с.186]

Исходя из анализа программ и результатов констатирующего эксперимента, была разработана серия занятий по изобразительной деятельности, направленных на развитие творческого воображения дошкольников.

Разработанная серия занятий соответствовала «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой) и включала в себя три вида изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование.








Лексическая тема

Тема занятия по изобразительной деятельности

Растения

Рисование «Белая береза»

Рисование «Букет для снегурочки»



Домашние животные и птицы

Рисование «Ай да коты!»

Аппликация «Сказочная птица»

Лепка «Чудо зверь»


Дикие животные

Рисование «Медведь»

Рисование «Белка»

Рисование «Жираф»


Сказки

Рисование «Чебурашка»

Рисование «Дворец для Золотой Рыбки»

Рисование «Волшебный сосуд»

Лепка «Далекие Миры»


На занятиях по изобразительной деятельности необходимо реализовать следующие задачи:

1. развивать воображение и умение переносить знакомые способы и приемы в новую творческую ситуацию, быть оригинальными в создании образа;

2. сформировать у детей изобразительные навыки и умения (координация глаза и руки, владение кистью руки, ориентирование в пространстве, чувство цвета и др.)

3. пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, природе, к событиям нашей жизни;

4. совершенствовать наблюдательность, восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус;

5. знакомить с изобразительными и выразительными возможностями различных художественных материалов;

6. развивать логическое и пространственное мышление;

7. развивать речь: эстетические оценки, суждения, высказывания.

Как правило, занятия в детских дошкольных учреждениях чаще сводятся лишь к стандартному набору изобразительных материалов (карандаш, краски) и традиционным способам подачи материала (например, медведя рисовать от овала).

Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, этого недостаточно для развития воображения и творческих способностей дошкольников. Занятия должны быть направлены на то, чтобы дети могли выразить свое творческое начало и свое собственное «Я» через воплощение своих идей при создании необычных произведений изобразительного искусства. Все занятия строятся с учетом возрастных возможностей детей, с опорой на имеющиеся уже умения и навыки в художественно-продуктивной деятельности дошкольников. [12, с. 8]

Эти занятия отличаются от традиционных, поскольку предполагают:

1. рисование разнообразными по качеству, свойствам материалами (угольный карандаш, восковые мелки, акварель, свеча, фломастер, гуашь);

2. использование различных дополнительных материалов при лепке (проволока, крышечки, пуговицы, трубочки);

3. использование нетрадиционных способов рисования, например, рисование воском, комбинирование разных материалов (восковые мелки и акварель, свеча и акварель); [19, с.58]

4. использование нетрадиционных техник изображения: динамический рисунок, эскизы, рисунки - схемы, трафареты, пиктограммы (показ настроения персонажа);

5. использование тематического литературного, музыкального, фольклорного и игрового материала;

6. использование различных нетрадиционных техник изобразительного искусства: тычок жесткой полусухой кистью (ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально, таким образом заполняется контур предмета. Получается имитация фактурности пушистой поверхности.), свеча + акварель (ребенок рисует свечой на бумаге, затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов, рисунок свечой остается белым). На занятиях по лепке («Чудо-зверь» и «Далекие миры») были использованы различные способы и приемы (конструктивный, комбинированный, раскатывание, скатывание, вдавливание, прищипывание и др.)

Для эффективного проведения вышеизложенных упражнений важно формировать у обучающегося положительный эмоциональный настрой, контроль, самоконтроль, мотивацию. Это можно достигнуть, если использовать на занятиях с детьми элементы театрализованной, игровой деятельности, которые позволяют детям с интересом и легкостью погружаться в занятия, учат замечать и оценивать свои и чужие удачи, промахи, эмоции. Помимо этого, необходимо использовать поощрение за правильную деятельность ребенка. Но необходимо делать это так, чтобы у ребенка оставалась мотивация и интерес к последующим занятиям. Ребенок должен проецировать поведение педагога, дефектолога, родителей и других лиц, с кем происходит общение, поэтому окружение ребенка должно быть позитивно настроено. Их отношение к ребенку должно быть – как к личности. То есть необходимо создавать определенную атмосферу на занятиях и вне их, устранять негативные личностные черты, снимать эмоциональное напряжение, учить ребенка выражать себя, свою индивидуальность, проявлять внимание, заботу, дружелюбное отношение к окружающим. Таким образом, на материале перечисленных заданий и упражнений нами была проведена работа по развитию творческого воображения у обучающихся старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница