Развитие речи в дошкольном детстве является многоаспектным процессом, который органически связан с умственным развитием ребенка


Предоставление и анализ результатов эмпирического исследования



Скачать 129,64 Kb.
страница7/11
Дата25.11.2021
Размер129,64 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
2.2. Предоставление и анализ результатов эмпирического исследования
Экспериментальное исследование проводилось в феврале 2021 учебного года на базе «Детский сад № 111 КБП». Вся работа проводилась в кабинете логопеда. Дети участвующие в эксперименте имели заключение психолого-педагогической комиссии о наличие у них общего недоразвития речи. Количество участников в эксперименте составило 7 воспитанников в возрасте пяти лет. Все обследуемые имели первично сохранное зрение, слух, интеллект.

Для проведения исследования выбраны шесть методик, которые имели своей целью изучить различные характеристики воображения.

В качестве показателя уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста выступали два критерия:

- критерий правильности выполнения, т.е. количество допускаемых ошибок в процессе воспроизведении задания;

- критерий самостоятельности выполнения, т.е. степень помощи, оказанной взрослым в процессе выполнения задания.

Результаты, полученные по методике «Дорисовывание фигур» (О.М.Дьяченко).

Таблица 1 - Данные, полученные в ходе проведения методики «Дорисовывание фигур» (О.М.Дьяченко)

(См. в приложении)

После проведения этой методики было установлено, (Ярослав К., Анфиса Г.) имеют оптимальный уровень развития воображения, средний уровень - Лев, Егор и Василиса, а низкий - Руслан и Олеся. Этот метод не был сразу понятен детям. Чтобы понять это, мне пришлось показать каждому ребенку разные варианты рисунка фигурок. Руслан и Олеся фактически не приняли задание, они начали рисовать что-то рядом с фигурой, поэтому существует критерий беглости (количество идей). Он часто обращался за помощью, чтобы предложить идею для рисования. Егору не хватало воображения, для него эта задача была особенно трудной. Его рисунки были довольно примитивны и похожи на модели. Рисунки Льва и Василисы были схематичными, без деталей. На трех предметах со средним уровнем воображения рисунки были схематичными, без деталей.

Результаты, полученные по методике «Изучение уровня развития воображения» (Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина)

Таблица 2 - Данные, полученные в ходе проведения методики «Изучение уровня развития воображения» (Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина)


№ п\п

Имя ребенка

Баллы

Вывод об уровне развития

1

Ярослав К.

2 балла

Средний уровень

2

Лев Н.

2 балла

Средний уровень

3

Василиса С.

1 балл

Низкий уровень

4

Руслан М.

1 балл

Низкий уровень

5

Егор Н.

3 балла

Оптимальный уровень

6

Олеся П.

2 балла

Средний уровень

7

Анфиса Г.

2 балла

Средний уровень

С данной методикой справился испытуемый Егор Н. Ребенок с первого раза понял инструкцию и легко приступил к выполнению методики. Им была придумана небольшая, но оригинальная сказка. Сюжет рисунка и сказки совпадает. Егор не пытался придумать сказку на основе рисунка, а сочинял и рисовал одновременно. Рисунок детализирован, оформлен и имеет композицию. Сюжет сказки не повторяет знакомое ребенку произведение.

Остальные ребята инструкцию поняли не с первого раза. Задача нарисовать рисунок была выполнена всеми детьми. Со сказкой справились не все. Василиса нарисовала красивый, оригинальный, детально оформленный рисунок, однако сказка полностью повторила знакомое ей произведение «Аленький цветочек». Лев недостаточно полно понял инструкцию, нарисовав картину с цветами, но, не придумав сказку. После повторного оглашения инструкции ребенок сочинил элементарную собственную сказку, но его рисунок не отражал сущности сказки. Ярослав также рассказал элементарную собственную сказку, но рисунок ее не отражал. Руслан смог нарисовать рисунок на заданную тему, но сказку придумать не смог.
Таблица 3 - Методика «Солнце в комнате» (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)


№ п\п

Имя ребенка

Баллы

Вывод об уровне развития

1

Ярослав К.

1балл

Низкий уровень

2

Лев Н.

1балл

Низкий уровень

3

Василиса С.

1балл

Низкий уровень

4

Руслан М.

1 балл

Низкий уровень

5

Егор Н.

2 балла

Средний уровень

6

Олеся П.

2 балла

Средний уровень

7

Анфиса Г.

1балл

Низкий уровень

По результатам диагностики были получены следующие результаты: только двое дошкольников дали конструктивные ответы, сумели отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации. У оставшихся дошкольников на сегодняшний день результаты на низком уровне, в отличие от остальных ребят они отвечали на вопросы коротко, у них не совсем получается правильно сформулировать предложения.


Таблица 4 - Изучение воссоздающего воображения (Боровик. О).

№ п\п

Имя ребенка

Вывод об уровне развития

1

Ярослав К.

Низкий уровень

2

Лев Н.

Средний уровень

3

Василиса С.

Средний уровень

4

Руслан М.

Низкий уровень

5

Егор Н.

Оптимальный уровень

6

Олеся П.

Средний уровень

7

Анфиса Г.

Средний уровень

Оптимальный уровень у одного ребенка: сюжет рисунка и сказки совпадает.

Средний уровень у большинства испытуемых: ребенок рассматривает модифицированный вариант сказки или сочиняет элементарную собственную сказку. Дети рисуют отдельного героя сказки или один из эпизодов, пропущены звенья. Воссоздан отдельный эпизод сказки.

Низкий уровень у двоих детей: дети рисуют и рассказывают знакомую сказку, даже после повторения инструкции, воссозданные образы не соответствуют образам произведения, в данных рисунках нет композиции, изображены отдельные предметы или персонажи.

Методика 5. Исследование индивидуальных особенностей творческого воображения (Боровик. О).

Самый высокий процент детей со вторым уровнем. Эти дети использовали контур формы в качестве основного шаблона, а сама конструкция имеет дополнительные детали, но эти детали играют свою роль только как дополнение к этому шаблону и действуют не как полная картина, а только как элементы центрального шаблона. Эта категория детей имела мало возможностей для рекомбинации изображений, мало оригинальности изображений.

Для детей с 1-м уровнем сложности воображения, который в процентном соотношении составляет, характерно использование контура геометрической фигуры в качестве основной детали рисунка, без дополнений и представляющих только одну фигуру. Существует очень низкая стойкость к интересам деятельности, а не возможность принимать решения самостоятельно, несмотря на то, что примерно такая же задача уже выполнялась ранее.

Дети со 2-м уровнем сложности воображения использовали контур геометрической фигуры в качестве основной детали, но сам рисунок имеет дополнительные детали о центральной фигуре, без дополнений вокруг основного рисунка.

Третий уровень воображения, контур используется в качестве основного рисунка, а рисунок представляет собой сюжет, поэтому есть дополнения, которые не касаются основного рисунка.

При определении гибкости воображения и фиксации изображений и представлений, более высокий процент детей показали сильное фиксированное изображение и представление, негибкое или жесткое воображение, так как все рисунки на одном и том же предмете. И хотя этим детям удалось достичь, например, второго уровня мнимой сложности, это считается жестким воображением.

Фиксированность представлений слаба, а гибкость воображения в среднем составляет, потому что у этих детей есть два рисунка на одну и ту же тему.

Творчество ребенка органично связано с яркими эмоциональными переживаниями. Однако дети с недоразвитием речи, исходя из результатов исследования, имеют недостаточный уровень развития эмоциональной сферы: затруднена дифференциация эмоциональных состояний, а так же понимание и выражение эмоций у сказочных персонажей и людей. Их речь маловыразительна, несодержательна, движения несколько скованы.

Отмечается тенденция к более «замедленному» вхождению в работу и, в целом, медленный темп выполнения творческих заданий.

Таблица - Индивидуальные  результаты детей по методике «Как спасти зайку» (В.  Синельников, В. Кудрявцев) 



№ п\п

Имя ребенка

Баллы

Вывод об уровне развития

1

Ярослав К.

1балл

Низкий уровень

2

Лев Н.

1балл

Низкий уровень

3

Василиса С.

3 балла

Высокий уровень

4

Руслан М.

1 балл

Низкий уровень

5

Егор Н.

2 балла

Средний уровень

6

Олеся П.

2 балла

Средний уровень

7

Анфиса Г.

3 балла

Высокий уровень

Из таблицы мы видим, что 2 детей получили высокий уровень развития, это говорит о том, что дети для спасения зайки надули воздушный шарик, а некоторые из них сделали из листа бумаги кораблик. Исходя из этого, можно сказать, что у детей, находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование предметного наличия материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращать ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка.

     Средний показатель говорит о том, что более половины детей имеют средний уровень развития. Дети, получившие средний балл не вышли за пределы ситуации выбора, тоесть предложили использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега.

Дети, получившие низкий уровень развития. Они выбрали блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно спасти зайку, поднять его со дна, не выходя за рамки простого выбора. Так, дети пытались использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Сравнив полученные данные мальчиков и девочек по методике «Как спасти зайку» можно сказать, что девочки справились с заданной задачей лучше мальчиков. Это говорит о том, что девочки в данной группе эмоциональнее, и  милосерднее, чем мальчики.

Таким образом, в данном дошкольном учреждении для детей с общим недоразвитием речи характерно слабое развитие творческих способностей, так как дети в зависимости от уровня речевого недоразвития малообщительны и словарный запас их снижен по сравнению с детьми с нормой в речевом развитии.  Особенно нужно выделять таких детей, нужно целенаправленно развивать воображение. Для детей с общим недоразвитием характерно: низкий уровень развития воображения, слабая способность к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия, неспособность переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию это доказано эмпирическим исследованием.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница