Развитие речи в дошкольном детстве является многоаспектным процессом, который органически связан с умственным развитием ребенка



Скачать 129,64 Kb.
страница3/11
Дата25.11.2021
Размер129,64 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Методы исследования:

1. Теоретический анализ научной литературы;

2. Экспериментальное изучение особенностей творческого воображения;

3. Проведение диагностических методик;

4. Методы презентации результатов исследования: таблицы, диаграммы;

5. Обработка данных

База исследования. Детский сад № 111 КБП Пролетарского района г. Тулы, группа детей в возрасте 5 лет с диагнозом ОНР I-III уровня (дислалия, дизартрия).
Глава I. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5 ЛЕТ С ОНР В ОБЩЕЙ, ВОЗРАСТНОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

    1. Определение базового понятия из общей психологии.

Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно — на рубеже XIX—XX вв. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (С.Д. Владычко, В. Вундт, Ф. Матвеева, Э. Мейман, Л.Л. Мищенко, Т. Рибо). Постепенно аспекты изучения этой проблемы все более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию воображения, делаются попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными процессами. Работа в этой области велась преимущественно в двух направлениях. С одной стороны, изучалось развитие воображения в онтогенезе (Л.С. Выготский [5], О.М. Дьяченко [11], Г.Д. Кириллова [14], А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин [38] и др.).

Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. Это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.

Т. Рибо [30, p.83] указал на изначальную связь детского воображения с познанием реальности и в этом познании видел основной источник воображения. Анализируя продукты детского творчества (сказки, сказки, рассказы, составленные детьми), он определил основные этапы развития детского воображения. Так, Т.Рибо считал, что в дошкольный период (от 2 до 6-7 лет) ребенок проходит 4 фундаментальных этапа в развитии воображения. На первом этапе ребенок становится способным трансформировать свое восприятие, т.е. в одном из них он начинает видеть другого субъекта. На втором этапе воображение проявляется в анимизме-инспирации игрушек. В третьей фазе - в трансформации, и в играх. И, наконец, на четвертом этапе, начинается его художественное творчество, суть которого заключается в рекомбинации образов. В то же время Т. Рибо напрямую связал свои творческие способности с опытом ребенка, подчеркнув важность закона, согласно которому "стремление к творчеству всегда обратно пропорционально простоте окружающей среды".

С.Л. Рубинштейн заметил, что вообразить - значит преобразовать, создать новое [31, с. 83]. Новизна продукта является важной характеристикой воображения, "...внося новое в сам поток наших впечатлений, так что в результате появляется некий новый образ, ранее не существовавший, это...". сама основа того, что мы называем фантазией", - писал Л.С. Выготский [5]. Воображение - это процесс поиска путей и средств решения проблем подобного рода.

В отечественной психологии существуют различные позиции относительно трансформативной сущности процесса воображения. Запорожец, Петровский, Рубинштейн являются сторонниками концепции "восприятия", согласно которой "воображение - это ментальный процесс, заключающийся в создании новых образов (репрезентаций) через разработку материала восприятий и репрезентаций, полученных в предыдущем опыте". В то же время существует "экспансивная" интерпретация воображения: "...воображение - это ментальный процесс, который заключается в создании новых образов, идей и эмоционально-чувственных состояний, основанных на прошлом опыте человека". Е.А. Лустина [21] определяет воображение как ментальный процесс, заключающийся в трансформации воспринимающих, эмоциональных и абстрактных элементов - логического переживания индивида в субъективно новых сочетаниях. Близка к этому позиция О.М. Дьяченко [10], которая включает в процесс воображения весь опыт субъекта: познавательный, эмоциональный, поведенческий.

В российской науке принято считать, что формирование воображения происходит в процессе усвоения ребенком его социально-исторического опыта и опосредовано. Этот подход был экспериментально разработан в работе О.М. Дьяченко[12]. Она считает воображение высшей психической функцией. В его исследованиях экспериментально показано, что механизмом развития воображения в детстве является усвоение ребенком системы социально развитых средств, закрепленных в культуре. Механизм функционирования и развития воображения в детстве связан с использованием двух видов средств: образов определенной структуры и словесных средств. О.М. Дьяченко первой изучила структуру воображения, сформировавшегося в детстве. Ее исследования показывают, что воображение позволяет

Таким образом, в психологии возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности.

Способность к воображению дается не от рождения. Воображение формируется в процессе накопления практического опыта, приобретения знаний, улучшения всех психических функций. В современной науке много исследований, посвященных развитию воображения в онтогенезе. Основным предметом исследования были периоды развития воображения в возрасте и виды деятельности, в которых оно развивалось. На основе обобщения большого экспериментального материала, полученного от различных специалистов в области исследования детского воображения, назначаются следующие этапы его развития:

Итак, воображение — это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.

Поскольку все познавательные процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению. По мнению отечественных психологов, воображение отражает действительность не как существующую реальность, а как возможность, вероятность.

При классификации видов воображения исходят из двух основных характеристик. Это степень проявления волевых усилий и степень активности, или осознанности.

Процессы воображения, как и процессы памяти, могут различаться по степени произвольности, или преднамеренности. Крайним случаем непроизвольной работы воображения являются сновидения, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых неожиданных и причудливых сочетаниях. Непроизвольной в своей основе также является деятельность воображения, развертывающаяся в полусонном, дремотном состоянии, например перед засыпанием.

Произвольное воображение имеет для человека гораздо большее значение. Этот вид воображения проявляется тогда, когда перед человеком стоит задача создания определенных образов, намеченных им самим или заданных ему со стороны. В этих случаях процесс воображения контролируется и направляется самим человеком. В основе такой работы воображения лежит умение произвольно вызывать и изменять нужные представления [20].

Среди различных видов и форм произвольного воображения можно выделить воссоздающее воображение, творческое воображение и мечту.

Воссоздающее воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию. Следует отметить, что воссоздающее воображение формирует не только зрительные представления, но и осязательные, слуховые и т. д.

Следующий вид произвольного воображения — творческое воображение. Оно характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы. Творческое воображение, как и воссоздающее, тесно связано с памятью, поскольку во всех случаях его проявления человек использует свой предшествующий опыт.

Особой формой воображения является мечта. Суть данного типа воображения заключается в самостоятельном создании новых образов. При этом мечта имеет ряд существенных отличий от творческого воображения. Во-первых, в мечте человек всегда создает образ желаемого, тогда как в образах творческих не всегда воплощаются желания их создателя. В мечтах находит свое образное выражение то, что влечет к себе человека, к чему он стремится. Во-вторых, мечта — это процесс воображения, не включенный в творческую деятельность, т. е. не дающий немедленно и непосредственно объективного продукта. Главной особенностью мечты является то, что она направлена на будущую деятельность, т. е. мечта — это воображение, направленное на желаемое будущее.

Если произвольное, или активное, воображение преднамеренно, т. е. связано с волевыми проявлениями человека, то пассивное воображение может быть преднамеренным и непреднамеренным. Преднамеренное пассивное воображение создает образы, не связанные с волей. Эти образы получили название грез.

Таким образом, обозначенные виды воображений можно представить в виде следующей схемы.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница