Качественные характеристики уровня речевого развития детей дошкольного возраста



страница3/3
Дата15.02.2016
Размер0.52 Mb.
1   2   3

Качественные характеристики уровня речевого развития детей дошкольного возраста



п/п

Критерии оценки уровня речевого развития детей младшего дошкольного возраста

Оценка в баллах

Уровень речевого развития

1

Ребенок пользуется в речевом общении простыми и сложными предложениями. Охотно пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении. Слышит и интонационно выделяет звук в слове с помощью взрослого

77-93


Высокий


2

Ребенок преимущественно пользуется простыми предложениями. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно. В общение с воспитателями и сверстниками вступает, но общение затруднено недостаточностью речевых форм.

36-76


Средний


3

Ребенок понимает речь. Затрудняется в оформлении предложений, помогает себе жестами, словами заменителями. От пересказа отказывается. В общение по своей инициативе не вступает. Не владеет формами речевого общения

1-35

Низкий







п/п

Критерии оценки уровня речевого развития детей среднего дошкольного возраста

Оценка в баллах

Уровень речевого развития

1

Ребенок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи и речи - доказательства. Все звуки произносит чисто, речь эмоционально выразительна. Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки. Проявляет интерес к языку, самостоятельно производит звуковой анализ односложного трехзвукового слова с использованием модели и схемы, различает гласные и согласные, твердые и мягкие звуки, активно участвует в составлении предложений по « живой модели»

77-93

Высокий


2

Ребенок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы. Требует помощи в объяснительной речи и речи - доказательстве. Грамматические ошибки в речи не часты; в звуковом отношении речь внятна, достаточно громка, эмоциональна. При пересказе и составлении описательных рассказов требуется помощь. Ребенок владеет простым предложением, в построении сложного - затрудняется. Допускает ошибки в звуковом анализе слов, затрудняется в дифференцировке твердых и мягких звуков. Проявляет интерес к обучению грамоте

36-76

Средний


3

В общении ребенок малоактивен, избегает объяснений, не владеет формами речи – доказательства. Затрудняется в построении развернутых предложений. В его речи отмечаются грамматические ошибки, речь невнятна. При пересказе затрудняется, требует помощи взрослого, нарушает последовательность событий. Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов. Различают слово и звук. Выделяют звуки в слове только с помощью взрослого; не различает гласные и согласные, твердые и мягкие звуки. Пассивен в работе со схемами и моделями

1-35

Низкий







п/п

Критерии оценки уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста

Оценка в баллах

Уровень речевого развития

1

Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении - делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

76-93


Высокий


2

В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется формой речи – доказательства с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность недостаточна.

Самостоятельно производит анализ четырехзвуковых слов.



36-76


Средний


3

Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью – доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения

1-35

Низкий


Приложение 3

Консультация для воспитателей ДОУ

«Развитие всех компонентов устной речи в различных видах и формах деятельности»

Говорить умеют почти все, но говорить правильно лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. (1 слайд)

Основная задача речевого развития ребёнка дошкольного возраста – это владение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.

Развитие коммуникативных способностей – одно из основных направлений образовательной деятельности детского сада в плане подготовки дошкольников к обучению в школе.

Основной целью, которую мы ставим, развивая устную речь, является:

овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Данная цель достигается через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи. (2 слайд)

Основными структурными компонентами речи являются (3 слайд)


  • Звуковая культура речи

  • Формирование словаря

  • Грамматический строй речи

  • Связная речь

Различают устную и письменную форму речи. В каждом речевом акте можно выделить импрессивную (восприятие речи) и экспрессивную (воспроизведение речи) стороны.

Изучением звукового состава речи занимается фонетика; словаря-лексикология, а грамматического строя-грамматика. Лексика, грамматика и фонетика входят в единую систему языка.

В структуре языка, образующего единое целое, все составные части, или элементы ее, находятся в закономерных отношениях, они закономерно связаны друг с другом. Так, например, взаимосвязаны и взаимообусловлены звуковой строй, грамматика, словарный состав.

Следует помнить, что словарный состав обладает наибольшей обобщающей силой и является основой всех языковых компонентов. Для русского языка характерны слова, состоящие из нескольких слогов. Центром слова является ударный слог, он характеризуется наибольшей силой, четкостью и длительностью произнесения его гласной.

К ударному слогу примыкают безударные, обладающие меньшей силой; первый предударный слог наиболее сильный из безударных слогов.

Место ударения, количество слогов, их состав и последовательность в слове составляют ритмическую слоговую структуру слова.

Основной единицей языка является слово во всей совокупности его грамматических форм.

Грамматика распадается на два больших раздела: морфологию (законы изменения слов) и синтаксис (законы сочетания слов в предложении).

Таким образом, морфология занимается вопросами формообразования, словоизменения и словообразования, а синтаксис- вопросами структуры предложений, связи слов, входящих в предложения, типов предложения.

Все речевое развитие ребенка является последовательным формированием всех указанных закономерностей.
Словарь, звукопроизношение и грамматический строй, связная речь взаимосвязаны и взаимообусловлены, но формирование каждого из них имеет свою специфику и свои сроки, что в свою очередь обусловлено физическими и психическими изменениями развития ребенка. Последнее необходимо учитывать при изучении речевого развития.

Решая задачи по развитию речи мы используем различные виды и формы детской деятельности.



Просим прокомментировать, как влияют эти формы на развитие речи ребёнка.

Виды и формы детской деятельности


Виды детской деятельности

Формы работы

Игровая

Игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры, игровые ситуации, создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения, игры с элементами спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, народные игры, музыкальные игры, хороводные игры

Конструирование и изобразительная деятельность


Рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд, проектная деятельность, творческие задания, изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, украшений к праздникам, сувениров и др.), создание макетов, коллекций и их оформление и др.

Познавательно-исследовательская

Экспериментирование, реализация проекта, коллекционирование, путешествие по карте, во времени, наблюдение, рассматривание, экскурсии, решение проблемных ситуаций, моделирование, исследование, увлечения, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеи, конструирование

Коммуникативная

Беседа, ситуативный разговор, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), игровые ситуации, этюды и постановки, логоритмика, рассказ с дальнейшим обсуждением, чтение, разучивание стихов, потешек и др., рассматривание с дальнейшим обсуждением, интервьюирование, рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.), проектная деятельность, игры с речевым сопровождением, коммуникативные игры, свободное общение по теме, инсценирование и драматизация и др.

Чтение художественной литературы

Аудирование (смысловое восприятие речи на слух), построение устных высказываний, называние героев, пересказывание главных событий, определение последовательности событий, заучивание и рассказывание, беседа, театрализованная деятельность, самостоятельная речевая художественная деятельность, презентация книг, литературные праздники, досуги

Самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материалом), дежурство, поручения

Двигательная

Подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, физкультминутки (не менее 2), соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика, детский фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя и после дневного сна), организация плавания (в д/с с бассейном)

Музыкальная

Слушание, исполнение (пение, игра на музыкальных интрументах и др.), импровизация, экспериментирование, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, беседы

Как было сказано выше, словарь, звукопроизношение и грамматический строй, связная речь взаимосвязаны и взаимообусловлены, но формирование каждого из них имеет свою специфику и особенности развития

« Модель образовательного процесса»

Первая младшая группа



Задачи

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с педагогом

Совместная деятельность с семьёй

1. Способствовать развитию речи , как средства общения с другими детьми, со взрослым, через разнообразные поручения (узнай и расскажи, предупреди).

2.Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, развивать понимание речи и активизировать словарь.

3. Учить активно участвовать в беседе, рассказывать об изображённом на картинке, о новой игрушке, о себе


-Рассматривание книг.

-игры с предметами



-Сюжетно-ролевые игры.

- Непрерывная непосредственная образовательная деятельность по развитию речи

- Поручения.

-Театрализованные игры.

-Обсуждение разных жизненных ситуаций.

-Праздники.

-Развлечения.

-Артикуляционная гимнастика.

-Дыхательная гимнастика


-Консультации.

Родительские собрания.

-Индивидуальные беседы.

-Праздники.

-Информационные стенды

Вторая младшая группа




задачи

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с педагогом

Совместная деятельность с семьёй

1.Продолжать помогать детям, общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари).

2.Развивать умение доброжелательно общаться друг с другом.

3. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении, продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.

4. Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов, качества , особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение.

5. Развивать умение понимать обобщающие слова, называть части суток, домашних животных и их детёнышей, овощи и фрукты.

6. Совершенствовать умения детей внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки, развивая моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие.

7. Совершенствовать умение использовать все части речи, простые и нераспространённые предложения и предложения с однородными членами.


-Рассматривание книг.

-игры с предметами

-Сюжетно-ролевая игра.

-Рисование в уголке ИЗО

-Самообслуживание (во время одевания, раздевания, умывания)


-Сюжетно-ролевые игры.

- Непрерывная непосредственная образовательная деятельность по развитию речи

- Поручения.

-Театрализованные игры.

-Обсуждение разных жизненных ситуаций.

-Праздники.

-Развлечения.

-Артикуляционная гимнастика.

-Дыхательная гимнастика

-Выполнение индивидуальных поручений.

-Выполнение индивидуальных и коллективных поручений



-Консультации.

-Родительские собрания.

-Индивидуальные беседы.

-Праздники.

-Информационные стенды


Средняя группа

Задачи

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с педагогом

Совместная деятельность с семьёй

1. Углублять работу по обогащению, уточнению и активизации словаря, совершенствованию звуковой культуры речи.

2. Совершенствовать диалогическую речь, развивать умения детей составлять рассказы из личного опыта, об игрушке, по сюжетной картине.

3. Развивать умение пересказывать наиболее выразительные и динамические отрывки из сказок


-Настольно-печатные игры

-Сюжетно-ролевые игры

-Театрализованные игры.

-Подвижные игры.

-Работа в уголке ИЗО.

-Работа в книжном уголке.



-Непрерывная непосредственная образовательная деятельность по развитию речи.

- Развивающие игры.

-Дидактические игры.

-Театрализованные игры.

-беседы.

-Обсуждение житейских ситуаций.

-Выполнение индивидуальных и коллективных поручений.

-Праздники.

-Развлечения.

-Спортивные досуги



-Родительские собрания.

-Консультации.

-Индивидуальные беседы.

-Тренинги.

-Открытые мероприятия.

-Информационные стенды



Старшая группа

Задачи

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с педагогом

Совместная деятельность с семьёй

1.Совершенствовать все стороны речи: добиваться чистого произношения всех звуков родного языка, расширять и активизировать словарь, продолжать развивать диалогическую речь, обучать формам монологической речи.

2. Развивать умение отвечать на вопросы в краткой и распространённой форме, точно употребляя слова по смыслу.



-Настольно-печатные игры

-Сюжетно-ролевые игры

-Театрализованные игры.

-Подвижные игры.

-Работа в уголке ИЗО.

-Работа в книжном уголке.




-Непрерывная непосредственная образовательная деятельность по развитию речи.

- Развивающие игры.

-Дидактические игры.

-Театрализованные игры.

-беседы.

-Обсуждение житейских ситуаций.

-Выполнение индивидуальных и коллективных поручений.

-Праздники.

-Развлечения.

-Спортивные досуги



-Родительские собрания.

-Консультации.

-Индивидуальные беседы.

-Тренинги.

-Открытые мероприятия.

-Информационные стенды



Подготовительная группа.

Задачи

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с педагогом

Совместная деятельность с семьёй

1.Продолжать совершенствовать все стороны речи; развивать умение детей пользоваться как краткой , так и распространённой формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса.

2. Продолжать развивать фонематический слух и навыки звукового анализа речи. Готовить детей к обучению грамоте.




-Настольно-печатные игры

-Сюжетно-ролевые игры

-Театрализованные игры.

-Подвижные игры.

-Работа в уголке ИЗО.

-Работа в книжном уголке.



-Непрерывная непосредственная образовательная деятельность по развитию речи и обучению грамоте.

- Развивающие игры.

-Дидактические игры.

-Театрализованные игры.

-беседы.

-Обсуждение житейских ситуаций.

-Выполнение индивидуальных и коллективных поручений.

-Праздники.

-Развлечения.

-Спортивные досуги



-Родительские собрания.

-Консультации.

-Индивидуальные беседы.

-Тренинги.

-Открытые мероприятия.

-Информационные стенды



Основная роль по развитию устной речи лежит на воспитателях, логопеде.

Чтобы ускорить и облегчить процесс усвоения ребёнком необходимых навыков, необходимо совместить в своей работе по подготовке ребёнка три одинаково важных и взаимно связанных компонента - общение с ребёнком, игра с ним и его обучение. При этом можно использовать как простые, известные всем нам с детства обучающие игры, так и специальные и разработанные психологами методики обучения. Для того чтобы ребёнок одновременно и получал удовольствие от этих игр, и успешно осваивал необходимые для его развития навыки, не понадобится ни специальное помещение, ни абсолютная тишина. Все это можно делать с тем же, если и не большим, успехом в свободной и совершенно непринуждённой обстановке - на детской площадке, в группе, на экскурсии, в музыкальном зале. Чрезвычайно необходимы для развития ребёнка и разнообразные детские игры, рисование, лепка и другие виды детского творчества.

Факторы успешного речевого развития

*Эмоциональное общение с ребёнком.

*Создание условий для общения с другими детьми.

*Речь взрослого – пример для подражания.

*Развитие мелкой моторики руки, это ведёт к развитию речи.

*Совместные игры взрослого и ребёнка.

*Чтение художественной литературы, разучивание стихов.

*Удовлетворение любознательности ребёнка, ответы на все его «почему».

*Совместные выезды на природу, экскурсии, посещения музеев.

*Рассказывание стихов руками

Приложение 4

Непосредственно образовательная деятельность по развитию речи.

Составление описательного рассказа.

Цель:

Развивать элементарное осознание детьми структуры описательного рассказа на основе анализа дидактических текстов.



Формировать умение программировать описательный рассказ через моделирование.

Активизировать речевые умения оформления описательного рассказа.

Развивать осознанную речевую активность при составлении описательных рассказов.

Ход


1.Воспитатель вносит посылку, которая пришла от детей с радиостанции «Светлячок». Дети открывают посылку и находят в ней магнитофонную запись дидактических рассказов в исполнении ребят картинки овощей, среди которых есть те, которые описываются в дидактических текстах.

Воспитатель выставляет картинки на доску.

Как одним словом можно назвать эти предметы.

2. Тексты детей.

- Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня наша радиопередача посвящена празднику осени. Осень - красавица принесла богатый урожай фруктов и овощей. Мои друзья также собрали большой урожай. Они хотят рассказать, что они собрали. А вы догадайтесь, о чём идёт речь.

- Я собирала репу. Она имеет круглую форм , а на конце тонкий хвостик, похожий на мышиный. У репы зелёные листья- ботва. А сама репка жёлтого цвета. Репа очень вкусный и полезный овощ.

- В огороде я собирал капусту. Она не похожа на репу. Хотя тоже имеет круглую форму. Но капуста зелёного цвета, и имеет крупные кочаны. Растёт капуста на земле . Из капусты мама сварит вкусный суп, потому что в капусте много витаминов.

Я надеюсь вам понравилась наша радиопередача о овощах. Ждём с нетерпением вашу радиопередачу о фруктах.


3.О чём идёт речь в послании.

Легко ли было догадаться, о каких овощах рассказывали ребята. Выясняет, почему стало понятно, о чём идёт речь в рассказах.

Ребята с радиостанции очень интересно и правильно описали овощи.

(Воспитатель напоминает, что друзья ждут теперь нашу передачу о том , какой урожай принесла нам красавица осень.)

Ребята , как нужно рассказать , чтобы маленькие работники радиостанции тоже сразу смогли отгадать, о чем идёт речь.

Давайте поучимся у ребят с радиостанции «Светлячок» правильно составлять интересные рассказы, тогда можно подготовить свою радиопередачу. Чтобы не забыть, о чём мы будем говорить, используя подсказки символы.

Воспитатель читает для сравнения разные варианты начала описательных рассказов,

Я собирала репу. В огороде я собирала капусту.

Далее задаются вопросы, о том как начинается описательный рассказ. Делается вывод, что дети в начале называют то, что будут описывать. Затем аналогично проводится анализу и сравнению второй части описания. Дети слушают два варианта дидактических рассказов, отвечают на вопросы педагога и делают вывод, что во второй части обьекта; называются их цвет, форма, величина. Вводятся условные обозначения модели.

При анализе последней части описания дети приходят к выводу: в конце говорится , что нравится или не нравится в предмете, который описывается.

4. физ – минутка.

Огород.


В огород мы пойдём,

Хоровод заведём.

Будем петь и плясать,

Урожай собирать.

(свободная пляска детей, стоящих в кругу).
Вот какой огород!

Здесь зелёный лук растёт.

Ты, лучок не зевай,

В хоровод наш вставай!

(Дети хлопают в ладоши. Лук пляшет, в конце танца встаёт в огород.)
5. Письмо от Незнайки с описательным рассказом.

Исправление ошибок. Повторение последовательности описательного рассказа по моделям.

6. Воспитатель предлагает поучаствовать в создании радиопередачи, рассказать о фруктах, опираясь на подсказку модель.

Дети выбирают фрукт, о котором будут рассказывать , доставая их из «сухого бассейна».

Для активизации речевых умений используется микрофон.

7. Подведение итогов.





Каталог: images -> doshkolnoe-obrazovanie
doshkolnoe-obrazovanie -> Памятка для родителей «Развитие детей дошкольного возраста через дидактические игры»
doshkolnoe-obrazovanie -> Тема опыта: Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности
doshkolnoe-obrazovanie -> Тема опыта
doshkolnoe-obrazovanie -> Тема опыта: «Развитие речи дошкольников посредством использования дидактических игр»
doshkolnoe-obrazovanie -> Информация об опыте Условия возникновения опыта
doshkolnoe-obrazovanie -> Дошкольное воспитание Тема опыта
doshkolnoe-obrazovanie -> Тема опыта: «Формирование основ нравственной культуры детей дошкольного возраста посредством художественной литературы»
doshkolnoe-obrazovanie -> Опыта: «Формирование представлений о природе родного края у детей старшего дошкольного возраста через использование системы наблюдений на прогулках»
doshkolnoe-obrazovanie -> Шубина Татьяна Борисовна, педагог психолог мб доу детский сад комбинированного вида №3 г


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница