Организация образовательного процесса



страница2/3
Дата15.02.2016
Размер0.52 Mb.
1   2   3

Организация образовательного процесса.

С целью повышения эффективности работы по развитию речи детей определена следующая система работы:

1. Определение цели и задач деятельности, основополагающих принципов.

2. Создание необходимых предметно-развивающих условий.

3. Создание системы работы с детьми и родителями.

4.Оценка эффективности выбранных форм, методов и приемов.

Создание необходимых предметно-развивающих условий предполагало использование всех имеющихся возможностей детского сада. Это оборудование и методическая литература образовательной организации, в группе зон познавательной и театральной и другой деятельности с большим разнообразием игрового, наглядного материалов . В ДОУ имеется кабинет познавательного развития, ИЗО - студия музыкальный, спортивный залы, кабинет ручного труда и конструирования, прогулочная веранда, кабинет учителя-логопеда, кабинет педагога-психолога, сенсорная зона, бассейн. Все это позволяет реализовать деятельностный подход во всех видах детской деятельности.

Содержание образования

Работа с детьми дошкольного возраста строилась на основе реализации основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

Речевая деятельность ребенка имеет ту же структуру, как и любой другой вид деятельности. Прежде всего это мотив, обеспечивающий потребность ребенка включиться в речевую деятельность. Мотивы у детей самые разнообразные:

Коммуникативный – потребность в речевом общении.

Экспрессивный – желание передать свои эмоции, впечатления, желания.

Познавательно - побудительный – спросить, почему так происходит.

Одним из основных мотивов является информационный – потребность поделиться своими знаниями, впечатлениями со сверстниками.

Поэтому первоочередная задача: обогатить познавательный, литературный, деятельностный опыт ребенка. Ведь чем больше информации получит ребе­нок, тем сильнее будет его потребность поделиться ею со сверстниками и со взрослыми, тем активнее станет его речь.

В группе создана развивающая речевая среда: разнообразные виды театров; подбор познавательной литературы: книги, энциклопедии, альбомы, иллюстрации, картины, дидактические игры, аудиотека, картотека художественного слова, игротека "Говори и рассказывай", зона познавательного развития и экспериментирования, и т.д.

Образовательный процесс организуется таким образом, чтобы обеспечить детям потребность в получении новых знаний. Проблемно – игровые, развивающие ситуации, литературные викторины, чтения, разнообразные видеофильмы познавательного содержания, слайдовые презентации – все это побуждает детей к самостоятельному добыванию информации, стремлению узнать и поделится своими знаниями с детьми.

Еще одним из основных мотивов является семантический - потребность дошкольника обозначить, зафиксировать и сохранить результаты своей речевой де­ятельности.

Поэтому в группе есть Книга Сказок, Энциклопедия стихов, куда мы с детьми записываем и зарисовываем придуманные ими истории и сказки, альбомы с сочиненными детьми загадками, считалками, дразнилками, видео и записи на диктофон с интересными и веселыми случаями, рассказанными детьми.

Организованный таким образом педагогический процесс позволяет сделать результат речевой деятельности ребенка предме­том обсуждения, оценки. Это способствует развитию само­оценки, повышению социального статуса ребенка в груп­пе сверстников.

В подготовительной к школе группе особое значение приобретает планирующий мотив речевой деятельности. У ребен­ка возникает необходимость прогнозировать результаты своей деятельности, планировать ее ход. Поэтому моей задачей является стимулирование планирующей функ­ции речи в разных видах деятельности: прежде чем при­ступить к рисованию, игре, строительству, выполнению поручения, побуждаю, чтобы ребенок рассказал о замысле, о предполагаемом сюжете, о том, что он будет делать.

Таким образом, постепенное накопление мотивов, обеспечивающих принятие ребенком цели речевой деятельности, способствует усилению субъектной позиции каждого ребенка.

Следующим компонентом речевой деятельности выступает цель.

В старшем дошкольном возрасте дети способны само­стоятельно поставить цель речевой деятельности и успеш­но реализовать ее. А в возрасте шести лет ребенок может уже соотнести полученный результат с поставленной целью и оценить успешность своей деятельности. Задача педагога на этом этапе - помочь ребенку в установлении связей между целью и ре­зультатом, привлекая детей к анализу и оценке результа­тов своей речевой деятельности и речи сверстников.



Показателем субъектной позиции ребен­ка в речевой деятельности по освоению целевого компо­нента будет самостоятельность и осо­знанность в постановке цели, ее реализации и соотнесе­нии с результатом.

Содержанием речевой деятельности ребенка могут быть знания, впечатления, эмоции, желания. Жизнь детей в группе наполнена яркими, эмоциональными событиями, интересными и значимыми для детей: детские проекты; праздники, ярмарки, театрализованные представления, конкурсы, выставки, спортивно – музыкальные развлечения, соревнования, КВН, сюжетно - ролевые игры, викторины.

В старшем дошкольном возрасте ведущей задачей является развитие речевого творчества. Приоритетными становятся творческие задания, направленные на развитие воображения, мышления и речи детей.

Это игры и творческие задания для составления рифмованных текстов, текстов сказочного содержания, составление рассказов по картине.

Используя в своей работе приемы моделирования, алгоритмы, схемы, знакомим де­тей со способами сочинения загадок, считалок, с разнообразными моделями составления сказок. Важно, чтобы в процессе сочинительства дети освоили элементарные приемы создания нового речевого содержания: комбинирование, олицетворение, отстранение и др.

В центре художественно-речевого творчества сосредоточены основные дидактические материалы для развития рече­вого творчества детей (атрибуты для театрализованных игр, материалы для режиссерских игр, игры - фантазирование).

Для создания новых об­разов героев детских сказок использую игру «Разрезные картинки». Комбинируя всевозможные сочетания элементов игры на фланелеграфе, ребенок упражняется в создании новых образов героев будущей сказки. Также используется игра «Необыкновенное жи­вотное»: путем сочетания частей тела разных животных ре­бенок создает новый образ сказочного зверя. Затем придумывает ему имя, определяет место обитания, способ питания, ориентируясь при этом на особенности его внешнего вида. Продолжая разговор, можно предложить по­думать о том, кто из зверей способен причинить вред этому фантастическому животному, как оно будет обороняться и спасаться от врагов, с кем будет дружить. Ребенок может придумать и создать «друга» для своего животного.

Игру «Разрезные картинки» можно использовать и при составлении новых сюжетов из элементов известных ска­зок. Сюжеты сказок представляются в игре в виде модели или серии сюжетных картин. Упражнения в сюжетосложении позволяют раскрепостить воображение ребенка, активизировать его фантазию и вызвать желание придумать сказку самостоятельно.

Таким образом, накопление содержания для речевой деятельности ребенка происходит за счет расширения круга его представлений об окружающей действительности (от предметов ближайшего окружения до сферы социально-нравственных взаимоот­ношений между людьми), развития эмоциональной сферы и становления ценностной ориентации.



Показателем субъектной позиции ребенка в речевой де­ятельности является самостоятельный выбор содержания речи – это может быть рассказ, сказка, загадка, речевое высказывание, беседа.

Дополнительны­ми средствами речевой деятельности выступают невер­бальные способы передачи мыслей: жесты, мимика, пан­томимика, которые усиливают речевое воздействие на собеседника, дополняют и эмоционально окрашивают со­держание речи.

Для того, чтобы словарный запас ребенка был достаточно обширен, чтобы дети овладели сложными речевыми формами, могли свободно ис­пользовать в своей речи такие средства языковой выразительнос­ти, как эпитеты, образные сравнения, метафоры, гиперболы, применяю приемы, направленные на использование детьми в речи образных характеристик объектов, куда входят задания по составлению сравнений, метафор, придумыванию загадок, игры.

Проявление субъектности ребенка в речевой деятель­ности характеризуется не только наличием указанных средств в речи, но и умением самостоятельно, творчески пользовать их в процессе речевой деятельности, при построении высказывания.

Не менее важна задача развивать умение ребенка отбирать и использовать те средства, которые соответствуют поставленной цели и содержанию речевой деятельности. Процесс творческого рассказывания должен быть направлен на то, чтобы поставленная ребенком цель речевой деятельности отражала не только тему и содержа­ние рассказа, но и его «настроение». Например: «Найди в группе самую веселую игрушку и расскажи про нее», «Придумай страшную сказку», «Расскажите смешную историю о грустном котенке», «В нашей группе появился печальный цветок, как вы думаете, что он мог бы сказать?», «Сказка о доброй Бабе – яге».

В процессе рассказывания в соответствии с характеристикой рассказа, указанной в цели, ребенок отбирает необходимые ему сред­ства речевой деятельности.

Результатом речевой деятельности выступают высказы­вания, облеченные в определенную речевую форму.

Дети активно осваивают разные виды повествовательных рассказов (по картинке, по игрушкам, по модели, по плану воспитателя и т.д.),

Дети упражняются в сочи­нении творческих повествовательных и описательных рас­сказов (придумывают окончания рассказов, рассказы по аналогии, по серии сюжетных картин, сочиняют загад­ки, сказки и т.д.).

Показателем субъектной позиции ребенка в речевой деятельности становится самостоятельность целеполагания и мотивации дея­тельности, нахождении путей и способов ее осуществления, само­контроле и самооценке, способности получить результат.

Результативность опыта.
Результативность опыта отслеживалась ежегодно в течение 3 лет работы (средняя, старшая, подготовительная группы) посредством исходного (констатирующего), итогового (контрольного) и текущего (формирующего) мониторинга..

Выяснилось, что использование подхода в работе с детьми способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в деятельности, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Деятельностный подход способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей, развивает речь детей.

Наблюдение за проведением непрерывной непосредственно образовательной деятельности в старшей, подготовительной группе позволило сделать вывод, что в результате использования такой системы занятий, которая включает в себя деятельностный подход, удалось добиться повышения эффективности всех составляющих процесса по развитию речи. Поведение детей в ходе таких занятий изменилось: они стали более активными, повысился интерес к образовательной деятельности. Их ответы стали более полными, содержательными, точными, дети стали замечать ошибки в речи у сверстников, повысился контроль над своим звукопроизношением. Уровень грамматически правильных ответов значительно повысился.

При проведении заключительного мониторинга детей старшего дошкольного возраста использовались методики, дигностирующие изучение состояния звуковой культуры речи, состояние связной речи, изучение грамматической правильности речи, состояние словарного запаса детей. (Приложение 1)

Данные методики выявили на разных этапах деятельности уровень связной, грамматически правильной речи, развитие словаря, звуковой культуры речи, а также определение изменения (после повторного проведения).

Распределение дошкольников по уровням сформированности речевых умений осуществлялось в соответствии установленными границами баллов:


  • 1 - 35 баллов - низкий уровень;

  • 36 - 76 балла - средний уровень;

  • 77 - 93 баллов - высокий уровень

Представленные в таблицах (см. приложение 2) результаты обследования свидетельствуют в целом о положительной динамике отслеживаемых показателей.

Итоговые диагностические данные позволили оценить результаты внедрения деятельностного подхода в обучении. Так из 20 детей на конец года 14 детей (70%) имели высокий уровень, средний уровень - 6 детей (30%), с низким уровнем детей нет.




Границы

баллов

Уровень

Количество детей

%

1-35

низкий

-

-

36-76

средний

6

30

77-93

высокий

14

70

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что внедрение автором опыта системы цикла занятий, реализующих деятельностный подход, обеспечивает положительную динамику формирования речевых знаний, умений и навыков, навыков речевого контроля; а также их индивидуально-психологических качеств:



  • способность ребенка понять инструкцию педагога,

  • умение планиро­вать свою дея­тельность и сосре­доточенно рабо­тать,

  • доводить начатое дело до конца, адекватное отношение к неудаче,

  • умение работать в общем темпе,

  • повышение уровня зрительного и слухового восприятия,

  • развитие мелкой моторики и графических умений.

Внедряя деятельностный подход автор убедилась в том, что он:

-помогает развивать все виды связной речи и логическое мышление детей дошкольного возраста;

-повышает общая речевая грамотность;

- вырабатывает желание самостоятельно работать.

Одним из важнейших достижений данного подхода является создание благоприятного психологического климата процесса обучения в целом, формирование детей дошкольного возраста к учебной деятельности высокого уровня внутренней мотивации.



Перспективность данного опыта - развитие самостоятельной познавательной активности детей дошкольного возраста и залог успешной предшкольной подготовки.

Библиография.




  1. Алябьева Е.А. Учим русский язык. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет. М., 2014.

  2. Алябьева Е.А. Грамматика для дошколят. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет. М.,2013.

  3. Большова Т.Б. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотаблицы. Учебно-методическое пособие. СПб., 2005.

  4. Бородич А.М. Методика развития речи. / И.С. Желтикова. М.,1973.

  5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 3 – 7 лет. Методическое пособие. – М., 2014.

  6. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. М., 2009.

  7. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. М., 1989.

  8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М., 1978.

  9. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий. М., 2011.

  10. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. М., 1987.

  11. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.,2008.

  12. Жукова Л.Е., Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие. М., 2001

  13. Занятия, игры и упражнения по развитию речи для детей 4-5 лет./ О.С. Ушакова. М.,1999.

  14. Занятия, игры и упражнения по развитию речи для детей 5-6 лет./ О.С. Ушакова. М.,1999.

  15. Занятия, игры и упражнения по развитию речи для детей 6-7 лет./ О.С. Ушакова. М.,1999.

  16. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Планы занятий. /Г.Ф. Марцискевич. Волг.1999.

  17. Осваиваем деятельностный подход. /О.Б. Панкова М., 2013.

  18. Конспекты занятий по развитию речи. Игры и упражнения для детей 3-4 лет. / О.С. Ушакова. М., 1998.

  19. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. М., 1978.

  20. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 2007.

  21. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Планы занятий. / Г.Ф. Марцинкевич. Волгоград, 2000.

  22. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М., 2014.

  1. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. / О.С. Ушакова. М., 2001.

  2. Туманова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. М., 1991.

  3. Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Максакова А.И., Струнина Е.М. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада. М., 2001.

Приложение 1



Методика, диагностирующая состояние связной речи

«Пересказ текста»

( По исследованиям Н. Смольниковой и Е. Смирновой)



Назначение методики: выявление уровня связной речи детей дошкольного возраста.

Организация методики: детям предлагается прослушать небольшие по объему рассказ или сказку ( в соответствии с возрастом).

Оценка выполнения задания: оценка 10 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста (правильное воспроизведение), свыше 5 баллов – среднему уровню (незначительные отклонения в от текста, отсутствие грубых грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок), меньше 5 баллов – низкому уровню (неверное воспроизведение текста, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках).

Учитываются показатели: правильно ли ребенок формулирует основную мысль, умение последовательно и точно строить пересказ, полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными; правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения; наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста.



Методика, диагностирующая изучение грамматической правильности речи (Тест заимствован из статьи Н.Б.Михайловой: Адаптированный вариант Гейдельбергского теста речевого развития детей.// Современные модели психологии речи и психолингвистики. – М., 1990).

Назначение методики: выявление уровня владения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова.

Задание № 1. Понимание грамматических структур.

Материал: 4 куклы, 10 фигурок животных, 1 кубик.

Организация методики. Педагог произносит фразу и просит ребенка проиллюстрировать ее смысл с помощью игрушек. Например: 1) уложи маленького ребенка спать; 2) кошка поймана мальчиком; 3) утка убежала, прежде чем ее схватила овца; 4) собака кусает медведя, который схватил зайца; 5) собака позволяет мальчику погладить ее. Всего предлагается 10 предложений для понимания. Трудность задания различается по необходимости использования правил применения глубинных структур в разработке стратегий, по использованию поверхностных грамматических структур и по степени обобщенности этих правил. Задания выявляют, интерпретирую ли дети предложения, исходя из предложенной в их основу грамматической конструкции, или ориентируются на последовательность названия понятий.

Оценка выполнения задания: Результаты оцениваются как верные (1 балл) и неверные (0 баллов). Высшая общая оценка составляет 10 баллов

Задание № 2. Образование форм имен существительных, обоз­начающих детенышей животных.

Материал: 10 картинок с изображением животных и их детены­шей (лошадь, слон, лиса, кошка, заяц и др.).

Организация методики Задания предъявляются в форме игры "Кто у кого?". Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и образовать формы множественного числа име­нительного и родительного падежей (у лисы — лисята; у лисы много лисят и др.).

Оценка выполнения задания Высшая оценка 20 баллов. Безошибочное употребление обеих форм — 2 балла; 1 балл— незначительные отклонения от нор­мы; 0 баллов — неверные ответы.

Задание № 3. Конструирование предложений.

Организация методики Ребенку предлагают 3 слона (имена существительные в имени­тельном падеже, глаголы — в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение. Всего 5 наборов слов. (Например: де­ти, гулять, парк; аквариум, рыбка, плавать и др.).

Оценка выполнения задания Высшая оценка 10 баллов. 2 балла — предложение сконструировано верно, все слова употреблены правильно; 1 балл — в предложении есть незначитель­ные отклонения от правил; 0 баллов — не все слова использованы, есть нарушения правил.

Методика, диагностирующая состояние словарного запаса дошкольников.

Назначение методики: выявление уровня словарного запаса, способностей ребенка быстро подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.

Задание № 1. Классификация понятий.

Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей.

Организация методики: педагог называет понятие, обозначающее группу картинок, просит ребенка дать определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных.

Оценка выполнения задания: В каждом задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок. Каждый неверный оценивается 0 баллов. Высшая оценка 30 баллов.

Задание № 2. Подбор антонимов.

Организация методики: Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слово, противоположное по значению.

Предъявляют 10 слов (Например, грустный-веселый, трусливый-смелый и т.д)



Оценка выполнения задания: Высшая оценка 10 баллов, 1балл – если подобранное слово является антонимом к заданному слову; 0 баллов – не соответствует семантическому полю.

Методика, дигностирующая изучение состояния звуковой культуры речи (стандартная методика М.Ф. Фомичевой)

Назначение методики: выявление уровня сформированности звуковой стороны речи детей дошкольного возраста.

Организация методики: Мы проверили, как дети произносят звуки не только в отдель­ных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяли наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений дифференцировать звуки детям предла­гали картинки, в названии которых встречаются оба дифференциру­емых звука (з-с, ж-ш, ц-ч, б-п, д-т, г-к, л-р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка — миска, лак — рак).

При обследовании произношения отмечали не только от­сутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произноше­ния, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.



Оценка выполнения задания: речь детей оценивалась по трехбалльной системе. Высший балл - 3, соответствует высокому (правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение дифференцировать звуки; хорошая регуляция темпа речи и дыхания); 2 среднему (неустойчивость и недостаточная четкость произношения и дифференциации звуков); 1-низкому уровню развития звуковой стороны речи детей (дефекты в произношении звуков; отсутствие их дифференциации; способность регулировать темпы речи и дыхания отсутствуют).
Приложение 2

Каталог: images -> doshkolnoe-obrazovanie
doshkolnoe-obrazovanie -> Памятка для родителей «Развитие детей дошкольного возраста через дидактические игры»
doshkolnoe-obrazovanie -> Тема опыта: Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности
doshkolnoe-obrazovanie -> Тема опыта
doshkolnoe-obrazovanie -> Тема опыта: «Развитие речи дошкольников посредством использования дидактических игр»
doshkolnoe-obrazovanie -> Информация об опыте Условия возникновения опыта
doshkolnoe-obrazovanie -> Дошкольное воспитание Тема опыта
doshkolnoe-obrazovanie -> Тема опыта: «Формирование основ нравственной культуры детей дошкольного возраста посредством художественной литературы»
doshkolnoe-obrazovanie -> Опыта: «Формирование представлений о природе родного края у детей старшего дошкольного возраста через использование системы наблюдений на прогулках»
doshkolnoe-obrazovanie -> Шубина Татьяна Борисовна, педагог психолог мб доу детский сад комбинированного вида №3 г


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница