Развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации

Для определения согласованности групповых оценок использовался коэффициент конкордации W. Коэффициент конкордации – это общий коэффициент ранговой корреляции для группы экспертов.

Проведя аналогичную обработку всех анкет по всем темам и показателям мы получили коэффициент конкордации по каждому фактору по всем темам.

Проведенный расчет коэффициентов конкордации показал по всем показателям согласованность мнений экспертов от средней (0,5) до сильной (1), что позволяет считать отбор содержания программы выполненным в достаточной степени верно.

Таким образом, содержание разработанной программы в достаточно полной степени отражает те знания и умения, которые необходимо сформировать у слушателей в процессе повышения квалификации.

Предложенная нами технология мониторинга профессиональ­ного развития менеджеров состоит из семи взаимосвязанных этапов:

1. 
   Подготовительный (первичное на­копление информации). Он предполагает организацию и осуществление целенап­равленного, систематизированного сбора информации по критериям результативности профессиональной деятельности слушателя. Для этого мы предлагаем использовать методы наблюдения, анкетирования, ана­лиза документации, тестирования, квалиметрические методики.
   
2. 
   Исходно-диагностический. Здесь определяются исходные показатели про­фессиональной деятельности слушателя (учебной, научно-методической, обще­ственной), тенденции изменения кото­рых будут отслеживаться в дальнейшем, а также выявляются уровни развития его профессиональной компетентности.
   

На основании полученных данных на втором этапе мониторинга проводится детальный анализ причин возникновения встречающихся в процессе профессио­нального становления трудностей и про­блем.

3. 
   Уточняющий. Задача этапа – выявле­ние объективных и субъективных при­чин, определяющих результативность профессиональной деятельности специалиста. Руководитель на данном этапе выявляет профессиональные кризисы и их влия­ние на процесс развития профессиональной компетентности. Изучаются мнения коллег об уровне профессионализма молодого специалиста с использованием методов: социо­логического опроса, беседы, наблюдения, анализа документации.
   
4. 
   Планово-прогностический. Его зада­ча заключается в определении тенденции процесса профессионального развития молодого специалиста, планиро­вании и прогнозе его профессиональной деятельности. Осуществляя прогноз, ру­ководитель, прежде всего, выделяет пози­тивные тенденции процесса профессионального совершенствования, затем обозначает условия, при которых положительные элементы будут доминантны­ми. Прогноз – это ориентир для органи­зации деятельности, он выполняет роль инструмента ближайшего и перспектив­ного планирования, без которого предуп­реждение возможных отклонений в про­цессе профессионального становления, усиление позитивных тенденций невоз­можны.
   
5. 
   Организационно-деятельностный. Он предполагает организацию работы с молодым специалистом, направленную на ликвидацию проблем, выявленных в профессиональ­ном становлении.
   
6. 
   Коррекционно-творческий. В про­цессе совместной деятельности руководи­теля и слушателя возникают различного рода проблемы, сложности, порождае­мые действием как закономерных, так и случайных, сопутствующих факторов. Для обеспечения нормального хода процесса профессионального развития молодого специалиста необходима коррекция совместных дей­ствий.
   
7. 
   Итогово-аналитический. Его задача состоит в том, чтобы определить эффек­тивность организационно-содержательных мероприятий по совершенствованию процесса развития профессиональной компетентности молодого специалиста.
   

В заключении показано, что проведенное исследование по организации развития профессиональной компетентности менеджеров в условиях системы дополнительного профессионального образования на основе компетентностного подхода, позволило сделать следующие общие выводы:

1. Проблема подготовки квалифицированных специалистов в современных социально-экономических условиях предъявляет к системе дополнительного профессионального образования ряд требований, обусловленных тем, что экономическая деятельность в рыночных условиях становится все более центрированной на человеке, поскольку от владения экономистами технологиями работы с людьми напрямую зависит ее эффективность.

Поэтому роль процесса формирования профессиональной компетентности менеджеров в процессе повышения квалификации, выступающей в качестве составляющей профессиональной культуры чрезвычайно высока, поскольку именно она определяет социальную ориентацию личности в контексте профессиональной деятельности, отражающей все ее компоненты: совокупность знаний, умений, благодаря которым антропологические знания опредмечиваются в практических действиях; сформированная личная и профессиональная позиция, личная и профессиональная самооценка, определяющая активное, творческое отношение к деятельности; совокупность личностных и профессионально важных качеств личности, определяющих успешность профессиональной деятельности специалиста, его самореализацию.

2. Разработана педагогическая система формирования профессиональной компетентности менеджеров при повышении квалификации в условиях системы дополнительного профессионального образования, включающая: подсистему ценностей, подсистему принципов, подсистему условий, подсистему критериев и показателей соответствующее содержание, формы и методы обучения в системе дополнительного профессионального образования; методы использования самооценки слушателей по изучению уровня сформированности знаний, умений, опыта, отношения к осваиваемой профессиональной деятельности; технология коррекции процесса формирования самооценки специалистов на основе создания условий для проявления активности в учебной и практической деятельности; осуществляется сочетание учебной и практической деятельности слушателей, как важнейший фактор формирования адекватной личностной и профессиональной самооценки специалиста.

Обоснованы педагогические условия формирования профессионально важных качеств специалиста для экономики в процессе повышения квалификации – личности, сочетающей в себе высокий профессионализм, культуру, социальную ответственность, обладающая современным экономическим мышлением, навыками управленческой деятельности, организаторской и воспитательной работы. Основой является личностный подход, направленный на развитие активности обучаемых и проявляющийся в формировании адекватной личностной и профессиональной самооценки специалиста.

1. 
   Зарубина О.А. Педагогические аспекты формирования профессиональной самостоятельности экономистов //Ж.«Среднее профессиональное образование». 2007, № 10
   
2. 
   Зарубина О.А. Образование в современных экономических условиях: некоторые аспекты проблемы // Педагогические науки. 2008, № 4. - 0,3 п.л.
   
3. 
   Зарубина О.А. Кризис деятельностного подхода и возможные пути его преодоления // Вопросы гуманитарных наук. 2008, № 3. - 0,35 п.л.
   
4. 
   Зарубина О.А. Педагогическая модель формирования духовной организации личности в аспекте апперцепции // Вопросы гуманитарных наук. 2008, № 5. - 0,3 п.л.
   
5. 
   Зарубина О.А. Проблема нравственной культуры в юридической практике // Современные гуманитарные исследования. 2008, № 4. - 0,35 п.л.
   
6. 
   Зарубина О.А. Саморазвитие личности: обзор содержания проблемы // Педагогические науки. 2008, № 3. - 0,3 п.л.
   
7. 
   Зарубина О.А. Формирование профессиональной самостоятельности: обзор проблемы // Вопросы гуманитарных наук. 2008, № 3. - 0,35 п.л.
   
8. 
   Зарубина О.А. Экономическая эффективность образования как интегральный показатель оценки деятельности отрасли и ВУЗА // Современные гуманитарные исследования. 2008, № 4. - 0,3 п.л.