Разработка и реализация проекта «Школа молодого специалиста ДОУ» в рамках проекта по развитию профессиональной компетентности педагогов



страница5/9
Дата12.01.2018
Размер0.71 Mb.
ТипРешение
1   2   3   4   5   6   7   8   9
2. Разработка и реализация проекта «Школа молодого специалиста ДОУ» в рамках проекта по развитию профессиональной компетентности педагогов
2.1 Диагностика профессиональной компетентности педагогов ДОУ
Развитие российского образования в целом и каждого образовательного учреждения в отдельности в значительной мере зависит от профессионализма педагогических кадров. Содержание понятия «профессионализм» обусловлено социокультурной ситуацией, изменение которой ведет к изменению требований к профессиональной деятельности педагога, что в свою очередь, определяет необходимость непрерывного профессионального развития, осмысления профессиональных позиций современного педагога и создания благоприятных условий для постоянного профессионального роста.

МДОУ №38 расположено по адресу г. Екатеринбург, ул. Вильгельма де Геннина, 35.

Образовательное пространство ДОУ включает 5 возрастных групп, в которых воспитываются дети в возрасте от 2 до 7 лет.

Кадровый потенциал: общее количество сотрудников 35 человек, из них 1 заведующий ДОУ, заместитель заведующего по ВМР, заместитель заведующего по АХЧ, 9 воспитателей, 3 узких специалиста: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог.

Повышение профессиональной компетентности педагогов через систему методических мероприятий основывается на дифференцированном подходе, которая базируется на системном анализе. Это способствует выявлению основных противоречий в работе, определению главной цели и задач дальнейшей деятельности, что позволяет выработать план действий, реализующемся при целенаправленном руководстве и контроле деятельности педагогов. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж.
Таблица 1 - Образовательный уровень педагогов МДОУ №38

ОбразованиеКол-во человекСоотношение в%высшее образование867незаконченное высшее18среднее специальное325

Образовательный уровень педагогического состава ДОУ можно считать высоким, так как 8 сотрудников имеют высшее образование, и 1 человек находится в процессе его получения, что позволяет сделать вывод о стремлении профессионального развития педагогов ДОУ.

Квалификационный уровень педагогов характеризуется стажем работы и категорией по результатам аттестации (таблицы 2, 3).


Таблица 2 - Педагогический стаж работы педагогов МДОУ №38

Стаж (кол-во лет)Кол-во педагоговСоотношение в%от 0 лет до 3 лет433От 3 до 5 лет217от 5 лет до 10 лет217от 10 лет до 15 лет217от 15 лет до 20 лет18от 25 лет18

Данные табл. 2 позволяют сделать вывод, что 33% педагогов являются начинающими специалистами, при этом такое количество педагогов имеют педагогический стаж более 10 лет, что позволяет делиться опытом.

Таблица 3 - Квалификационная категория педагогов МДОУ №38

Квалификационная категория педагогов в 2012-2013 уч. годуПланируемая квалификационная категория педагогов в 2013-2014 уч. годуВКК - 1 человекВКК - 2 человекаI КК - 5 человекI КК - 8 человекII КК - 1 человекНе имеющих КК - 3 человека

Из данных табл. 3 можно сделать вывод, что в 2012-2013 уч. году было запланировано повышение квалификации у 3 педагогов ДОУ, что позволяет сделать вывод о мотивации педагогов к саморазвитию.

В дошкольном образовательном учреждении повышение квалификации происходит в основном через систему методической работы. В условиях изобилия вариативных и парциальных программ, вышедших в последнее время и получивших гриф Министерства РФ, каждое ДОУ определяет свой путь обновления содержания образования, выстраивая при этом свою систему методической работы, которая, в конечном итоге, позволила бы повысить педагогическое мастерство участников образовательного процесса. Методическая служба муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МДОУ №38 направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи.

Все методические мероприятия в МБДОУ №38 необходимо подразделить на блоки.

Блок 1.

Мероприятия, направленные на повышение уровня теоретических знаний и научно-методического творчества.



Работа педагогов в творческих и проблемных группах. В состав таких групп входят педагоги, обладающие высокими педагогическими способностями, главные проводники новых технологий. Основное направление деятельности данных групп - освоение инноваций, разработка и внедрение новых проектов и результатов творчества, а также выявление и решение проблем в деятельности коллектива.

Посещение педагогами курсов повышения квалификации. Нет смысла говорить о значении данной формы обучения педагогов. Важно, чтобы педагог, прошедший курсы повышения квалификации, поделился своими знаниями с коллегами.

Участие педагогов в городских методических объединениях, семинарах и научно-практических конференциях. Основные направления деятельности таких мероприятий - выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, обмен положительным опытом работы среди педагогов города.

Консультирование. Консультации являются одной из наиболее эффективных форм методической работы, так как они расширяют кругозор педагогов, помогают преодолеть трудности в работе, знакомят с инновационными материалами и литературой, делают работу творческой.

Педагогические чтения. Основная деятельность педагогических чтений направлена на освоение и накопление психолого-педагогических знаний в сфере развития системы дошкольного образования, научных и практических инноваций в дошкольной педагогике и детской психологии. Используются различные формы работы с педагогами: лекции, работа с психолого-педагогической литературой, нормативными документами.

Блок 2.


Мероприятия, направленные на повышение ценностного отношения к профессии, формирование гармоничных отношений с коллегами.

Психолого-педагогические тренинги. Обучение в такой группе имеет ряд неоспоримых преимуществ. Педагоги учатся принимать точку зрения своих коллег, обнаруживают готовность к изменению своих установок; учатся излагать свои переживания, стремления, цели и ожидания; повышается активность и инициативность в поиске оригинальных решений.

Использование методов морального поощрения и награждения. За хорошее материальное вознаграждение человек сделает многое, а за искреннее признание и одобрение - ещё больше. Старание без признания приводит к разочарованию, поэтому необходимо отмечать и поддерживать даже самые небольшие успехи педагогов.

Неофициальные коллективные мероприятия. На таких мероприятиях возникает возможность не только сформировать коллектив единомышленников, но и лучше узнать способности каждого педагога, оценить их педагогический потенциал.

Оказание доверия при поручении ответственных дел, делегирование полномочий с целью формирования кадрового резерва руководящих кадров. В каждом учреждении есть свои уникальные педагогические кадры, которые могут быть известны и за пределами своего дошкольного учреждения. За такими педагогами тянутся другие, перенимают у них опыт общения с детьми, родителями. Эти педагоги формируют представление об учреждении в социуме. Искренняя заинтересованность администрации в профессиональном росте таких педагогов будет способствовать сохранению и развитию педагогической элиты ДОУ.

Блок 3.


Мероприятия, направленные на развитие профессиональных умений и педагогической техники.

Недели педагогического мастерства. Опытные педагоги демонстрируют свой опыт, отличающийся оригинальностью и индивидуальным стилем. Это способствует тому, что воспитатели ценят индивидуальность каждого педагога, обогащают свой опыт, работая над поиском своего авторского почерка.

Методическая служба - связующее звено между деятельностью педагогического коллектива дошкольного учреждения, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов.

Цель методической службы - оказание методической поддержки воспитателям и специалистам ДОУ в осуществлении государственной образовательной политики в области образования; совершенствование профессиональной компетентности педагогов; обеспечение качества образовательных услуг ДОУ; овладение профессиональными педагогическими позициями через совершенствование профессиональной компетентности к развитию профессионализма и к повышению профессиональной квалификации.

Для повышения профессиональной компетенции педагогов перед методической службой ДОУ №38 были поставлены следующие задачи:

-обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей и специалистов;

-создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога;

-организация активного участия педагогов в планировании, разработке и реализации инновационных проектов;

-проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов;

-осуществление обмена опытом между членами педагогического коллектива;

-изучение, обобщение и трансляция педагогического опыта.

Структура методической службы МДОУ №38 позволяет рационально подойти к распределению функциональных обязанностей педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом.

Задача методической службы в ДОУ заключается в организации деятельности, способствующей развитию профессиональной компетентности педагогов. Методическая служба осуществляет подготовку педагогов ДОУ через совершенствование когнитивного, деятельностного и профессионально-личностного компонентов профессиональной компетентности. Реализует разнообразные формы организации повышения профессиональной компетентности педагогов (предметно-педагогические циклы, методические секции, творческие мастерские т.д.), ориентирует педагогов на освоение содержания инвариантного и вариантного блоков программы в соответствии с уровнями профессиональной компетентности, учитывает в содержании программы запросы, как конкретного дошкольного образовательного учреждения, так и индивидуальные возможности педагогов.

Так как в 2011-2012 учебном году был только один педагог ДОУ, пришедший в образовательное учреждении сразу после окончания педагогического университета, то методическая работа по повышению квалификации и развитию профессиональной компетенции проводилась индивидуально.

В рамках диагностики эффективности работы методической службы МДОУ №38 по развитию профессиональной компетентности воспитателей был проведен анкетный опрос, позволяющий диагностировать уровень сформированности профессиональной компетентности.

Цель диагностики - психолого-педагогическое изучение уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

Ожидаемый результат диагностики: определение уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

Приоритетные направления деятельности методической службы могут быть выявлены в ходе комплексного анкетного исследования, проводимого субъективным (прямым) методом, и диагностики уровня профессиональной компетентности членов педагогического коллектива.

Комплексное анкетное исследование, состоящее из трех анкет, проводилось на производственном совещании в МДОУ №38 в сентябре 2012 года (приложение 1).

Первая часть анкетирования была направлена на ориентацию педагогического коллектива в решении целей и задач ДОУ, и позволила установить уровень знания педагогами образовательной программы, реализуемой в учреждении, исследовать возможности участия членов педагогического коллектива в обновлении образовательной деятельности, организации интеграционных процессов, дала возможность оценить результативность методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов.

Критерии оценки:

-21-19 баллов - высокий уровень (полное понимания проблем и направлений развития, умение планировать и анализировать, знание современных технологий и умение их применять на практике);

-14-18 баллов - средний уровень (проблемы понимаются и выделяются, но нет стратегии и понимания, как их решить, акцент делается на теорию, а не на практику);

-Менее 14 баллов - низкий уровень (поверхностные, отрывочные знания, не понимание технологий и особенностей их применения).

На рис. 1 представлены результаты первой части анкетирования.
Рис. 1. Уровень знаний педагогов образовательной программы ДОУ

Данные рис. 1 показывают, что 58% педагогов ДОУ имеют средний и 17% низкий уровень. Большинство педагогов данной группы имеют педагогический стаж меньше 3-х лет, что позволяет сделать вывод о необходимости дополнительной комплексной методической работы с данной группой педагогов.

Вторая часть анкетного исследования была направлена на стимулирование педагогов к осмыслению и решению своих профессиональных проблем. Из 47 предположительных проблем ДОУ методом ранжирования, педагоги выделили приоритетные проблемы (таблица 4).
Таблица 4 - Приоритетные проблемы в педагогической работе педагогов ДОУ, по мнению педагогов

Проблемы%Неверная стратегия управления ДОУ8Слабая система повышения квалификации педагогов ДОУ17Низкая мотивация педагогов24Низкий уровень организации труда6Отсутствие четких критериев оценки деятельности педагогов8Отсутствие или тотальный контроль администрации ДОУ8Негативное отношение родителей9Сложные образовательные программы12Другие проблемы8

Основными проблемами в педагогической работе сотрудников ДОУ, по мнению педагогов, являются низкая мотивация педагогов (24%), сложные образовательные программы (12%), конфликты с педагогами, родителями, руководством (12%). Это позволяет сделать вывод о необходимости пересмотра методической работы и акцентирования внимания методической службы на повышение педагогической компетенции педагогов ДОУ в вопросах методической, познавательной, самообразовательной работы. Возникает необходимость в создание условий, дающих педагогу возможность проявить творчество, реализовать себя как личность и как педагога, изменения в мотивах деятельности, что позволит снизить уровень конфликтности, разобраться в образовательных программах и поставить новые цели в работе для повышения мотивации педагогического состава ДОУ.

Третья часть анкетирования способствовала выявлению педагогов, способных работать в системе самоконтроля, обобщить собственный положительный педагогический опыт работы (рис. 2).


Рис. 2. Уровень самоконтроля, обобщения собственного педагогического опыта
Оценка уровня проводилась на основе следующих критериев:

-Высокий уровень самоконтроля (8-9 баллов): высокий уровень аналитических способностей, рефлексии, педагог умеет признавать и исправлять ошибки, точно представляет: над чем предстоит работать, умеет выделить точки контроля;

-Средний уровень (5-7 баллов): анализирует в большей степени поведение и роль других участников педагогического процесса, признает только часть ошибок, исправляет их частично, планирует частично, самоконтроль частичный;

-Низкий уровень (менее 4 баллов): слабый уровень анализа, не умеет выделять ошибки и исправлять ошибки, не понимает: над чем предстоит работать, не понимает механизм самоконтроля и не умеет его применять.

Четвертая часть анкетного исследования предполагала заполнение карты диагностики уровня сформированности профессиональной компетентности педагогов ДОУ (приложение 2).

Диагностика включала в себя анализ профессионального уровня педагогов на основе:

-собеседования с педагогами;

-ознакомления с уровнем заполнения диагностических карт детей;

-обследования отдельных детей по стандартам, задаваемым программой;

-анализа проведения занятий педагогами;

-анализа наблюдений за деятельностью и общением детей на занятиях;

-анализа наблюдений самостоятельной деятельности детей и продуктов их творчества;

-анализа наблюдений за игрой детей, результатов естественного эксперимента;

-анализа предметно-развивающей среды в группе.

Каждая позиция оценивается от 0 до 3 баллов.

-0 баллов - педагог не владеет соответствующими знаниями, умениями и навыками;

-1 балл - владеет ими в минимальной степени;

-2 балла - педагог владеет ими в средней степени;

-3 балла - педагог владеет ими в высокой степени.

При подсчете общего количество баллов был определен уровень педагогической компетентности:

-Высокий уровень (110-126 баллов):

-Средний уровень (90-109 баллов):

-Низкий уровень (меньше 90 баллов):

Затем были составлены таблицы, позволяющие оценить знания, умения и навыки, характеризующие различные уровни сформированности педагогической компетентности.

Следующим этапом исследования профессиональной компетенции воспитателей ДОУ, стали результаты диагностики знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы.

Диагностика включала в себя анализ:

Умение прогнозировать развитие процесса образовательной деятельности воспитанников по каждому разделу программы, системность и целенаправленность планирования непосредственно - образовательной деятельности, совместной деятельности педагога с детьми, индивидуальной и коррекционной работы с детьми. Анализ плана воспитательно-образовательной работы с детьми, анализ планирования воспитателя по разделам программы. Реализация в полном объеме разделов программы. Повышение высокого уровня освоения детьми образовательной программы

Данный вид знаний педагогов оценивается от 0 до 10 баллов:

-0 - 3 баллов - педагог не владеет соответствующими знаниями, умениями и навыками;

-4 - 6 баллов - владеет ими в минимальной степени;

-7 - 10 баллов - педагог владеет ими в достаточной степени;

На рис. 3 представлены результаты диагностики знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы.


Рис. 3. Уровень знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы
Данные рис. 3 показывают, что у 58% педагогов ДОУ уровень знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы является средним и у 17% низким. При этом низкий уровень выявлен преимущественно у начинающих воспитателей, работа с которыми должна проводиться систематично и целенаправленно.

На рис. 4 представлены результаты диагностики знаний содержания разделов программы по своей возрастной группе.

Диагностика включала в себя анализ:

Насколько педагог умеет планировать процесс обучения, по всем разделам программы, опираясь на возраст воспитанников. Умеет ли ставить цели занятия в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, их индивидуальными особенностями. Насколько грамотно и своевременно корректирует цели и задачи деятельности на занятиях в зависимости от готовности воспитанников к освоению нового материала занятия.

Данный вид знаний педагогов оценивается от 0 до 10 баллов:

-0 - 3 баллов - педагог не владеет соответствующими знаниями, умениями и навыками;

-4 - 6 баллов - владеет ими в минимальной степени;

-7 - 10 баллов - педагог владеет ими в достаточной степени.

Рис. 4. Уровень знаний содержания разделов программы по своей возрастной группе
Что касается уровня знаний содержания разделов программы по своей возрастной группе, то здесь 67% педагогов имеют средний уровень и 8% низкий уровень. Это объясняется системной работой мастер-классов и семинаров для педагогов ДОУ, а также активной работой методического совета.

На рис. 5 представлены результаты диагностики владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы.

Диагностика включала в себя анализ:

Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы. Своевременно вносит коррективы в методы обучения и воспитания в зависимости от сложившейся ситуации. Применяемые методы и приемы обучения соответствуют условиям и времени, отведенному на изучение определенной темы воспитанниками. Обоснованно использует на занятиях ИКТ.

Данный вид деятельности педагогов оценивается от 0 до 10 баллов:

-0 - 3 баллов - педагог не владеет соответствующими методами и приемами.

-4 - 6 баллов - владеет ими в минимальной степени;

-7 - 10 баллов - педагог владеет ими в достаточной степени;

Рис. 5. Уровень владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы
На рис. 5 представлены результаты диагностики владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы.

Что касается уровня владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы, то высокий уровень показали 25% педагогов, при этом средний уровень продемонстрировали 58%. Это позволяет сделать вывод, что педагогическими методами и приемами в полной мере владеют ¼ от всего педагогического состава, что является средним показателем уровня сформированности педагогической компетентности.

На рис. 6 представлены результаты умений диагностировать знания, умения и навыки детей по разделам программы.

Диагностика включала в себя анализ:

Наличие системы педагогической диагностики, отражающей соответствие уровня развития воспитанников требованиям основной общеразвивающей программе ДОУ. Педагог владеет разными формами диагностики (беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, социометрия и др.). Педагог знает технологию проведения диагностики, может модифицировать и разрабатывать свою методику, используя научные подходы к её составлению. Органично соединяет диагностику с учебным материалом и воспитательной работой, оперативно вносит изменения в учебно-воспитательный процесс, учитывая результаты диагностики. Так же воспитатель имеет все необходимые материалы педагогической диагностики воспитанников (схемы, графики, диаграммы, таблицы с комментариями к ним). Используемые диагностические методики имеют контрольно-измерительный инструментарий.

Данный вид знаний педагогов оценивается от 0 до 10 баллов:

-0 - 3 баллов - отсутствует или имеется частично, педагог слабо владеет методикой диагностирования;

-4 - 6 баллов - методики имеются в наличие, владеет не в полном объеме, частично соответствует предъявленным к диагностике требованиям.

-7 - 10 баллов - соответствует полностью, педагог владеет методикой проведения диагностики, своевременно заполняет весь необходимый перечень документации.
Рис. 6. Уровень умений диагностировать знания, умения и навыки детей по разделам программы
Данные рис. 6 показывают, что 33% педагогов имеют слабый уровень сформированности, хотя диагностика является важным звеном во всей исследовательской и педагогической работе.

Таблица 5. Констатирующий результат диагностики профессиональной компетенции воспитателей МБДОУ №38.

Уровень знаний педагогов образовательной программы ДОУУровень самоконтроля, обобщения - собственного пед. опытаУровень знаний программных целей и задач по каждому разделу программыУровень знаний содержания программы по своей возрастной группеУровень владения методами приемами работы по разделам программыУровень умений диагностирования знаний, умений, навыков детей по разделам программыБаллы (от0-20)Баллы (от0-9)Баллы (от0-10)Баллы (от0-10)Баллы (от0-10)Баллы (от0-10)Воронова М.В.20991099Пьянкова А.В.2088996Тарасова Е.В.1978996Миронова О.В.1876775Николаева О.А.1766775Каширина Н.В.1766665Лешакова Н.В.1665665Шевелева О.И.1554564Саванок Ю.З.1554553Старцева Ю.Ю.1154533Власова С.М.1153433Андреева О.П.1032321

Таким образом, проведенная диагностика уровня сформированности педагогической компетентности педагогов ДОУ позволила сделать вывод, что выбранная модель методической службы МДОУ №38 не позволяет в полной мере обеспечивать рост педагогической компетентности и развития творческого потенциала каждого педагога, а также осуществлять на высоком уровне педагогический процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности, особенно в отношении молодых воспитателей, методическая работа в отношении которых, должна носить системный и целенаправленный характер.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница