Развитие нравственной сферы личности дошкольника 19. 00. 13 психология развития, акмеология


Способы диагностики нравственной сферы личности дошкольника как интегрального единства нравственного сознания, поведения, отношений, чувств и переживаний ребёнка



страница3/5
Дата10.02.2016
Размер2,36 Mb.
ТипАвтореферат диссертации
1   2   3   4   5

Способы диагностики нравственной сферы личности дошкольника как интегрального единства нравственного сознания, поведения, отношений, чувств и переживаний ребёнка. Подавляющее большинство методик по изучению нравственного развития дошкольников не имеют четкого методологического обоснования и не валидизированы. Они направлены на исследование конкретного параметра одного из компонентов нравственной сферы личности, не затрагивая этот компонент полностью. Не созданы методики, которые охватывали бы нравственную сферу в единстве всех её компонентов и обеспечивали бы представление об общем уровне нравственного развития ребенка. На основе методологического анализа и психодиагностических принципов, изложенных во введении, первой и второй главах теоретического исследования, а также результатов оценки имеющегося психодиагностического инструментария, в соавторстве с Р.В.Овчаровой разработана «Комплексная методика исследования нравственной сферы личности дошкольника на основе усвоения базисных этических понятий» («МИНСэп»).

Цель методики: методика предназначена для исследования уровня сформированности когнитивного (знание, понимание, умственные действия и переживание), эмоционального (чувства и отношение), поведенческого (действия и поступки) компонентов нравственной сферы личности дошкольников 4-7 лет на основе усвоения базисных этических понятий.

Структура методики: методика состоит из трех частей (исследование нравственного сознания, исследование нравственных чувств и исследование нравственного поведения дошкольников). Каждая часть согласно трехкомпонентной структуре (когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты) содержит по три задания. В заданиях проверяется показатель отдельного компонента и их единство. Построение заданий позволяет проверить единство нравственного сознания, чувств и поведения ребенка и определить общий уровень нравственного развития и отдельных компонентов нравственности. В результате психодиагностического обследования можно определить пять уровней нравственного развития. В соответствии со стандартными требованиями к психологическим тестам методика «МИНСэп» была проверена на валидность и надежность:

1. Оценка содержательной валидности осуществлялась с помощью метода экспертных оценок. В группу экспертов вошло 60 психологов- преподавателей вузов, имеющих опыт исследования нравственного развития дошкольников, и 60 воспитателей высшей и первой категории различных дошкольных учреждений. Оценивалось содержание каждого задания на соответствие его определенному компоненту нравственной сферы личности и его доступность для дошкольника. Все задания прошли успешно проверку содержательной валидности. Коэффициент конкордатности мнений экспертов по разным заданиям составил от 83% до 95%.

2. Оценка эмпирической валидности производилась с помощью статистического коррелирования результатов опросника «МИНСэп» с результатами методик, валидность которых известна: это методика «Незаконченные истории» Г.А.Урунтаевой, модифицированная Л.Ю.Соломиной; проективный рисуночный тест В.С. Мухиной «Доброе-злое»; методика «Цветик-восьмицветик» А.О.Прохорова; методика Р.Н.Ибрагимовой «Изучение проявлений чувства долга»; методика «Изучение морального поведения» С.Г.Якобсон, Г.И.Моревой; визуально-вербальная методика Р. Жиля.

Проверка внешней валидности методики «МИНСэП» методом корреляционного анализа была проведена на всей группе дошкольников и на возрастных подгруппах 7,6,5 и 4-х летних детей. Выявлено большое число достоверных связей валидизируемой методики с известными работами (85), а также их пригодность для работы с детьми 4-7 лет. Коэффициенты корреляции по возрастным подгруппам 4,5,6,7 лет соответственно составили r>0,53, r>0,28, r>0,28, r>0,33; в целом по всем дошкольникам – r>0,32.



3. Проверка внутренней валидности методики. Корреляционный анализ выявил взаимосвязи как между отдельными компонентами нравственной сферы личности дошкольника (нравственное сознание, нравственные чувства и нравственное поведение), так и между отдельными параметрами внутри компонентов (из 144 возможных связей – 56 достоверных на уровне значимости при r≥0,270 при р 0,001).

4. Оценка ретестовой надежности методики «МИНСэП» проводилась посредством повторного тестирования (через месяц) одних и тех же испытуемых, в количестве 300 дошкольников 4-7 лет (150 девочек и 150 мальчиков); за индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами двух тестирований. Для выявления корреляционных связей между показателями шкал методики «минсэп» использован коэффициент корреляции К. Спирмена (форма их распределения отличалась от нормального). В обеих группах коэффициенты корреляции оказались значимыми на уровне р 0,01 (табл.1 ).

Таблица 1

Ретестовая надежность шкал методики «МИНСэп»


п/п


Наименование шкалы

Коэффициент корреляции

при р ≤ 0,01



1

Нравственное сознание как знание базовых этических понятий

0,611

2

Характер умственных моральных действий ребенка на основе этических понятий

0,809

3

Единство нравственных знаний и переживаний

0,671

4

Эмоциональное отношение ребенка к базовым этическим понятиям

0,643

5

Адекватность эмоциональных переживаний ребенком нравственных ситуаций

0,646

6

Эмоциональное отношение ребенка к абстрактным нравственным ситуациям и ситуациям морального выбора

0,682

7

Способность ребенка совершать нравственные действия и поступки адекватно ситуации

0,753

8

Способность ребенка совершать адекватные нравственные действия и поступки в ситуациях морального выбора

0,686

9

Адекватность эмоционального переживания ребенком своих реальных нравственных действий и отношений

0,675

Таким образом, методика «МИНСэп» успешно прошла проверку на валидность и надежность и может быть рекомендована в качестве диагностического средства, направленного на диагностику нравственной сферы личности дошкольника и определение уровня нравственного развития ребенка дошкольного возраста (4-7 лет).

В главе 3 «Эмпирическое исследование психологических особенностей развития нравственной сферы личности дошкольника» представлены результаты исследования нравственной сферы личности дошкольника, как интегрального единства нравственного сознания, поведения, отношений, чувств и переживаний; описаны половозрастные различия и факторы развития нравственной сферы; представлена технология развития нравственной сферы личности дошкольника.

База исследования: ДОУ № № 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 14, 15, 16, 17, 18, 23, 24, 27, 33, 35, 36, 53, 88 (г.г. Шадринска, Далматово; Шадринского, Половинского и Целинного районов Курганской области; г.г. Каменск-Уральского, Режа, Алапаевска; Каменского района Свердловской области). Формирующий эксперимент проводился на базе двух дошкольных учреждений (МДОУ № № 39 и 61 г. Кургана).

Характеристика выборки. Исследованием было охвачено 1280 детей. В констатирующем эксперименте и валидизации авторской методики «МИНСэп» приняли участие 300 дошкольников (в том числе, 150 мальчиков и 150 девочек), 600 родителей и 120 дошкольных педагогов. Дети представлены четырьмя возрастными подгруппами: 4, 5, 6 и 7 лет. Из выборки были устранены дети, имеющие задержки психического развития или отклонения в неврологическом статусе.

В экспериментальную группу для проведения формирующего эксперимента из выборки вошло 30 дошкольников. Из них с высоким уровнем нравственного развития и единством компонентов нравственной сферы – 10 человек; со средним уровнем нравственного развития и отсутствием единства компонентов нравственной сферы личности – 10 человек; низким уровнем нравственного развития и отсутствием единства компонентов нравственной сферы личности – 10 человек. Контрольную группу составили 30 детей, отобранных по идентичным признакам из общего числа испытуемых, не охваченных формирующим экспериментом.



Анализ результатов исследования. На основе аналитической работы была создана новая концепция развития нравственной сферы личности дошкольника на основе усвоения (интериоризации-экстериоризации) базисных этических понятий и новый метод ее комплексного исследования, разработаны модель и технология нравственного развития ребенка-дошкольника.

В результате экспериментальной проверки выдвинутых гипотез была подтверждена теоретическая модель нравственной сферы личности дошкольника, как интегрального единства нравственного сознания, поведения, отношений, чувств и переживаний ребёнка; выделены базисные этические понятия; доказана валидность нового метода исследования нравственного развития детей на основе освоения базисных этических понятий; выделены факторы, ведущий компонент, типология и динамика нравственной сферы личности в дошкольном возрасте; в ходе апробации доказана эффективность новой комплексной модели и технологии «Этика».



Исследование динамики нравственной сферы личности дошкольника как интегрального единства. Экспериментальным подтверждением достоверности теоретической модели нравственной сферы личности дошкольника стал высокий уровень корреляционных связей как между отдельными компонентами нравственной сферы личности дошкольника (нравственное сознание, поведение, отношения, чувства и переживания), так и между отдельными элементами этих компонентов. Из 45 достоверных связей 18 (40%) имеет компонент нравственных чувств, что подтверждает идею о наличии системно-образующего фактора нравственной сферы личности дошкольника как интегрального единства.

Корреляционный анализ показал: нравственное поведение (НП) ребенка дошкольного возраста в целом обусловлено нравственными чувствами (НЧ), общим уровнем нравственного сознания (НС) и, в частности, адекватностью нравственных представлений (НС2), знанием базисных этических понятий (НС1), отношением к нравственным знаниям (нравственными переживаниями – НС3 ) и характером нравственных чувств (НЧ3), сопровождающих моральный выбор ребенка (НЧ – r = 0,26; НС– r = 0,23; НС2– r = 0,25, НС1 – r = 0,22, НС3 – r = 0,18, НЧ3 – r = 0,23 ).

Нравственное сознание и нравственные чувства ребенка-дошкольника взаимозависимы (НЧ r = 0,38). Нравственное сознание наиболее тесно связано с адекватностью эмоционального отношения ребенка в ситуациях решения моральных дилемм (НЧ3r = 0,32) и адекватным эмоциональным отношением к нравственным действиям и поступкам (НЧ2 r = 0,29). Другими словами, адекватные поступки и моральный выбор эмоциональных переживаний и отношений влияют на формирование морального сознания ребенка, а особенно, такого его элемента, как нравственное переживание.

Нравственное отношение дошкольника в структуре компонентов «нравственное поведение» (как отношение к нравственным действиям и поступкам) и «нравственные чувства» (как отношение к ситуациям морального выбора) коррелирует со всеми параметрами нравственного сознания (НС1 – r = 0,58, НС2 – r = 0,58, НС3 – r = 0,58). Нравственные знания, представления и переживания ребенка окрашены его эмоциональным отношением.

Внутри компонента НС (нравственное сознание) все составляющие взаимосвязаны и взаимообусловлены: НС1 – r = 0,58, НС2 – r = 0,58, НС3 – r = 0,58. В компоненте НЧ (нравственные чувства) обнаружены достоверные внутренние связи со всеми составляющими его элементами: НЧ1 (r = 0,60), НЧ2 (r = 0,58), НЧ3(r = 0,58). Адекватному эмоционально-нравственному отношению ребенка к этическим нормам и требованиям, содержащимся в базисных понятиях нравственности, сопутствуют адекватные нравственные переживания как при совершении действий и поступков, так и в ситуациях морального выбора, и наоборот.

Компонент НП (нравственное поведение) содержит достоверные корреляции составляющих (НП1 – r = 0,58, НП2 – r = 0,58, НП3 – r = 0,58). Следовательно, нравственные знания ребенка, основанные на базисных этических понятиях, способствуют развитию системы его нравственных представлений и адекватных нравственных переживаний.

Поскольку показатель НС1 (знание базисных этических понятий) имеет достаточно высокий уровень корреляций со всеми компонентами нравственной сферы личности дошкольника (НС – r = 0,42, НЧ2 – r = 0,31, НП2 – r = 0,28, НП – r = 0,22), можно заключить, что нравственное развитие детей дошкольного возраста может осуществляться на основе норм, правил и требований, заложенных в базисных этических понятиях.


Примечание: _ _ _ межкомпонентые связи; ____ внутрикомпонентные связи.


Рисунок 1. Структура нравственной сферы личности дошкольника

Корреляционный анализ наглядно демонстрирует, что нравственная сфера является интегральным образованием, состоящим из трех блоков (нравственное сознание, нравственные чувства и нравственное поведение), которые взаимосвязаны и взаимообусловлены. Ведущая роль в этой системе принадлежит компоненту нравственных чувств (рис.1).



Внутри компонентов нравственной сферы личности (НС, НЧ) возникают прочные связи: исключение составляет компонент НП. Для дошкольного возраста характерно отсутствие единства между действиями и поступками ребенка, отношение к ним и характер его эмоциональных переживаний.

Динамика развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте носит восходящий характер, показатели общего уровня нравственного развития следующие.

В 4 года (0,28 баллов) поведение, основанное на непонимании или непринятии нравственных понятий, норм и правил, которые часто нарушаются ребёнком, при этом он не испытывает негативных переживаний.

В 5 лет (1,21 балла) поведение, основанное на непонимании или непринятии нравственных понятий, норм и правил, которые выполняются ребёнком во избежании наказания.

В 6 лет (3,80 балла) поведение, основанное на недостаточном понимании и принятии нравственных категорий, норм и правил, которые реализуются в поведении при наличии одобрения и контроля со стороны взрослых.

В 7 лет (4,08 балла) поведение, основанное на понимании и принятии нравственных понятий, норм и правил в соответствии с принципом полезности при наличии отдельных случаев негативных переживаний их выполнения.

В целом, в дошкольном периоде уровень развития достигает ситуативного позитивного единства нравственного поведения и нравственных чувств.

Динамика развития обусловлена характером интериоризации-экстериоризации базисных этических понятий и детерминируется нравственными чувствами. К концу дошкольного возраста происходит оформление структуры нравственной сферы личности как интегрального единства и взаимодействия нравственного сознания, поведения, отношений, чувств и переживаний ребенка.

В результате факторного анализа были выделены общие факторы развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте:

I фактор «Нравственные чувства и переживания» охватывает большую часть дисперсии 12,8 %, является системообразующим фактором. Значимые веса в нём имеют четыре показателя, связанные со сформированностью нравственных чувств и общим уровнем развития нравственной сферы.

II фактор «Осознанность нравственных норм и адекватность эмоционального отношения» охватывает 10,6 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют шесть показателей, связанных с осознанностью нравственных норм, способностью предвидеть последствия действий для себя и других, а также давать им адекватную оценку в соответствии с существующими в сознании ребенка представлениями.

III фактор «Чувство нравственного долга» охватывает 8,5 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют пять показателей, связанных с развитием чувства долга по отношению к старшим и сверстникам, а также стремлением соответствовать требованиям окружающих.

IV фактор «Нравственное сознание и отношения» охватывает 6,3 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют четыре показателя, связанных с уровнем развития нравственного сознания личности.

V фактор «Нравственная оценка и самооценка » охватывает 4,6 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют четыре показателя, связанных с компонентом нравственного поведения и нравственными отношением, оценками себя и других.

VI фактор «Нравственные представления» охватывает 4,3 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют пять показателей, связанных с адекватностью нравственных представлений и оценок морального поведения других людей.

VII фактор «Нравственное поведение» охватывает 4,1 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют три показателя, связанных с компонентом нравственного поведения.

VIII фактор «Отношение к нравственной норме» охватывает 3,9 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют пять показателей, связанных с усвоением нравственных понятий и нормативностью поведения.



IX фактор «Адекватность эмоционального отношения» охватывает 3,6 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют пять показателей, связанных с адекватностью поведения ребёнка, построением отношений с родителями и общительностью.

X фактор «Адекватность поведения и позитивных переживаний при выполнении этических норм» охватывает 3,3 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют четыре показателя, связанных с поведением ребёнка, которое сопровождается позитивными переживаниями при выполнении этических норм.

В результате факторного анализа стало возможным проследить последовательность действия этих механизмов и описать общий психологический механизм развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте:

  • если процесс выполнения этических норм сопровождается позитивными нравственными переживаниями, что символизирует высокий уровень их принятия, нравственное поведение ребенка будет адекватным;

  • адекватное нравственное поведение и позитивные моральные переживания, способствуют сохранению стойкого позитивного эмоционального отношения в процессе общения с окружающими, которые поощряют такое поведение;

  • адекватное нравственное поведение, позитивные моральные переживания и отношения при соблюдении нравственных требований вновь стимулируют позитивное к ним отношение и влекут за собой новые нравственные действия и поступки ребенка;

  • постепенно на этой основе у ребенка вырабатываются устойчивые нравственные действия, уже не связанные с внешним стимулированием, а обусловленные его собственными нравственными отношениями, оценками и самооценкой;

  • в процессе нравственного развития формируются высшие нравственные чувства и прежде всего чувство долга перед взрослыми, стремление соответствовать их моральным требованиям не из-за угрозы наказания, а из-за долженствования;

  • осознанность нравственных норм и адекватность эмоционального отношения в процессе развития нравственной сферы личности усиливают аспекты произвольности нравственного поведения дошкольника, однако его нравственные чувства и переживания всегда остаются решающим фактором.

В теоретической части исследования были описаны частные психологические механизмы формирования нравственной сферы личности дошкольника: идентификация с носителями моральных норм и ценностей, подражание нравственным образцам, внешняя (моральные оценки взрослых) и внутренняя оценка нравственного поведения.

Возрастная динамика формирования компонентов нравственной сферы идентична и отличается только уровнем. Рассмотрение становления отдельных компонентов нравственной сферы показало, что наиболее сформированным в дошкольном возрасте является нравственное поведение и слабо сформированным нравственное сознание, что подтверждается данными возрастной психологии.

Уровень развития и тип мышления дошкольников не позволяют в достаточной мере овладевать нравственными понятиями и предполагают их освоение в наглядно-практической форме, что влияет на общий уровень нравственного развития ребенка.

Однофакторный анализ показал, что восходяще-нисходящая динамика присуща и отдельным компонентам нравственной сферы личности, однако по уровню развития доминирует компонент нравственного поведения и отстает компонент нравственного сознания. Следовательно, нравственное поведение ребенка основано на понимании и принятии нравственных норм и правил, которые реализуются при наличии одобрения и контроля со стороны взрослых.

Сравнительный анализ результатов по фактору возраста проводился посредством однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA). Полученные результаты позволяют утверждать, что в дошкольном возрасте имеется положительная динамика общего уровня нравственного развития.



4 года. Дети этого возраста имеют адекватное представление о правильных и неправильных, хороших и плохих поступках. Но они не осознают последствий поведения, которое не соответствует нравственным нормам, правилам и требованиям. Им трудно понимать и эмоционально оценивать базисные этические понятия в силу того, что моральные переживания еще только начинают формироваться на базе развития социальных эмоций и высших чувств.

Нравственные чувства сформированы по отношению к отцу и матери, а чувство долга – по отношению к взрослым и младшим. В силу несформированности нравственного сознания поведение ребенка полностью подчинено нравственным чувствам. В поведении четырехлеток наиболее развит такой элемент, как нравственные переживания, эмоциональное отношение к действиям и поступкам. Различая характер поступков, дети склонны завышать требования к другим и занижать их по отношению к себе. Их поведение строится по образцу.



Каталог: common -> img -> uploaded -> files -> vak -> announcements -> psiholog -> 2009 -> 02-03
2009 -> Социально-психологическая концепция имиджа науки в обществе 19. 00. 05 Социальная психология
2009 -> Психологические механизмы становления и развития профессионального сознания студентов педвуза
2009 -> Деятельностно-смысловой подход к психологической трансформации личности 19. 00. 01 Общая психология, психология личности, история психологии
2009 -> Психологическая модель сновидения в норме и патологии


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница