Развитие коммуникативно-речевых умений у детей старшего дошкольного возраста



Скачать 187,26 Kb.
страница3/18
Дата07.06.2022
Размер187,26 Kb.
#185606
ТипКурсовая
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
Связанные:
Курсовая

Цель исследования – определить педагогические условия развития коммуникативно-речевых умений у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:

  1. Проанализировать современные научно-теоретические подходы к развитию коммуникативно-речевых умений у детей дошкольного возраста.

  2. Выявить особенности развития коммуникативно-речевых умений у детей старшего дошкольного возраста.

  3. Определить диагностический инструментарий определения уровня развития коммуникативно-речевых умений у детей старшего дошкольного возраста.

  4. Уточнить и систематизировать методы развития коммуникативно-речевых умений у детей старшего дошкольного возраста.

  5. Экспериментальным путем проверить эффективность формирования у детей старшего дошкольного возраста коммуникативно-речевых умений.

Объект исследования – коммуникативно-речевые умения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – педагогический процесс развития коммуникативно-речевых умений у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

  • теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

  • эмпирические: экспериментальные методики изучения уровня развития коммуникативно-речевых умений, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент;

  • количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.

База исследования: Ясли - сад № 200 г. Минска
Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованных источников, приложений. Общий объем работы составляет 31 страницу.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    1. Речевое развитие детей дошкольного возраста как актуальная проблема дошкольного образования


Речевое развитие детей дошкольного возраста является одной из важных задач дошкольного образовательного учреждения.


В психологической литературе речь определяется как одна из сложнейших высших психических функций человека. Речевые акты осуществляются сложной системой органов, определяющая роль принадлежит деятельности головного мозга.
А.Р. Лурия под речью понимает конкретное говорение, происходящее в устной или письменной форме, реализация которого осуществляется за счет использования средств языка [22, с. 9].
Проблема развития детской речи является комплексной, потому что она основывается на данных психологии, педагогики, психолингвистики, общего языкознания, социолингвистики.
Н.С. Старжинская указывает, что у термина «детская речь» есть разные значения [33]. С одной стороны, это совокупность особенностей речи детей (раннего возраста и дошкольного возраста), которые обусловлены возрастом и уровнем их интеллектуального развития. Особенности речи детей могут быть семантическими (отбор и употребление слов и словосочетаний, овладение понятиями), звуковыми (произношение тех или иных звуков, их сочетаний), грамматическими (употребление разными грамматическими конструкциями, количественным соотношением различных частей речи, детские инновации). С другой стороны, детская речь – это наука, которая изучает процесс усвоения детьми языка. Данная научная дисциплина носит название онтолингвистика или лингвистика детской речи.
Лингвистическое изучение детской речи началось в ХVIII веке с дневниковых записей родителями речи собственных детей (К. и В. Штерны, А. Гарбини, Ч. Дарвин, Н.А. Рыбников, А.Н. Гвоздев). Эти работы содержали огромное количество фактов, которые в дальнейшем использовались учеными для анализа общего речевого развития детей.
Трактовка речи как деятельности была впервые дана Л.С. Выготским. Согласно концепции ученого, речь имеет такую же психологическую организацию, какую и другие виды деятельности [5].
И.А. Зимняя в своей работе рассматривает язык как средство, речь как способ формулирования и формирования мысли посредством языка [14, с. 18].
Разработкой теории речевой деятельности занимался Л.В. Щерба. Он выделил:
- языковую систему (обобщение правил),
- речевую организацию (психофизиологическая организация),
- языковой материал (речевая деятельность как совокупность актов понимания и говорения) [40, с. 21].
По мнению А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева речь занимает важное место в ходе психического развития детей, а не стоит в одном ряду с другими видами детской деятельности. А.Н. Леонтьев уже в 30-е годы ХХ века разработал теоретические представления об основных единицах и структуре деятельности, А.А. Леонтьев в конце 60-х годов ХХ века провел тщательный анализ речевой деятельности детей с точки зрения деятельностного подхода [19, с. 12].
Концепции о процессах восприятия детьми речи и ее порождения, психолингвистическая теория речевой деятельности раскрывают структуру и особенности данных процессов, что позволяет раскрыть пути и средства формирования всех компонентов речи детей раннего возраста и возможности их речевого развития.
Предметом речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, И.А. Зимняя, С.Н. Цейтлин и др.) является мысль, потому что она направлена или на восприятие чужих переживаний, мыслей, если сообщение принимается (это речемыслительная деятельность) или на выражение своих чувств и мыслей, если высказывание создается. Орудием или средством речевой деятельности детей является язык как определенная система знаков, или же ориентиров, которые необходимы в окружающем вещном и социальном мире для деятельности человека.
Исследователи в структуре речевой деятельности выделяют: речевую функцию как основу развития речевой деятельности, ее фазы, стороны, сферы, единицы, а в строении ряд компонентов: мотив – цель – задачи – условия – средства – способы (операции и действия) – психофизиологические механизмы – результат.
Особенность развития речевой деятельности детей состоит в том, что она является не врожденной, а развивается в ходе общения ребенка со сверстниками и со взрослыми и на основе их врожденной речевой функции (Т.В. Ахутина, И.А. Зимняя, А.Р. Лурия, А.М. Шахнарович, А.А. Леонтьев). Специфика развития речевой функции детей связаны с их внутренней активностью и удовлетворением их потребности в общении. Динамика развития речевой деятельности заключается в следующем: в ходе общения у детей формируются вначале коммуникативные способности, а затем речевые, которые обеспечивают, в свою очередь, развитие у них языковых способностей (умений).
Основы коммуникативно-деятельностного подхода заложены в трудах психологов И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.
Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи детей основывается на понимании речи как деятельности, которая заключается в использовании языка для коммуникации. Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду – развития речи как средства познания и общения – и указывает на практическую направленность обучения языку.
Данный принцип является одним из важных, так как он определяет стратегию работы по развитию речи детей. Его реализация предполагает становление речи у детей как основного средства общения в процессе общения (или коммуникации) и во всех видах деятельности. С учетом этого принципа должны проводиться также специально организованные занятия. Это означает, что направления работы с детьми, выбор языкового материала, методический инструментарий должны содействовать развитию коммуникативных умений детей.
Коммуникативный подход изменяет методы и приемы обучения, выдвигая формирование речевого высказывания на первый план.
В современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста – формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей [32; 38; 41].
Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач:
1. Развитие словаря.
Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Главное в развитии детского словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи.
Это сложная задача, в которую входят более частные и микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и произношения.
Она предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, ударение, сила голоса, интонация); выработку четкой дикции. Большое внимание уделяется культуре речевого поведения. Воспитатель учит пользоваться детей средствами звуковой выразительности с учетом задач и условий общения.
Дошкольное детство – наиболее благоприятный период для воспитания звуковой культуры речи. Овладение четким и правильным произношением должно быть завершено в детском саду (к 5-ти годам).
3. Формирование грамматического строя речи.
Данная задача предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение.
Дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Важно добиться чтобы дети свободно пользовались грамматическими навыками и умениями в речевом общении, в связной речи.
4. Развитие связной речи.
Данная задача включает развитие диалогической (разговорной) речи (основной формой общения детей дошкольного возраста); развитие связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи.
Данная задача обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте. «В подготовительной к школе группе речь впервые становится для детей предметом изучения. Воспитатель развивает у них отношение к устной речи как языковой действительности; он подводит их к звуковому анализу слов» Детей также учат произносить слоговой анализ слова, анализ слова, анализ словесного состава предложений. Все это способствует формированию нового отношения к речи. Предметом осознания детей становится речь.
Осознание явлений языка и речи углубляет наблюдения детей над языком, создает условия для саморазвития речи, повышает уровень контроля за речью. При соответствующем руководстве со стороны взрослых оно способствует воспитанию интереса к обсуждению языковых явлений, любви к родному языку.
Таким образом, под речевым развитием детей дошкольного возраста следует понимать успешное освоение детьми звуковой культурой, лексико-грамматическим строем речи, связной речью.

Скачать 187,26 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница