«Развитие коммуникативных навыков у подростков с дцп в условиях инклюзивной театральной студии»


Рекомендации по адаптации учебного процесса для развития коммуникативных навыков у подростков с ДЦП



Скачать 67,17 Kb.
страница7/9
Дата05.08.2022
Размер67,17 Kb.
#188040
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Связанные:
Аттестационная работа

2.3 Рекомендации по адаптации учебного процесса для развития коммуникативных навыков у подростков с ДЦП
Все упражнения для развития актерского мастерства, а также подход к организации учебного процесса нуждаются в адаптации для применения в инклюзивной театральной студии. Особенности состояния детей с ДЦП существенно ограничивают их двигательную активность, а также отрицательным образом сказываются на их внимании и памяти. Именно поэтому занятия должны проходить в такой форме, чтобы учебная задача регулярно менялась с целью поддержания интереса и мотивации к работе. Помимо этого, выполнение стандартных упражнений на сцендвижение как правило затруднено или невозможно.
Так, в студии не используются стандартные упражнения для разминки перед занятием. Вместо этого детям предлагается комплекс движений под названием «Сжатие, растяжение, скручивание». Описание комплекса совмещает движение с воображением и наполняет его смыслом, что несомненно повышает вовлеченность учащихся в процесс.
Вот как описывается и выполняется этот комплекс:
«Что вы делаете утром, как только проснулись? Правильно, потягиваетесь. Давайте сейчас потянемся как следует, чтобы почувствовать все свои мышцы, даже самые крохотные. Тянитесь так, чтобы у вас закололо кончики пальцев. Пока вы потягивались, с вас сползло одеяло, а окно открыто, но вам лень вставать. Как вы попытаетесь согреться? Сожмитесь в комочек, в крохотную точку, как можно сильнее. Наконец вы встали и отправились завтракать, но вот беда, ложка упала на пол. Вы не хотите вставать со стула, чтобы взять новую и тянетесь назад к ящику с ложками, перекручиваетесь как спираль, чтобы до него достать». Далее, детям предлагается выполнить эти движения без подсказки учителя под музыку, получается импровизированный танец.
Это упражнение является базовым и выполняется с первого занятия. Оно позволяет разогреть мышцы и связки, подготовить тело к занятию. Кроме того, расширяется и укрепляется карта тела, что особенно важно для детей с нарушениями моторной функции.
В силу того, что не все участники студии способны самостоятельно передвигаться, а также с целью укрепления межличностных отношений, детям предлагается упражнение «Фигурное вождение». Дети разбиваются на пары – один в коляске (штурман), второй – на ногах (пилот). В такой связке они выполняют стандартные актерские упражнения на хаотичное и упорядоченное движение. При этом, «штурман» является полноценным участником пары, именно он задает направление движения или корректирует его в меру возможностей. В этом упражнении дети учатся действовать сообща, а также слушать и слышать друг друга. Выполняется также и основная задача таких упражнений – формирование чувства пространства и умение заполнять сцену, равномерно по ней распределяться. Помимо этого, нормотипичные дети обучаются бережному и внимательному отношению к тем, что в этом нуждается, а «особенные» получают возможность работать наравне со всеми. В дальнейшем полученный навык совместного перемещения используется в театрализованных постановках.
Большое значение уделяется выбору материала и характеру постановки. Знакомство с другими инклюзивными коллективами (театр «Инклюзион») указывает на то, что подобные коллективы предпочитают выносить на подмостки особенности и сложности своей жизни. Педагоги студии предпочитают поднимать темы, общие для всех участников. Вопрос ограничений на сцене в студии не обсуждается. Уделяя должное внимание детям, которые в этом нуждаются, педагоги ставят перед всеми одинаково сложные задачи и добиваются максимально возможного результата. Именно поэтому, в репертуаре студии существуют привычные всем новогодние сказки, адаптации детских литературных произведений, литературно-музыкальные композиции, основанные на стихах известных поэтов или отрывках из произведений школьной программы.
При этом, мы стремимся к развитию творческого воображения детей с ДЦП, вследствие чего создаем оригинальные произведения, основанные на идеях студийцев. Так, увлечение одного из учеников историей Древнего Египта привело к созданию новогоднего представления «Египетские елки», в котором современная девочка, раньше времени открыв новогодний подарок, попадает в Древний Египет, где Нил не разливается, а значит, Новый Год не настанет. Используя аналогии и фантазию детей, мы провели параллели между древнеегипетскими и русскими мифологическими персонажами, на чем и был построен конфликт. В течение репетиционного периода, сценарий неоднократно дополнялся импровизациями юных актеров.
Таким образом, дети с ограниченными возможностями здоровья получают возможность полноценного участия в творческом и постановочном процессе. Это отчасти уравнивает их с нормотипичными участниками студии, устанавливает благоприятную образовательную среду, помогает детям с ДЦП отойти от привычного коммуникативного шаблона, в котором они находятся, как правило, в пассивном, ведомом положении.
Распределение ролей ведется, исходя из психофизиологических особенностей детей, какие-то роли пишутся специально для конкретного ученика. Таким образом, подбор актеров на роли происходит на общих основаниях и зависит от того, насколько тот или иной ребенок способен справится с поставленной перед ним задачей. Следующий этап постановки – сценография – распределение и передвижение по сцене. Сценография постановок ставится с учетом возможностей и ограничений моторной функции учащихся.
Так, учащийся, который передвигается с помощью трости или ходунков, может выходить только до середины сцены, а скорость его передвижения оправдывается сюжетом и характером персонажа. Если ученик передвигается на коляске, то он может как самостоятельно выезжать на сцену, так и с помощью здорового партнера. При этом, данному способу передвижения в сценарии и сюжете может не уделяться никакого внимания, что позволяет детям с инвалидностью сыграть такую роль, которая в иных условиях была бы для них недоступна.
С точки зрения развития коммуникативных навыков такой подход дарит детям с ДЦП возможность поставить себя в позицию здорового человека, на время забыть об ограничениях, связанных с заболеванием и примерить на себя иной шаблон общения.

Скачать 67,17 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница