«развитие эмоциональной сферы детей в процессе художественно-эстетического развития»»



Скачать 98.86 Kb.
Дата21.04.2016
Размер98.86 Kb.
МБДОУ д/с №10 «Солнышко» общеразвивающего вида городского округа город Мантурово Костромской области

«РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ

В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»»

(консультация + практическая часть)

МБДОУ д/с №10 «Солнышко»

старший воспитатель Тончавина Е.В.

2013 г.

АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ



ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Эмоционально-волевая готовность детей к школе – часть психологической готовности – состоит из развитой эмоциональной и волевой сферы, которые неразрывны. Нельзя недооценивать развитие эмоциональной сферы. Почему? Эмоционально-волевой компонент является одной из основных детерминант готовности дошкольника к школе и способствует формированию интеллектуального и мотивационного компонентов, обуславливает успешное обучение в школе и минимизирует дезадаптацию ребенка к школе.

Отечественные исследования психологической готовности детей к школе, идущие своими корнями из трудов Льва Семеновича Выготского (Эльконин Д.Б.Божович Л.И. и др.), дают основания считать, что начало школьного обучения предполагает необходимость наличия у ребенка высокого уровня произвольной и эмоционально-волевой регуляции, проявляющегося в умении самостоятельно приобретать знания, контролировать свои действия и поступки, находить способы решения трудных ситуаций, управлять своим поведением. По мнению исследователей, у ребенка формируется эмоциональное предвосхищение, которое влияет на результат его деятельности и помогает предвидеть свой результат, а также различные реакции других людей на свои поступки.

Для формирования эмоционально-волевой готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению необходимо специально создавать благоприятные условия, способствующие развитию эмоционально-волевой сферы, а также личности ребенка в целом. Причем деятельность эта начинается не в старшем возрасте, а последовательно, систематически ведется с самого раннего детства. В связи с этим возникает проблема: какие педагогические условия необходимо создавать для детей, чтобы способствовать успешному формированию у них эмоционально-волевой готовности к обучению в школе?


  • Эмоционально-волевая готовность детей формируется и развивается и в процессе совместной деятельности детей и взрослых (включая НОД, и совместную деятельность в ходе режимных моментов) более эффективно, если используется личностно-ориентированная модель общения педагога с ребенком и предоставляемая ребенку самостоятельность.

  • Основой для работы по формированию у детей эмоционально-волевой готовности к обучению в школе должна являться игровая деятельность, игровые методы и приемы. Процесс этот должен быть целенаправленным, планомерным, обязательно держаться на контроле у педагогов и родителей.

  • Поскольку основную часть времени ребенок проводит с нами в детском саду – именно мы и должны приложить все усилия для развития его эмоциональной сферы, а это значит, что и сами педагоги должны иметь развитую эмоциональную сферу.

Последнее время среди практикующих психологов и педагогов большие внимание уделяется нетрадиционным методам развития личности дошкольника.
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА ПОСРЕДСТВОМ ИСКУССТВА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Искусство позволяет ребенку не только переживать чувство прекрасного, развивает в нем чувство цвета и пространства, но и может стимулировать развитие таких личностных характеристик, как самосознание, мышление и воля, которая и является объектом нашего подробного изучения.

Очень важно иметь в дошкольном возрасте развитие таких чувств, как чувство линии, пятна цвета, формы, пространства и т. д. В процессе развития этих чувств проявляются новые ощущения восприятия, памяти, мышления, эмоций, воображения и воли, способствующие созданию новых художественных форм и возникновению стиля. В результате возникновения нового образа, несуществующего раньше, возникает основа деятельности, которая называется воображением.

Построение образов происходит на высоком уровне развития мышления, т. к. наряду с образами, которые строятся в процессе непосредственного познания действительности, ребенок освобождается от примитивной формы мышления.

Существует несколько методов развития психологической активности в процессе приобщения детей к изобразительному искусству:

• накопление знаний, эмоций и их выражение;

• развитие чувства цвета и воображения;

• развитие чувства пространства формы и логического мышления;

• развитие памяти;

• развитие воли;

Для осуществления метода накопления знаний, эмоций и их выражения, т.е. достижения конечного результата, необходим ряд последовательных мероприятий (совместных) или упражнений.

В то же время, работая во время изобразительной деятельности над постановкой руки, детям можно задать выполнить множество повторяющихся штрихов, окружностей и т. д. Необходимо отметить, что происходит значительная затрата волевых усилий, чтобы добиться плавного перехода одной линии к другой, светлой краски к темной и т. д.

Это приучает детей к мысли, что легко ничего не дается, и для достижения конечного результата необходимо трудиться, и трудиться самостоятельно. А понимание этого является одним из важнейших характеристик воли.

Развитие детской воли, начинается с примитивных, произвольных движений и, заканчивая сложными волевыми действиями, протекает в непосредственной зависимости от коллективной деятельности ребенка.

Изобразительная деятельность дошкольников – эмоционально насыщенная, результативная, выполняемая с помощью ярких, привлекательных материалов, располагает большими возможностями в обогащении духовного мира ребенка, способствует развитию его творческих способностей.

Накопление знаний и развитие природных задатков происходит к старшему дошкольному возрасту. Этому благоприятствуют такие факторы как повышенная восприимчивость, чувственно-образный характер детского мышления, игровое отношение ко всему, с чем ребенку приходится сталкиваться в окружающей действительности. Детский возраст характеризуется большой реактивностью, чувственностью ко всему яркому, новому, необычному, что, так или иначе, вызывает у детей эмоциональный отклик. Эмоции служат для ребенка своеобразной опорой, необходимой для запечатления того или иного материала.

Главную роль в проявлении творческих способностей играет система образования. Но, к сожалению, обучение в детских садах часто носит репродуктивный характер: ребенок больше узнает, чем творит. Кроме этого, качество проведения НОД по изобразительной деятельности зачастую не способствует проявлению творчества у ребят.

Для нас ребенок должен быть активным субъектом творческой деятельности, который свободно общается с искусством, осваивает термины и понятия, связанные с ним, расширяет границы своей деятельности по собственной инициативе и желанию.

Ориентация на личность ребенка, проявление внимания к его внутреннему миру, забота о его индивидуальных творческих способностях, также является непременным условием развития творческой личности.

Широкое предоставление ребенку возможности творить самостоятельно, соответствующая организация педагогического процесса, способствующая накоплению впечатлений, эмоций, опыта, нравственно направленное и эстетически развивающее содержание деятельности дошкольников, последующее использование результатов детской художественной деятельности в воспитании и обучении детей – необходимые условия формирования художественно-творческой деятельности.

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА

Е.А. Флерина указывала: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусств. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому».

Можно без преувеличения утверждать, что ребенок познает красоту окружающего мира через восприятие красоты природы.

Природа, являясь средой обитания человека, источником, питающим его жизненные силы и вдохновляющим на сбережение ее богатств, заключает в себе огромный потенциал всестороннего развития личности. Природа пробуждает любознательность, воздействует на органы чувств, активизирует сенсорное развитие, формирует чувство прекрасного.

Воздействуя на эмоции ребенка своими качествами – совершенством формы, разнообразным и изменчивым колоритом, природа вызывает эстетические чувства, восхищения. Это способствует появлению и проявлению эмоционального отношения к объектам и явлениям природы.

Взаимосвязь образовательной области «Художественное творчество» (изобразительной деятельности) и других образовательных областей (например «Познание» (ознакомление детей с природой) обогащает как знания о мире, так и изобразительное творчество маленького художника. Стремление передать образы природы в рисунке приводит к углублению, уточнению знаний и представлений о природных объектах и явлениях.

А.А. Волкова писала: «Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знание, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями – значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматривать, быть наблюдательным – значит сделать их представление ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими.

Искусство передает окружающую действительность (в том числе и природу) в образах и тем самым преобразует ее. Но природу необходимо познавать. В.А. Сухомлинский писал: «Мир, окружающий ребенка, - это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума».

Процесс познания осуществляется в ходе повседневного восприятия детьми объектов и явлений природы, систематических наблюдений. Взаимосвязь изобразительной деятельности детей и ознакомление с явлениями и объектами природы имеют две стороны: первая – приобретение ребенком знаний на основе восприятия объектов и явлений природы, формирование представлений о них; вторая – влияние изобразительной деятельности, в процессе которой дети изображают предметы и объекты природы, на развитие, углубление и уточнение знаний ребенка о ней, формирование его представлений, развитие его эмоциональной сферы.

Красота любого природного явления вызывает восторженный отклик в душе ребенка, развивает эстетические чувства.

Раннее и дошкольное детство – это время, когда эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, управляют и регулируют все остальные психические процессы. Вступая в контакт со взрослыми и сверстниками в различных видах, дети испытывают определенные эмоциональные состояния. Эмоции ребенка дошкольного возраста проявляются в первую очередь при взаимодействии с яркими, интересными объектами, предметами ближайшего окружения. Чем ярче и полнее восприятие окружающего мира, тем больше чувств вызывает оно, тем сильнее желание поделиться своими впечатлениями.

Подчеркивая значение эмоционального опыта в жизни человека, К.Д. Ушинский писал: «Ничто: ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши – не выражают так ясно и верно нас самых и наши отношение к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не определенного решения, а всего содержания души нашей и ее сторон. В мыслях наших мы можем сами себя обманывать, но чувствования наши скажут нам, что мы такое: не то, чем бы мы хотели быть, но то, что мы такое на самом деле».

Изобразительная деятельность очень интересна для дошкольников, потому что удовлетворяет его желание действовать вообще и продуктивно – в частности, а также потребность отражать полученные впечатления от окружающей жизни, выражать свое отношение к увиденному, пережитому.

В заключение хочу напомнить: нельзя игнорировать тот факт, что стиль педагогического общения и развитие эмоциональной сферы дошкольника взаимосвязаны. Можно с уверенностью сказать, что через общение в педагогическом процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система воспитательных взаимоотношений, которая способствует эффективности развития эмоциональной сферы, через нее – воображения и других процессов, а в конечном итоге и высокий уровень одной из детерминант готовности ребенка к обучению в школе – эмоционально-волевой.

Образовательный процесс в ДОУ должен обеспечивать эмоциональный комфорт, волевое поведение ребенка, психологический, стабильно-положительный климат, гуманные отношения, личностно-ориентированное общение, показателями чего являются: жизнерадостное, активное, эмоционально-положительное состояние ребенка, его успешная адаптация в будущем к школьному учреждению и высокий уровень волевой готовности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ.



  1. Творческое рисование.

Каждой паре раздать листы бумаги и средства рисования, предлагается сделать рисунки:

- Обвести свою руку и превратить ее в предмет, не похожий на руку.

- На листе нарисован контур стопы ребенка, во что его можно превратить?

- На листе нарисовано существо, похожее на медузу. Это опасный инопланетянин. Как его отправить обратно, чтобы он не причинил вреда нашей планете?

- Нарисовать волшебное животное, какого нет в природе оттолкнувшись от данного изображения.

Каждая пара делает презентацию своего рисунка (для детской аудитории), используя средства эмоциональной выразительности (мимика, жесты, интонационная выразительность речи).(сначала отвечают в парах участники №1, потом №2 и т.д.).




  1. Все участники разбиваются на пары. Им предлагается лист бумаги на двоих и тема рисунка. Лист перегибается пополам, и они совместно создают картину, каждый на своей половинке, не забывая о том, что картина должна представлять единое целое. Презентация картины. Затем рассказать, что они испытывали при таком сотворчестве.

Каталог: Manturovo -> Sun New -> DocLib18
DocLib18 -> Практикум «речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях введения фгос до. Речевое воздействие и его инструменты»
Manturovo -> Анализ работы социального педагога за 2012-2013 учебный год
Manturovo -> Составление загадок по методике триз
Manturovo -> Г. С. Альтштуллер и И. М. Верткин Трудно найти более многогранное и сложное явление, чем управленческая деятельность. Управление коллективом называют искусством, успеха в котором достигают те, кто «от природы», прирожде
Sun New -> Детский сад №10


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница