естественным откликом системы образования на запросы

Р.Р. Насибуллов

9 Параллельно с технологическим прорывом новых информационных технологий гуманитарная мысль подготовила почву для восприятия образованием изменений в информационно- культурной среде человечества. Задолго до понятия «интерактивность» в компьютерных науках в философии, филологии и культурологи разрабатывалась идея диалога личности с культурой. Разработанное в отечественной культурологии зарубежной культурной антропологии понятие культура оказалось сопоставимо по своей глобальности с понятием информация, что открывало возможности глобального восприятия человеком мира через образы телевидения и другие электронные средства. Трактовка компьютера как феномена культуры позволяет по-иному представить процесс создания компьютерных обучающих систем не учитель втискивает свои идеи в прокрустово ложе возможностей той или иной программной системы, а педагогические идеи являются тем самым проектом, под который разрабатывается информационная поддержка (программное обеспечение. Интерес к этому виду образования связан с необычайным ростом его популярности в развитых странах и странах третьего мира. Сейчас на Западе ни у кого не вызывает сомнений, что дистанционное обучение будет ключевым элементом обучения в ближайшем будущем. Связанная с проводимыми реформами и проблемой занятости населения интенсивная подготовка и переподготовка специалистов, формирующийся рынок образовательных услуг, интеграционные процессы, революция в области информационных технологий открывают большое будущее этого вида образования. Развитие дистанционного обучения, как за рубежом, таки в России происходит в контексте глобальных образовательных тенденций, в последние годы получивших название «мегатен- денций». К их числу относятся
- массовый характер образования и его непрерывность как новое качество
- значимость, как для индивида, таки для общественных ожиданий и норм

Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей

10
- ориентация на освоение человеком способов активной познавательной деятельности
- адаптация образовательного процесса к запросами потребностям личности
- ориентация обучения наличность учащегося, обеспечение возможностей ее самораскрытия. Становление теории и практики дистанционного обучения прошло несколько этапов в своем развитии.
I этап – генезис идеи и практики дистанционного обучения
(1850-1960 гг.). Принято считать, что начало дистанционному обучению, было положено Ч. Тусеном — преподавателем французского языка Берлинского университета и Г. Лангеншейд- том — членом Берлинского общества современных языков, открывшими в 1856 г. в Берлине институт, основанный на заочной форме обучения иностранным языкам. Однако следует помнить, что шестью годами раньше в России был создан Институт заочного обучения. Примеру России и Германии во второй половине
XIX – начале XX вв. последовали и другие страны. Дистанционного обучения в его заочной форме возникло в период формирования первой устойчивой регулярной общедоступной системы связи, представляющей собой столь обычную теперь для нас почту. В дальнейшем пальма первенства в развитии этой формы обучения принадлежала бывшему Советскому Союзу, где во второй половине х гг. появился ряд заочных политехнических институтов и заочных отделений в педагогических вузах.
II этап – развитие дистанционного обучения в особую самостоятельную форму образования (1960-1969 гг.). Особенностью этого периода был бурный рост нетрадиционных университетов в связи с расширением программ непрерывного образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов. Позиция ЮНЕСКО, других международных организаций сводилась к тому, чтобы преобразования и нововведения в высшей школе направлялись в русло превращения разнообразных теорий и концепций непрерывного образования в реальность, перевода жестких, негибких и элитарных систем высшего образования доступные для всех.

Поделитесь с Вашими друзьями: