Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей



Pdf просмотр
страница13/78
Дата21.02.2021
Размер1,18 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   78
Р.Р. Насибуллов

27 фирменного обучения он позволяет решать серьезные прикладные задачи, находить новые способы работы организации [124, С. 31-32]. Интерактивное обучение основано на собственном опыте участников. Значит ли это, что их нужно как можно больше погружать в восприятие опыта, делать его все более насыщенным Многие тренеры-ведущие считают именно так. Однако смотреть или слушать не значит видеть и слышать. Воспринимать не значит понимать. Объем опыта, его интенсивность – только предпосылка, условие для его интенсивного, глубокого осмысления, те. для получения собственно учебных результатов. Обеспечить это условие нужно, но ограничиваться им не стоит. Для интерактивного обучения важна активность. В философии категория активности отражает способность объектов живой и неживой природой и субъектов социальной жизни к интенсивно направленному сознательному взаимодействию со средой, к преобразованию ее и себя. Активность в дистанционном обучении может рассматриваться и как сознательная деятельность личности, направленная на внутреннюю способность к бесконтактному взаимодействию с тьютором. Если обратиться к сравнению традиционного и интерактивного обучения, тов первом ведущий занимает позиции лектора- эксперта и организатора, во втором – консультанта- фасилитатора и организатора. Организатор в обоих случаях выполняет одну из двухосновных функций лектора-эксперта или консультанта-фасилитатора. В культуре веками отрабатывалась и закреплялась экспертная позиция обучающего, она хорошо знакома и известна. Позиция фасилитатора известна гораздо меньше, поэтому рассмотрим ее подробнее. Слово «фасилитатация» происходит от латинского корня, обозначающего помощь. Так отмечают особую позицию, которую занимает ведущий, отказывающийся от роли эксперта в пользу роли помощника, сопровождающего собственный поиск участников. В самом общем виде задача фасилитатора – направлять процесс обмена информацией. В этом основное отличие от роли эксперта, задача которого – самому предоставлять информацию,


Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей

28 выстраивать и направлять решения. Образно говоря, задача эксперта прокладывать маршрут, задача фасилитатора – помогать движению. В условиях корпоративного тренинга у ведущего должен быть опыт в бизнесе, ноу него особая задача – помогать участникам самим искать и находить ответы правильность которых ранее была неочевидной. Применение дистанционного обучения в практике высшей школы снимает ряд названных проблемно порождает новые. Этот вид обучения не позволяет формировать отдельные навыки, требующие специального оборудования или диалогового режима, так как невозможно заложить в обучающую программу все виды и вариации ошибок и затруднений обучаемого. Оно не всегда позволяет обучаемому задать нужный вопрос, пояснить свою позицию, которая может быть близка к истинной, ноне- корректно выражена, своевременно получить необходимую помощь, преодолеть разницу тезаурусов обучаемого и средства дистанционного обучения. Эта проблема частично решается при наличии единых компьютерных сетей, которые позволяют оперативно осуществить нужные связи обучаемого с консультантом в режиме электронной почты, но существующий уровень компьютеризации образовательных учреждений и участников дистанционного образовательного процесса сводит возможности такого образования к использованию печатных средств. Тесная поэлементная связь обучаемого с консультантом, при которой необходимые коррективы и помощь осуществляются своевременно, не давая обучаемому заходить в глубокий содержательный тупик, подменяется тривиальной почтовой пересылкой готового результата. Нарушается синхронность деятельности обучающего и обучаемого. Преподаватель не консультирует и не корректирует ход обучения, а выступает только как оценщик конечной продукции. Обучаемый получает формализованную оценку своей деятельности в виде экзаменационной отметки или зачета, а допущенные им ошибки становятся его образовательным достоянием и профессиональной составляющей. К тому же адаптивность обучающей программы ограничена содержанием заданной программы, и незапланированные откло-



Каталог: docs
docs -> Общие положения Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование»
docs -> Образовательная программа основного общего образования гоу спо яо борисоглебского политехнического техникума
docs -> Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
docs -> Образование в человеческом измерении
docs -> Отчет о проведенной 25-26 ноября 2010 г
docs -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе
docs -> Заполярный филиал
docs -> Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики таджикистан (на материале англиЙского языка) 13. 00. 01 общая педагогика


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   78


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница