Разработка и реализация Образовательной программы “Школа 2100” мыслится как добровольная совместная творческая деятельность различных лиц и организаций, направленная на совершенствование российской системы образования



страница28/28
Дата24.03.2022
Размер0,51 Mb.
#130875
ТипОбразовательная программа
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28

Начальное общее образование





Учебные предметы

Количество часов в неделю

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Инв.

Вар.

Инв.

Вар.

Инв.

Вар.

Инв.

Вар.

Русский язык

5




5




5




5




Литературное чтение

4




4




3




3




Английский язык







2




2




2




Математика

4




4

1

4




4




Окружающий мир (человек, природа, общество), модули: «Все цвета кроме чёрного», «Разговор о правильном питании»

2




2




2




2




Музыка

1




1




1




1




ИЗО

1




1




1




1




Технология (Труд)

1




1




2




2




Физическая культура

2






















Физическая культура +
модуль ОБЖ







2

1

2

1

2

1

Риторика










1




1




1

Информатика и ИКТ
















1




1




Часов компонента

20

0

22

3

22

3

22

3

Допустимая учебная нагрузка

20

25

25

25



Основное общее образование





Учебные предметы

Количество часов в неделю

5 класс

6класс

7 класс

8 класс

9 класс

Инв.

Вар.

Инв.

Вар.

Инв.

Вар.

Инв.

Вар.

Инв.

Вар.



Русский язык

6




6




4

1

3

1

2

1

Литература







2




2




2




3




Литература (модуль Риторика)

3




























Риторика










1




1













Английский язык

3




3




3




3




3




Математика

5

1

5




5

1

5




5




Информатика и ИКТ




1




1

1




1

1

2




История

2




2




2




2










История
(модуль История ПК)

























3




Обществознание (экономика и право)







1




1




1




1




Право




1

























География













2




2




2




География
(модуль География ПК)







2






















Природоведение

2




























Физика













2




2

1

2

1

Химия



















2

1

2




Биология







2




2




2




2




Музыка

1




1




1
















ИЗО

1




1




1
















Искусство



















1




1




Технология

2




2




2




2




1

1

ОБЖ

1







1

1




1




1




Физическая культура

2




2




2




2




2







Часов компонента

28

3

29

3

31

3

31

4

32

3

Допустимая учебная нагрузка

31

32

34

35

35

Среднее общее (полное) образование





10 а класс
физико-химический профиль

Базовые учебные предметы

Русский язык



ин

вар

1

1

Литература

3




Английский язык

3




История

2




Обществознание (экономика и право)

2




Биология

1

1

География

1




Информатика и ИКТ

1

1

Физкультура

2




ОБЖ

1




Профильные учебные предметы

Математика

6




Химия

3




Физика

5




Компонент образовательного учреждения

Технология




2

Часов компонента

31

5

Допустимая нагрузка

36

11 а класс
Химико-математический профиль

Базовые учебные предметы

Русский язык



ин

вар

1

1

Литература

3




Английский язык

3




История

2




Обществознание (экономика и право)

2




Физика

1

2

Биология

1

1

География

1




Информатика и ИКТ

1

1

Физическая культура

2




ОБЖ

1




Технология

1

1

МХК

1




Профильные учебные предметы

Математика

6




Химия

3




Компонент образовательного учреждения

Практикум по русскому языку




0.5

Практикум по математике




0.5










Часов компонента

29

7

Допустимая нагрузка

36



Организация внеучебной деятельности


Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммой знаний, но и на развитие их личности, познавательных способностей».
Общеобразовательная школа должна развивать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.
Важной задачей воспитания является формирование у школьников инициативности, самостоятельности, толерантности. Развитию интереса к предмету, творческих способностей, повышению качества подготовки учащихся способствует внеучебная работа (факультативы, предметные кружки). Основным требованиям к организации внеурочной деятельности является:

  • вовлечение в кружки всех учащихся с учетом их интересов, способностей;

  • органичное единство учебной и внеучебной деятельности;

  • увлекательность внеурочных занятий.

Для развития личности ученика, готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни, для решения практических задач, для повышения компьютерной грамотности организована кружковая работа по предметам. Часы, используемые на кружковую работу по отдельным предметам, способствуют расширению умственного кругозора ребенка, развитию творческих способностей, обеспечивают повышенный уровень изучения отдельных предметов.
Работа в кружках - это одна из форм профессиональной ориентации, так как задачей предпрофильной подготовки является развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности.
Дополнительное образование - одна из возможностей гармоничного включения обучающихся в социальную деятельность, направленную на рост личностных достижений, на комфорт в общении и совместной творческой работе.
Разнопрофильные кружки реализуют дифференцированные, разноуровневые и многовариотивные образовательные программы, направленные на повышение способности к обучаемости, творческую самореализацию личности.
Дополнительное образование - процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентации, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующей ее самореализации и культурной адаптации, выходящие за рамки стандарта общего образования. (В.П. Голованов)
Цель дополнительного образования - создание психолого-педагогических условий для обеспечения устойчивого процесса коммуникации, направленного на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству.
Задачи дополнительного образования:

  1. развитие творческого потенциала личности и формирования нового социального опыта;

  2. ориентация в мире информации;

  3. релаксация (ослабление и снятие психического и физического напряжения);

4. рекреация (восстановление израсходованных сил).
Функции дополнительного образования:

  1. образовательная (обеспечивает обучение, воспитание и развитие личности в образовательном процессе);

  2. информационная (предлагает передачу педагогом ребенку максимального объема информации, из которого последний берет столько, сколько хочет и может усвоить);

  3. ориентационная (способствует формированию социальной, ценностной, профессиональной ориентации ребенка в свободное время);

  4. коммуникативная (расширяет возможности, круг делового и дружеского общения ребенка со сверстниками и взрослыми в свободное время);

  5. социальной адаптации (обеспечивает ребенка механизмами и способами его вхождения в сложную обстановку нестабильного общества);

  6. компенсаторно-коррекционная (обеспечивает условия для оптимального продвижения ребенка в той или иной деятельности и в общем развитии);

7. релаксационная (реализует право ребенка на отдых, игру и развлечения).
Содержание дополнительного образования:

  1. образование по дополнительным предметам;

  2. допрофессиональная подготовка;

  3. профессиональное самоопределение;

  4. обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес данного ребенка.

Направления деятельности:
1. предметное;
2. профессиональное;

  1. спортивно-оздоровительное;

  2. патриотическое;

  3. техническое творчество;

  4. художественно-эстетическое;

  5. музыкально-хореографическое;

  6. музыкально-эстетическое;

  7. декоративно-прикладное и др.

Многообразие, целостность внеурочной деятельности образовательного учреждения и системы дополнительного образования, стремление к органическому сочетанию видов досуга с различными формами образования позволяет сократить пространство девиантного поведения школьников и обеспечить воспитание свободной личности. (Приложение)

Раздел 5. Особенности организации образовательного процесса и применяемые в нем технологии.


В целях сохранения единого образовательного пространства, обеспечения преемственности между ступенями образования реализация основных образовательных программ ведется по УМК и учебникам, значащимся в федеральном Перечне учебных изданий. Список учебников утверждается ежегодно на заседаниях школьных методических объединений.
При составлении учебного плана соблюдается преемственность между предметными циклами, отдельными предметами и профилем школы на старшей ступени образования. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого. Занятия дополнительного образования ведутся во второй половине дня.
На первой ступени начального образования обучение ведется по традиционному принципу с элементами развивающей деятельности. Кружковые занятия проводится во второй половине дня после 1,5 часовой прогулки. В связи с отдаленностью от культурных центров города большинство учащихся начальной школы выбирают в качестве дополнительного образования предлагаемые кружки на территории школы и на базе юннатской станции.
Школа сотрудничает с библиотекой №1, центром внешкольной работы (ЦВР), детской юношеской спортивной школой (ДЮСШ), художественной школой (ДХШ), музыкальной школой (ДМШ).
Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет. Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению. Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам). На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат. Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности. Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать. В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются прежде всего взрослые. Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка. Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.
Виды деятельности младшего школьника:

  • Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)

  • Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)

  • Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)

  • Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях )

  • Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

На ступени основного общего образования используется принцип научности. Дополнительное образование представлено кружками и спецкурсами дополняющими и расширяющими содержание основных предметов. В рамках предпрофильной подготовки педагогический коллектив работает над созданием банка программ элективных курсов: «Компьютерное моделирование физических задач» (физика, информатика), «Успешность в мире работы» (английский язык), «Мир эмоций» (психолог), «Твое здоровье» (биология), «Определитель системы линейных уравнений», изучаются нормативные документы, проводятся Дни профессии, организуется анкетирование учащихся и родителей с целью выявления направления дальнейшего образования.
Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах. Однако отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним. Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон. Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности. Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности. Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков, она не адресуется к деятельности, ведущей за собой развитие.
Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться». Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими. Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания. Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.
Виды деятельности подростка:

  • Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

  • Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

  • Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

  • Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).

  • Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

  • Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

На ступени среднего (полного) общего образования образовательные процесс организован с учетом интересов учащихся и реализации профиля школы. Основная учебная деятельность дополняется консультациями, индивидуальной работой с учащимися, спецкурсами по выбору. Основной упор делается на организацию подготовки к итоговой аттестации (ЕГЭ).
Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие. Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

  • внутренний мир и самопознание;

  • любовь и семья;

  • ценности и товарищество;

  • интересы и профессия;

  • мораль и общественная позиция.

Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.
Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда по-настоящему рискованны – находятся на острие проблем.
Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».
Виды деятельности старших школьников:

  • Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.).

  • Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах.

  • Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме.

  • Организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника.

  • Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).

В качестве одной из технологий формирования компетентностей учащихся в школе используется метод проектов, который позволит наименее ресурсозатратным способом создать natural environment («естественную среду», т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным). Метод проектов - это технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.
Проектная деятельность позволит учащимся проявить себя при работе индивидуально или в группе, попробовать свои силы в управлении деятельностью, приложить свои знания для решения проблем, принести пользу, показать публично результат своей работы.
Проектная деятельность позволяет организовать следующие виды деятельности учащихся:
исследование - пути открытия новых источников и ресурсов деятельности;
конструирование - создание принципиально нового ресурса развития и совершенствования основной деятельности;
проектирование - экспертиза последствий, соответствие с исходной проектной идеей, раскрытие неочевидных ресурсов;
управление - контроль базовых параметров основной деятельности, распределение и реализация наличных ресурсов;
рефлексия – форма деятельности, позволяющая осуществить переход из режима развития в режим саморазвития и самопроектирования на всем пространстве своей жизни, это процесс самопознания.


Раздел 6. Показатели (измерители) реализации основной образовательной программы.


Система оценки качества образования включает в себя качественные и количественные показатели, периодичность и методику оценки реализации программы.
Основным объектом оценки является состояние образовательного процесса. Анализ учебно-воспитательного процесса позволяет своевременно вносить коррективы и, следовательно, приведит к повышению качества образовательного и воспитательного процесса. Такую информацию на школьном уровне можно получить, используя программу мониторинговых исследований.
Педагогический мониторинг – это система научно-обоснованной проверки результата образования (качества образованности обучающегося), коррекция содержания и форм образовательной деятельности. Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса в школе, является основой для принятия эффективных управленческих решений.
Предметом педагогического мониторинга достижения стандарта (федерального и регионального компонента) является качество образованности в единстве трех его составляющих: предметной, деятельностно-коммуникативной, ценностно-ориентационной.
Мониторинг включает в себя проверку и оценку количественного сопоставления полученных результатов, определение качественных особенностей обученности учащегося. Основой мониторинга школьного образования является система показателей и инструментарий измерения:

  • уровня обученности учащегося;

  • уровня воспитанности школьников;

  • степени готовности выпускников школы к продолжению образования;

  • уровня социальной адаптации учащихся и выпускников школы к жизни в обществе;

  • степени сохранения здоровья детей;

  • уровня выполнения стандартов образования.

Кроме того, при формировании мониторинга школьного образования учитываются не только конечные результаты деятельности школы, но и факторы, влияющие на качество конечных результатов. Поэтому, в содержании мониторинга школьного образования дополнительно включаются показатели и инструментарии измерения:

  • качества преподавания и уровень профессиональной компетентности педагогов;

  • качества воспитательной работы и уровня профессиональной компетентности педагогов-воспитателей;

  • уровня организации и эффективности педагогического и ученического труда в школе;

  • уровня физической культуры и медицинского обслуживания детей;

  • степени учебно-методического обеспечения процесса стандартизации школьного образования.

ПОКАЗАТЕЛИ (ИЗМЕРИТЕЛИ) РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Для изучения эффективности функционирования образовательной программы используется следующая совокупность критериев, показателей и методов исследования:

Критерий

Показатель

Индикатор

Методика изучения

Сроки

Ответственные

1. Критерий социокультурного развития учащихся

- школьная и внешкольная успешность

- успеваемость,
- степень обученности,
- освоение государственного образовательного стандарта,

- победы на олимпиадах, конкурсах, смотрах,


- ОКР
- конкурентоспособность при поступлении в вуз,
готовность к продолжению образования.

%
%
Уровень освоения (расширенный, допустимый, оптимальный)
%
% бюджета
%

Методики статистического анализа

в теч.года
Декабрь- февраль
Июнь-август

Зам. директора по УВР
Зам. директора по ВР
Педагоги – предметники
Классные руководители

- ориентация на истинные ценности

природа, семья, Отечество, труд, знания, культура, свобода, здоровье, человек

Уровни (высокий, средний, низкий)

Анкетирование, наблюдения
Методики статистического анализа

в теч.года
сентябрь,
декабрь
февраль

Зам. директора по ВР
Классные руководители

- культура общения и поведения

соблюдение социальных норм общения и поведения, умение конструктивно разрешать конфликты

Уровни (высокий, средний, низкий)

Анкетирование, наблюдения

3 раза в год: на входе, в середине года, на выходе

Зам. директора по ВР
Классные руководители
Психолог

- социальная адаптированность

способность к произвольному контролю своего поведения, способность к сотрудничеству, способность брать на себя ответственность, трудолюбие, эмпатийность, толерантность

Уровни
(высокий, средний, низкий)

Социологические
исследования, исследования психолога.
Опросники, тесты

ежегодно

Зам. директора
по ВР
Классные руководители
Психолог
Социальный педагог

2. Критерий психического развития школьников

особенности когнитивной сферы

уровень интеллекта, особенности познавательных процессов, умственная работоспособность

Уровни (высокий, средний, низкий)

Методика Е.Н.Степанова “Изучение удовлетворенности учащихся жизнедеятельностью в ОУ”.
Методика А.А.Андреева “Изучение удовлетворённости учителя школьной жизнью”.

3 раза в год

Психолог
Классный руководитель

личностные особенности

учебная и школьная мотивация, особенности самосознания, доминирующие психические состояния

Уровни (высокий, средний, низкий)

2 раза в год
ежегодно
ежегодно
1 раз в четверть
2 раза в год

Психолог
Классный руководитель

3. Критерий физического развития школьников

- состояние здоровья

- мониторинг физического развития учащихся
- данные медицинских осмотров,
-данные призывной комиссии райвоенкомата,
- данные о пропуске уроков по болезни,
- данные о занятиях в спортивных секциях.

Уровни (высокий, средний, низкий)
Группы здоровья
Категория:
годен – не годен
% от кол-ва пропущенных уроков
% от общего количества
% от общего количества

Методики статистического анализа

в течение года

Медицинский работник школы
Классные руководители

- сориентированность на здоровый образ жизни

- негативное отношение к вредным привычкам
- отсутствие девиаций в поведении
- характер и влияние используемых здоровьесберегающих технологий

+ -
+ -
+ -

Методики статистического анализа.
Наблюдения, анкетирования

Ежегодно

Медицинский работник школы
Психолог
Кл руководитель

4. Критерий качества функционирования образовательного процесса

- содержания основного и дополнительного образования

- учебный план школы
- деятельность кружков, секций
- занятость учащихся во внешкольное время в ДО

% выполнения программы
%

Методики статистического анализа

На протяжении учебного года

Зам. директора по УВР
Зам. директора по ВР
Педагоги – предметники
Кл руководители

-организации учебно-воспитательного процесса

- сменность занятий,
- наполняемость классов,
- особенности расписания

Ср.показатель на класс (чел)
Соответствие нормам Роспотреб-надзора

Методики статистического анализа

В течение года

Зам. директора по УВР

5. Критерий качества созданных в школе условий

- учебно-методической обеспеченности

наличие современных учебников,
дидактических материалов, информатизация образовательного процесса

Ср.показатель на 1 человека , %
В долях

Методики статистического анализа

Сентябрь
Январь
июнь

Зам. директора по УВР
Библиотекарь
Педагоги информатики
Педагоги

- качества кадров

- квалификация кадров,
- наличие медицинских работников и психологов,
- психологический климат в коллективе

%
+ -
оценка

Методики статистического анализа
Наблюдения, анкетирования

Апрель
Август
Сентябрь
В течение года

Директор
Зам. директора по УВР, психолог

- материально-технической оснащенности

- количество и качество компьютеров, демонстрационной техники, ТСО,
- спортинвентаря,

%
%
%

Методики статистического анализа

В течение года

Зам. директора по УВР, АХЧ
Учителя информатики, физич. культуры

- санитарно-гигиенических условий

- качество питания
- медицинского обслуживания
- выполнение требований СанПиНов

Охват в %
+ -
+ -

Методики статистического анализа

В течение года

Медицинский работник школы,
повар
Зам. директора по УВР, АХЧ

6. Критерий престижа школы

- социального статуса школы

- участие учащихся, педагогов школы в смотрах, конкурсах, олимпиадах, конференциях, соревнованиях.
- отток учащихся в другие учебные заведения.
- поступление выпускников в высшие и средние учебные заведения.

%
кол-во приз мест
кол- во
%

Методики статистического анализа

В течение года

Зам. директора по УВР,
Педагоги
Классные руководители

- удовлетворенности учащихся и их родителей качеством предоставляемого школой образования

- комфортность, защищённость личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе.
- удовлетворённость педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности.
- удовлетворённость родителей результатами обучения и воспитания своего ребёнка, его положением в школьном коллективе.

+ -
%
+ -
%
%

Анкетирование
Опросники
тесты

В течение года

Зам. директора по УВР, ВР
Психолог
Классные руководители



Раздел 7. Программно-методическое обеспечение основной образовательной программы.


Реализация основных образовательных программ обеспечивается за счет программно-методического материала, составленного на основе «Перечня учебников» утвержденного министерством образования РФ. Данный материал рассматривается ежегодно на заседаниях школьных методических объединений. Полный перечень учебников, используемых в текущем учебном году, утверждается руководителем образовательного учреждения.
Начальная ступень обучения
Русский язык
Учебник по обучению грамоте и чтению Букварь 1 класс Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Пронина О.В. БАЛАСС
Русский язык 1-4, Бунеев Р.Н. ,Бунеева Е.В. Пронина О.В. БАЛАСС
Учебник по обучению грамоте и чтению Азбука, Горецкий В.Г. и др. Просвещение
Русский язык 1-4 класс, Рамзаева Т.Г. ДРОФА


Литературное чтение
Литературное чтение 1-4 класс, Бунеев Р.Н. ,Бунеева Е.В БАЛАСС
Литературное чтение 1-4 класс, Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. ДРОФА


Математика
Математика 1 класс, Моро М.И., Волкова С.И. Просвещение
Математика 2-4 класс, Моро М.И., Бантова М.И., Бельтюкова Г.В. Просвещение


Окружающий мир
Окружающий мир 1-3 класс, Плешаков А.А. Просвещение
Окружающий мир 4 класс, Плешаков А.А. Крючкова Е.А. Просвещение
Основная и старшая ступень обучения
Математика
Математика 5, Виленкин Н.Я.
Математика 6, Виленкин Н.Я.
Алгебра 7, Макарычев Ю.Н.
Геометрия 7-9, Атанасян Л.С.
Алгебра 8, Макарычев Ю.Н.
Алгебра 9, Макарычев Ю.Н.
Алгебра и начале анализа 10-11» Колмогоров А.М.
Геометрия 10-11, Атанасян Л.С.
Информатика
Информатика 5, Босова Л, Бином. Лаборатория знаний, 2007
Информатика 6, Босова Л, Бином. Лаборатория знаний, 2007
Информатика 7, Босова Л, Бином. Лаборатория знаний, 2008
Информатика 8, Босова Л, Бином. Лаборатория знаний, 2008
Информатика 9, Босова Л, Бином. Лаборатория знаний, 2008
Информатика 10, Семакин И.Г., Бином. Лаборатория знаний, 2005
Информатика 11, Семакин И.Г., Бином. Лаборатория знаний, 2005
Физика
Физика 7 класс Перышкин А.В., Дрофа.
Физика 8 класс Перышкин А.В., Дрофа
Физика 9 класс Громов С.В., Родина Н.А., Просвещение
Физика 10 класс Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Соцкий Н.Н., Просвещение( базовый и профильный уровень)
Физика 11 класс Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чагугин В.А., Просвещение( базовый и профильный уровень)
География.
География 6 класс. Т.П. Герасимова.. М.: Просвещение
География материков и океанов 7 класс. В.А. Коринская.. М.: Дрофа
География России 8-9 класс. А.И. Алексеев. М.: Дрофа
География мира 0 класс. В.П. Максаковский. М.: Просвещение М.З.
Английский язык
Английский язык 2-4 классы М.З Биболетова.
Английский язык 5-11 классы В.П. Кузовлев. Просвещение


История
История Древнего мира. 5 кл А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая..- М.: Просвещение
История России 6 кл Данилов А.А. Косулина Л.Г..-М: Просвещение.
История Средних веков 6 кл Ведюшкин В.А.. -М: Просвещение
Новая история. 7 кл Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М.. -М: Просвещение,
История России 7 кл Данилов А.А. Косулина Л.Г..-М: Просвещение
История России 8 кл Данилов А.А. Косулина Л.Г..-М: Просвещение.
Всеобщая история. История Нового времени. 1800-1913 гг. 8 кл. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М.– М.: Просвещение.
История России 9 кл Данилов А.А. Косулина Л.Г.. -М: Просвещение
Новейшая история зарубежных стран. XX – начало XXI в. 9 кл Сороко-Цюпа О.С..- М: Просвещение.
История России. 10 кл А.Н.Сахаров., В.И.Буганов.. -М.: Просвещение
Всеобщая история. 10 кл Загладин Н.В.. Русское слово.
Мир в XX веке. 11 кл Сороко-Цюпа О.С..- М.: Дрофа
История Отечества. XX – начало XXI в. 11 кл Н.В.Загладин., С.И.Козленко. - М.: Русское слово.
История России 1945-2008 гг. 11 кл Данилов А.А. , Уткин А.И., Филиппов А.В..- М.: Прсвещение
История Российского Приморья..-. 8-9 кл Учебное пособие, Владивосток.


Обществознание
Обществознание 6 кл Учебник под редакцией Л.Н.Боголюбова... – М.: Просвещение. 2. Учебник под редакцией Л.Н.Боголюбова “Обществоведение». 6 кл. – М.: Просвещение.
Обществознание 7 кл Учебник под редакцией Л.Н.Боголюбова... – М.: Просвещение
Введение в обществознание. 8-9 кл Учебник под редакцией Боголюбова Л.В.».- М.: Просвещение.
Обществознание. Ч.1. 10 кл Под ред. Боголюбова Л.Н. Человек и общество..- М.:Просвещение
Человек и общество. Обществознание. Ч.2. 11 кл Под ред. Боголюбова Л.Н..- М.:Просвещение
Основы государства и права. 10-11 кл. Никитин А.Ф. Дрофа
Граждановедение. 5 кл Королькова Е.С., Суворова Н.Г.. – М.: Новый учебник.
Обществоведение: гражданин, общество, государство.5 кл..- Л.Н.Боголюбов. М.:


Биология
Общая биология 10-11 класс. Сивоглазов В.И. Дрофа, 2005
Общая биология 10-11 класс. Беляев Д.К. Просвещение
Биология. Общие закономерности. 9 класс. Мамонтов С.Г. Дрофа, 2006
Основы общей биологии 9 класс. Пономарева И.Н. Вентана-Граф, 2005
Биология. Человек. 8 класс. Драгомилов, Маш. Вентана-Граф, 2005
Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс. Захаров В.Б. Дрофа, 2006
Биология. Растения. 6 класс. Пономарева И.Н. Вентана-Граф, 2005
Химия
8 класс Габриелян О.С. Дрофа. 2005
9 класс Габриелян О.С. Дрофа. 2005
10 класс Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия (профильный). Дрофа. 2005
11 класс Габриелян О.С. Маскаев Ф.Н. Химия (профильный). Дрофа. 2005


Русский язык.
Русский язык 5 класс В.В. Бабайцева Москва, «Просвещение», 2005
Русский язык. Практика. 5 класс. Сборник задач и упражнений. В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова. Москва, «Просвещение», 2005
Русский язык для 5-9 классов. Теория. Авторы: В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. Москва, «Просвещение», 2005
Русский язык. Практика. 6-7 классы. Г.К. Лидман- Орлова, С. Пименова. Редактор В.В. Бабайцева. Москва, «Просвещение», 2005 год
Русский язык. Практика. 8-9 класс. Ю.С. Пичугов. Редактор В.В. Бабайцева. Москва, «Просвещение», 2005 год
Русский язык. 5 класс Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Г. Григорян, И.И. Кулибаба. Москва, «Просвещение», 2005 год.
Русский язык. 6 класс. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба. Москва, «Просвещение», 2005 год
Русский язык. 7 класс : М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, И.И. Кулибаба Москва, «Просвещение», 2006 год
Русский язык. 8 класс. С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко Москва, «Просвещение», 2006 год
Русский язык. 9 класс. С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко Москва, «Просвещение», 2005 год
Русский язык. 10-11 класс. В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. Москва, «Прсвещение», 2009 год


Риторика
Риторика 5 класс Т.А. Ладыженская. Москва, «Баласс», 2006 год
Риторика. 6 класс. Т.А. Ладыженская. Москва, «Баласс», 2006 год
Риторика. 7 класс. Т.А. Ладыженская. Москва, «Баласс», 2006 год


Литература
Литература. 5 класс. Т.Ф. Курдюмова. Москва, «Просвещение», 2006 год
Литература 6 класс Т.Ф. Курдюмова. Москва, «Дрофа», 2006 год
Литература 7 класс В.Я. Коровина. Москва, «Просвещение», 2006 год
Литература 8 класс Г.И. Беленький. Москва, «Просвещение», 2006 год
Литература 9 класс В.Г. Маранцман. Москва, «Просвещение», 2006 год
Литература 10 класс В.Г. Маранцман. Москва, «Просвещение», 2009 год


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница