Разработка и реализация инновационным оу сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения



Скачать 399,27 Kb.
страница2/3
Дата11.02.2016
Размер399,27 Kb.
1   2   3


ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ


  1. Психолого-педагогическое сопровождение

профессионального развития учителя средствами

диверсификации деятельности методической службы школы

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития учителя имеет «основной целью помощь в саморазвитии, в решении личностно-профессиональных проблем, передачу средств разрешения внутренних и внешних конфликтов, установления отношений, самоопределения» (О.С. Газман). В рамках психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя решаются следующие задачи:



  • обеспечение применения педагогами в своей деятельности современных психолого-педагогических знаний для развития учащихся средствами преподаваемого предмета;

  • обеспечение процесса развития проектировочных, коммуникативных, рефлексивных, конструктивных, организаторских способностей учителя в инновационной деятельности;

  • обеспечение личностного роста учителя за счет разрешения внутренних и внешних конфликтов, установления поддерживающих отношений, жизненного и личностного самоопределения.

Термин диверсификация в словаре иностранных слов имеет следующие значения: «1) разностороннее (многомерное) развитие; 2) взаимопроникновение специализированных структур в смежные отрасли, с возникновением многоотраслевых комплексов; 3) расширение ассортимента предоставляемых товаров и услуг». Исследователи всё чаще используют термин диверсификация для обозначения процессов, происходящих в модернизируемой системе образования: О.В. Купцов этим термином обозначает изменения в структуре непрерывного образования в странах Европы; В.И. Байденко – принцип современной российской образовательной политики, ориентирующий на вариативность и инновационность образования; А.Г. Смирнов – создание системы образования, гибко реагирующей на изменения заказа на рынке труда. В различных аспектах термин диверсификация в образовательной сфере используется зарубежными учёными Б. Джонстоном, Д.П. Гарднером, Р. Маклином и др., а также отечественными Б.С. Гершунским, Ю.Г. Татур и др.

Применительно к деятельности школьной методической службы диверсификация предстаёт как педагогический принцип её развития в условиях модернизации системы общего образования. Диверсификация деятельности методической службы школы означает её реорганизацию в направлении:



  • большей гибкости и адаптивности деятельности в соответствии с изменяющейся целевой ориентацией системы общего образования;

  • изменения целевой направленности деятельности методической службы от предметно-методической подготовки к развитию педагогических способностей и реализации инновационного потенциала учителя;

  • организации учёта возможностей и интересов учителя при построении траектории его личностно-профессионального саморазвития;

  • утверждение принципов вариативности и многоуровневости психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя.

Модель деятельности диверсифицированной методической службы школы, ориентированной на личностно-профессиональное развитие учителя, включает следующие этапы работы с учителем:

  1. Диагностика профессиональной позиции учителя, потребностей в профессиональном саморазвитии и диагностика индивидуальных затруднений, возникающих в профессиональной деятельности.

  2. Совместное с учителем составление индивидуальных программ его профессионального саморазвития.

  3. Сопровождение индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя методической службой:

  4. Демонстрация и анализ передового педагогического опыта в условиях комплексной модернизации общего образования.

  5. Научно-методическое обеспечение индивидуальной инновационной деятельности учителя.

  6. Рефлексивный анализ деятельности и проектирование дальнейшего саморазвития учителя.

  7. Творческий педагогический семинар как форма организации непрерывного личностно-профессионального развития учителя.

В ходе ОЭР в 2008-2011 гг. нами были решены следующие задачи:

- созданы психолого-педагогические условия, формирующие положительную мотивацию учителя к нововведениям (материальное и моральное стимулирование педагогов-инноваторов, организация обмена инновационным педагогическим опытом, установление поддерживающих и доверительных отношений, творческое межличностное общение);

- произошло обновление психолого-педагогических знаний учителя (внутришкольные мероприятия по повышению квалификации педагогических работников (семинары, практикумы, мастер-классы), курсы по ИКТ при АПКиППРО, КубГУ, ККИДППО, КНМЦ, обеспечение условий для самообразования (доступ в Интернет, оснащение библиотеки современной научно-методической и периодической литературой));


  • созданы психолого-педагогические условия становления и развития проектировочных, коммуникативных, рефлексивных, конструктивных умений учителя (через механизмы организации практикумов, направленных на развитие самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической самозащиты, деятельностей самоосуществления);

  • осуществлено обеспечение проектирования педагогами-экспериментаторами индивидуальных программ развития учебно-воспитательного процесса в рамках преподаваемого предмета;

  • организовано информационное обеспечение проектировочно-прогностической деятельности учителя в рамках преподаваемых дисциплин (целеполагание, планирование, постановка задач, подбор способов их реализации (методик), диагностика результата).

Средством управления профессиональным саморазвитием учителя выступает его индивидуальная программа профессионального развития (ИППР), которая составляется на основе результатов диагностики и оценки возможностей ее реализации в условиях инновационной школы. По сути, ИППР является планом реализации личностных, профессиональных и карьерных целей педагога. Опираясь на принципы субъектно-деятельностностного подхода, нами построена следующая структура программы: 1. Развитие личностных и профессионально важных качеств педагога. 2. Выбор педагогом компетенций, которыми он хотел бы овладеть на учебных отделениях НМС. 3. Освоение современных педагогических технологий. 4. Овладение теорией и практикой инновационной и экспериментальной деятельности. 5. Планирование профессиональной карьеры.


  1. Сетевая модель дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя

(на базе диверсифицированной методической службы школы)

Сетевая организация – это модель, предполагающая децентрализованный комплекс взаимосвязанных узлов открытого типа, способный неограниченно расширяться путем включения все новых и новых звеньев, что придает данной модели гибкость и динамичность. Деятельность сетевой организации осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных, информационных, методических, инновационных, кадровых, консультационных и других ресурсов субъектов сети. Сетевая организация предполагает преодоление закрытости общеобразовательных учреждений; организацию взаимодействия учителей и школ на принципах социального партнерства; выстраивание прочных и эффективных горизонтальных связей не столько между учреждениями, сколько между профессиональными командами, личностями профессионалов, работающими над общими проблемами. Порядок сетевого взаимодействия задается не формальными процедурами, а общими действиями субъектов, логикой развития систем и процессов.

Основной принцип сетевой организации – принцип сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие – это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования; это способ кооперации деятельности по совместному развитию педагогических ресурсов.

В условиях развития ИКТ и Интернета сетевая организация стала активно реализовываться в дистанционной форме. К достоинствам дистанционной формы организации психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя можно отнести:



2.1. Оперативное взаимодействие центра дистанционного обучения (ЦДО) и слушателей.

Опора на технологии Интернета позволяет наладить постоянные контакты ЦДО и слушателей. Электронная почта работает значительно быстрее обычной, появились возможности работы в он-лайн режиме, проведения консультаций на скайпе, вебинаров и т.п. Все это делает повышение квалификации учителя непрерывным и чрезвычайно мобильным.



2.2. Доступность дистанционных курсов для жителей разных территорий.

Дистанционное обучение доступно учителям вне зависимости от места их проживания. Учителя - жители отдаленных территорий получают возможность равного доступа к информации и общению с коллегами.



2.3. Индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения.

Дистанционное обучение индивидуально по своей природе. Здесь слушатель сам планирует свое учебное время, выбирает нужный и удобный ему темп изучения материала. При разумной организации дистанционный курс может учитывать особенности конкретного слушателя и допускать индивидуальную профессионального развития траекторию, собственный путь обучения, что довольно сложно организовать на занятиях в группе на очных курсах. Гипертекстовый стиль организации учебного материала позволяет естественным образом получать отдельные срезы, посвященные разным учебным задачам и ориентированные на разный уровень подготовленности слушателей. В основу дистанционного образования кладется модульный принцип. Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной области знаний. Это позволяет из выбора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям.



2.4. Наличие развитой среды обучения.

Новые информационные технологии заметно обогащают среду обучения. Субъектам сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя предоставляются:



  • электронные учебные пособия,

  • компьютерные системы тестирования и контроля знаний,

  • электронные справочники и энциклопедии,

  • учебные аудио и видеоматериалы,

  • информационные материалы, размещенные в сети Интернет.

2.5. Взаимосвязь с современными педагогическими технологиями

Реализация модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя предполагает использование инновационных методов обучения. В дистанционном обучении стали широко применяться активные методы обучения, метод проектов, моделирование конкретных педагогических ситуаций, кейс-стади и другие. Такие методы ориентированы на повышение учебной и профессиональной активности субъектов сетевого взаимодействия.

Исследователи выделяют этапы в становлении сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя. На первом этапе происходит становление информационно-педагогической системы, имеющей в качестве целевой функции дистанционную информационно-педагогическую поддержку учителя. Объективно диагностируемым результатом работы системы служит количественная и качественная характеристика созданной в результате этой деятельности информационно-педагогической среды, степень ее устойчивости и развития во времени.

На втором этапе происходит подготовка учителей – субъектов сетевого взаимодействия к дистанционной педагогической деятельности (при сохранении функции дистанционной информационно-педагогической поддержки учителя). Средством подготовки выступает теоретико-практическое обучение в сочетании с «погружением» слушателей в процесс дистанционного общения, тренингом во внутрисетевой телеконференции.

На третьем этапе осуществляется запуск сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя. Модель имеет целевую функцию, вынесенную в ее название, подразумевает длительную совместную творческую деятельность (аналитико-прогностическую, учебно-методическую, учебно-поисковую) распределенного коллектива учителей-практиков, осуществляемую с применением Интернет-технологий.


  1. Дидактические и акмеологические задачи

профессионального развития учителя, решаемые в сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения

В трудах отечественных психологов и педагогов, приверженцев акмеологического подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина) в качестве механизма развития личности и формы выражения активной деятельной сущности профессионала рассматриваются способности. С.Л. Рубинштейн постоянно подчеркивал, что «развитие человека, в отличие от накопления «опыта», овладения знаниями, умениями и навыками – это и есть развитие способностей – то, что представляет развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений» [22, с. 220]. Сказанное означает, что результатом профессионального развития учителя является развитие профессиональных педагогических способностей.

Н.В. Кузьмина определила инвариант структурных элементов педагогической системы – «ученик», «педагог», «цель образования», «содержание образования», «средства педагогической коммуникации». Каждому структурному компоненту педагогической системы Н.В. Кузьминой соответствуют определенные педагогические способности [14]. Так, можно построить следующие пары структурных элементов и педагогических способностей: «цель – проектировочные», «учебная информация – конструктивные», «средства педагогического взаимодействия – коммуникативные», «учащийся – организаторские», «педагог – гностические». Функциональная сущность этих способностей заключается в следующем:

- гностические способности включают в себя действия педагога, связанные с накоплением знаний о целях педагогической системы и путях их достижения – о сущности преподаваемого предмета, способах организации педагогического взаимодействия, психологических особенностях учащихся, себя и собственной профессиональной деятельности;



  • проектировочные способности включают в себя действия, связанные с построением концепции образовательной деятельности, педагогического идеала, с перспективным планированием процесса постановки и решения педагогических задач (оперативных, тактических, стратегических);

  • конструктивные способности включают действия по отбору и конструированию содержания обучения и воспитания;

  • коммуникативные способности представлены в особенностях межличностного взаимодействия учителя с учащимися;

  • организаторские способности включают в себя действия по реализации педагогического замысла в рамках конкретной организации педагогического взаимодействия.

В сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения, ориентированной на профессиональное развитие учителя, будут задействованы следующие этапы работы с учителем:

  1. Диагностика профессиональной позиции учителя, потребностей в профессиональном саморазвитии и диагностика индивидуальных затруднений, возникающих в профессиональной деятельности.

  2. Совместное с учителем составление индивидуальных программ его профессионального саморазвития.

  3. Сетевое сопровождение индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя методической службой.

  4. Демонстрация в сети и анализ передового педагогического опыта в условиях комплексной модернизации общего образования.

  5. Дистанционная психолого-педагогическая поддержка разработки и реализации индивидуальных инновационных проектов учителя.

  6. Рефлексивный анализ деятельности и проектирование дальнейшего саморазвития учителя.

  7. Творческий педагогический вебинар как форма организации непрерывного личностно-профессионального развития учителя.

Содержание обучения в сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя подразделяется на два основных вектора:

    1. профессионального развития в рамках метапредметной компетентности учителя (развитие общих профессиональных способностей учителя, освоение требований новых ФГОС, освоение современных образовательных технологий, освоение новых информационных и коммуникационных технологий);

    2. профессионального развития в рамках предметной компетентности учителя (математика, русский язык и литература, кубановедение, воспитательная работа, библиотечное дело).

Для реализации указанного содержания в общеобразовательном учреждении создается Центр дистанционного образования, организующий следующие формы дистанционного психолого-педагогического сопровождения: дистанционные учебно-методические комплексы, электронные учебники, индивидуальные и групповые консультации по почте и в он-лайн режиме, веб-конференции и вебинары, сопровождение интернет-проектов.

Содержание работы ЦДО реализует сетевой тьютор дистанционного психолого-педагогического сопровождения, который:

· обеспечивает систематическое наблюдение за освоением субъектами сетевого взаимодействия учебных курсов;

· проводит консультации;

· проверяет контрольные и экспериментальные работы;

· ведет переписку по электронной почте и общается в форуме

Сетевой тьютор организует индивидуально ориентированный учебный процесс в рамках составленной индивидуальной программы профессионального развития учителя.

Сетевое построение учебного процесса позволяет:

· существенно повысить гибкость и вариативность траекторий профессионального развития учителя;

· реализовывать индивидуальные программы профессионального развития учителя;

· предоставить учителям возможность самостоятельно организовывать свою учебную деятельность через выбор темпа и ритма занятий, адекватного их организационным возможностям и психолого-педагогическим особенностям;

· провести интенсификацию и оптимизацию процесса повышения квалификации учителя.
4. Практическая значимость проекта

Разработанные теоретические основания и практико-ориентированная сетевая модель дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя может быть реализована в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в учреждения дополнительного педагогического образования и деятельности научно-методических служб других школ.



5. ЛИТЕРАТУРА


  1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Компьютеры в учебном процессе. М., 1998. №2. с.25-68.

  2. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. №2.

  3. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Краснодар, 2001.

  4. Бондарев П.Б., Курочкина В.Е. Проектирование в профессиональной педагогической деятельности // Школьные технологии. 2005. №1.

  5. Бондарев П.Б., Курочкина В.Е. Проектная деятельность учителя: Учеб. пособ. Краснодар, 2002.

  6. Бордовский. Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб. , 1993.

  7. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

  8. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.; Воронеж, 2004.

  9. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.; Воронеж, 2003.

  10. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности учителей. М., 1998.

  11. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (под ред. В.А. Извозчикова). СПб., 1996.

  12. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

  13. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

  14. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л., 1985.

  15. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

  16. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

  17. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.

  18. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века // Эл. журнал «Эйдос». М., 1998. №1.

  19. Психологические рекомендации о путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. А. К. Марковой. М., 1987.

  20. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М., 2002.

  21. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-н/Д, 1996.

  22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.

  23. Рябикина З.И. Личность, личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.

  24. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Магистр. 1995. № 3.

  25. Фетискин Н.П., Козлов В.В. Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002.

  26. Фонарёв А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М.; Воронеж, 2005.

  27. Хуторской А.В. Принципы дистанционного творческого обучения // Эл. журнал «Эйдос». М., 1998. №1.

  28. Чудновский В.Э. Личностная модель труда учителя // Вопр. психологии. 1999. № 2.


ПРИЛОЖЕНИЕ

Описание методик диагностики уровня профессионального

развития учителя
Методики исследования профессионального развития учителя:

1. Тест «Способность к прогнозированию» Л.А. Регуш. Теоретической основой создания данного теста явилась факторная модель (Л.А. Регуш) структуры способности к прогнозированию. В соответствии с ней способность к прогнозированию определяется такими качествами мышления как аналитичность, глубина, гибкость, перспективность, доказательность. На выявление данных качеств направлены тестовые задания. Интегральным показателем методики является уровень способности к прогнозированию.

2. Методика «Шкала готовности к творческо-инновационной деятельности», автор С.Ю. Степанов. (Опросник предназначен для исследования готовности педагога к изменениям в образовательном учреждении, в собственной деятельности. Опросник состоит из 20 пунктов, каждый из которых представлен двумя утверждениями на полюсах 10-ти бальной шкалы. Балл «1» означает согласие с утверждением, указанным на левом полюсе шкалы, балл «10» – согласие с утверждением на правом полюсе шкалы. Баллы между крайними оценками соответствуют различным степеням согласия испытуемого с утверждениями слева и справа. Испытуемому предлагается выбрать степень согласия с утверждениями. Сопоставление результатов опросника с ключом позволяет говорить о низком, среднем, высоком уровнях готовности педагога к творческо-инновационной деятельности).

3. Диагностическая карта профессиональной самооценки учителя (П.Б. Бондарев).



МЕТОДИКА 1

Данный опросник предназначен для выявления Вашей склонности к риску. Вам предлагается ряд утверждений. Внимательно прочитайте каждое из них, и в бланке для ответов напротив утверждения, соответствующего Вашей точке зрения, поставьте «+», а напротив утверждения, не соответствующего Вашей точке зрения, поставьте «-».



Большое спасибо!

Каталог: sites -> school71.centerstart.ru -> files
sites -> Рабочая программа дисциплины Педагогика высшей школы Направление подготовки 030100 Философия
sites -> Тьюторская система обучения в современном образовании англии 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
sites -> Образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 44. 06. 01 Образование и педагогические науки
sites -> Работа с семьей: проблемы и методы их решения. На заметку социальному работнику
sites -> Пояснительная записка Содержание и контекст Методы обучения
sites -> Проблематика сопровождения детей из неблагополучных семей
files -> Правила внутреннего распорядка учащихся маоу сош №71 общие положения
files -> Информация об услугах центра


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница