Разработка и реализация инновационным оу сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения

1. 
   Психолого-педагогическое сопровождение
   

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития учителя имеет «основной целью помощь в саморазвитии, в решении личностно-профессиональных проблем, передачу средств разрешения внутренних и внешних конфликтов, установления отношений, самоопределения» (О.С. Газман). В рамках психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя решаются следующие задачи:

• 
  обеспечение применения педагогами в своей деятельности современных психолого-педагогических знаний для развития учащихся средствами преподаваемого предмета;
  
• 
  обеспечение процесса развития проектировочных, коммуникативных, рефлексивных, конструктивных, организаторских способностей учителя в инновационной деятельности;
  
• 
  обеспечение личностного роста учителя за счет разрешения внутренних и внешних конфликтов, установления поддерживающих отношений, жизненного и личностного самоопределения.
  

Применительно к деятельности школьной методической службы диверсификация предстаёт как педагогический принцип её развития в условиях модернизации системы общего образования. Диверсификация деятельности методической службы школы означает её реорганизацию в направлении:

• 
  большей гибкости и адаптивности деятельности в соответствии с изменяющейся целевой ориентацией системы общего образования;
  
• 
  изменения целевой направленности деятельности методической службы от предметно-методической подготовки к развитию педагогических способностей и реализации инновационного потенциала учителя;
  
• 
  организации учёта возможностей и интересов учителя при построении траектории его личностно-профессионального саморазвития;
  
• 
  утверждение принципов вариативности и многоуровневости психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя.
  

1. 
   Диагностика профессиональной позиции учителя, потребностей в профессиональном саморазвитии и диагностика индивидуальных затруднений, возникающих в профессиональной деятельности.
   
2. 
   Совместное с учителем составление индивидуальных программ его профессионального саморазвития.
   
3. 
   Сопровождение индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя методической службой:
   
4. 
   Демонстрация и анализ передового педагогического опыта в условиях комплексной модернизации общего образования.
   
5. 
   Научно-методическое обеспечение индивидуальной инновационной деятельности учителя.
   
6. 
   Рефлексивный анализ деятельности и проектирование дальнейшего саморазвития учителя.
   
7. 
   Творческий педагогический семинар как форма организации непрерывного личностно-профессионального развития учителя.
   

- созданы психолого-педагогические условия, формирующие положительную мотивацию учителя к нововведениям (материальное и моральное стимулирование педагогов-инноваторов, организация обмена инновационным педагогическим опытом, установление поддерживающих и доверительных отношений, творческое межличностное общение);

- произошло обновление психолого-педагогических знаний учителя (внутришкольные мероприятия по повышению квалификации педагогических работников (семинары, практикумы, мастер-классы), курсы по ИКТ при АПКиППРО, КубГУ, ККИДППО, КНМЦ, обеспечение условий для самообразования (доступ в Интернет, оснащение библиотеки современной научно-методической и периодической литературой));

• 
  созданы психолого-педагогические условия становления и развития проектировочных, коммуникативных, рефлексивных, конструктивных умений учителя (через механизмы организации практикумов, направленных на развитие самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической самозащиты, деятельностей самоосуществления);
  
• 
  осуществлено обеспечение проектирования педагогами-экспериментаторами индивидуальных программ развития учебно-воспитательного процесса в рамках преподаваемого предмета;
  
• 
  организовано информационное обеспечение проектировочно-прогностической деятельности учителя в рамках преподаваемых дисциплин (целеполагание, планирование, постановка задач, подбор способов их реализации (методик), диагностика результата).
  

2. 
   Сетевая модель дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя
   

Сетевая организация – это модель, предполагающая децентрализованный комплекс взаимосвязанных узлов открытого типа, способный неограниченно расширяться путем включения все новых и новых звеньев, что придает данной модели гибкость и динамичность. Деятельность сетевой организации осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных, информационных, методических, инновационных, кадровых, консультационных и других ресурсов субъектов сети. Сетевая организация предполагает преодоление закрытости общеобразовательных учреждений; организацию взаимодействия учителей и школ на принципах социального партнерства; выстраивание прочных и эффективных горизонтальных связей не столько между учреждениями, сколько между профессиональными командами, личностями профессионалов, работающими над общими проблемами. Порядок сетевого взаимодействия задается не формальными процедурами, а общими действиями субъектов, логикой развития систем и процессов.

Основной принцип сетевой организации – принцип сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие – это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования; это способ кооперации деятельности по совместному развитию педагогических ресурсов.

В условиях развития ИКТ и Интернета сетевая организация стала активно реализовываться в дистанционной форме. К достоинствам дистанционной формы организации психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя можно отнести:

Опора на технологии Интернета позволяет наладить постоянные контакты ЦДО и слушателей. Электронная почта работает значительно быстрее обычной, появились возможности работы в он-лайн режиме, проведения консультаций на скайпе, вебинаров и т.п. Все это делает повышение квалификации учителя непрерывным и чрезвычайно мобильным.

Дистанционное обучение доступно учителям вне зависимости от места их проживания. Учителя - жители отдаленных территорий получают возможность равного доступа к информации и общению с коллегами.

Дистанционное обучение индивидуально по своей природе. Здесь слушатель сам планирует свое учебное время, выбирает нужный и удобный ему темп изучения материала. При разумной организации дистанционный курс может учитывать особенности конкретного слушателя и допускать индивидуальную профессионального развития траекторию, собственный путь обучения, что довольно сложно организовать на занятиях в группе на очных курсах. Гипертекстовый стиль организации учебного материала позволяет естественным образом получать отдельные срезы, посвященные разным учебным задачам и ориентированные на разный уровень подготовленности слушателей. В основу дистанционного образования кладется модульный принцип. Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной области знаний. Это позволяет из выбора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям.

Новые информационные технологии заметно обогащают среду обучения. Субъектам сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя предоставляются:

• 
  электронные учебные пособия,
  
• 
  компьютерные системы тестирования и контроля знаний,
  
• 
  электронные справочники и энциклопедии,
  
• 
  учебные аудио и видеоматериалы,
  
• 
  информационные материалы, размещенные в сети Интернет.
  

Реализация модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя предполагает использование инновационных методов обучения. В дистанционном обучении стали широко применяться активные методы обучения, метод проектов, моделирование конкретных педагогических ситуаций, кейс-стади и другие. Такие методы ориентированы на повышение учебной и профессиональной активности субъектов сетевого взаимодействия.

Исследователи выделяют этапы в становлении сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя. На первом этапе происходит становление информационно-педагогической системы, имеющей в качестве целевой функции дистанционную информационно-педагогическую поддержку учителя. Объективно диагностируемым результатом работы системы служит количественная и качественная характеристика созданной в результате этой деятельности информационно-педагогической среды, степень ее устойчивости и развития во времени.

На втором этапе происходит подготовка учителей – субъектов сетевого взаимодействия к дистанционной педагогической деятельности (при сохранении функции дистанционной информационно-педагогической поддержки учителя). Средством подготовки выступает теоретико-практическое обучение в сочетании с «погружением» слушателей в процесс дистанционного общения, тренингом во внутрисетевой телеконференции.

На третьем этапе осуществляется запуск сетевой модели дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя. Модель имеет целевую функцию, вынесенную в ее название, подразумевает длительную совместную творческую деятельность (аналитико-прогностическую, учебно-методическую, учебно-поисковую) распределенного коллектива учителей-практиков, осуществляемую с применением Интернет-технологий.

3. 
   Дидактические и акмеологические задачи
   

В трудах отечественных психологов и педагогов, приверженцев акмеологического подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина) в качестве механизма развития личности и формы выражения активной деятельной сущности профессионала рассматриваются способности. С.Л. Рубинштейн постоянно подчеркивал, что «развитие человека, в отличие от накопления «опыта», овладения знаниями, умениями и навыками – это и есть развитие способностей – то, что представляет развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений» [22, с. 220]. Сказанное означает, что результатом профессионального развития учителя является развитие профессиональных педагогических способностей.

Н.В. Кузьмина определила инвариант структурных элементов педагогической системы – «ученик», «педагог», «цель образования», «содержание образования», «средства педагогической коммуникации». Каждому структурному компоненту педагогической системы Н.В. Кузьминой соответствуют определенные педагогические способности [14]. Так, можно построить следующие пары структурных элементов и педагогических способностей: «цель – проектировочные», «учебная информация – конструктивные», «средства педагогического взаимодействия – коммуникативные», «учащийся – организаторские», «педагог – гностические». Функциональная сущность этих способностей заключается в следующем:

- гностические способности включают в себя действия педагога, связанные с накоплением знаний о целях педагогической системы и путях их достижения – о сущности преподаваемого предмета, способах организации педагогического взаимодействия, психологических особенностях учащихся, себя и собственной профессиональной деятельности;

• 
  проектировочные способности включают в себя действия, связанные с построением концепции образовательной деятельности, педагогического идеала, с перспективным планированием процесса постановки и решения педагогических задач (оперативных, тактических, стратегических);
  
• 
  конструктивные способности включают действия по отбору и конструированию содержания обучения и воспитания;
  
• 
  коммуникативные способности представлены в особенностях межличностного взаимодействия учителя с учащимися;
  
• 
  организаторские способности включают в себя действия по реализации педагогического замысла в рамках конкретной организации педагогического взаимодействия.
  

1. 
   Диагностика профессиональной позиции учителя, потребностей в профессиональном саморазвитии и диагностика индивидуальных затруднений, возникающих в профессиональной деятельности.
   
2. 
   Совместное с учителем составление индивидуальных программ его профессионального саморазвития.
   
3. 
   Сетевое сопровождение индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя методической службой.
   
4. 
   Демонстрация в сети и анализ передового педагогического опыта в условиях комплексной модернизации общего образования.
   
5. 
   Дистанционная психолого-педагогическая поддержка разработки и реализации индивидуальных инновационных проектов учителя.
   
6. 
   Рефлексивный анализ деятельности и проектирование дальнейшего саморазвития учителя.
   
7. 
   Творческий педагогический вебинар как форма организации непрерывного личностно-профессионального развития учителя.
   

1. 
   профессионального развития в рамках метапредметной компетентности учителя (развитие общих профессиональных способностей учителя, освоение требований новых ФГОС, освоение современных образовательных технологий, освоение новых информационных и коммуникационных технологий);
   
2. 
   профессионального развития в рамках предметной компетентности учителя (математика, русский язык и литература, кубановедение, воспитательная работа, библиотечное дело).
   

· обеспечивает систематическое наблюдение за освоением субъектами сетевого взаимодействия учебных курсов;

· проводит консультации;

· проверяет контрольные и экспериментальные работы;

· ведет переписку по электронной почте и общается в форуме

Сетевой тьютор организует индивидуально ориентированный учебный процесс в рамках составленной индивидуальной программы профессионального развития учителя.

Сетевое построение учебного процесса позволяет:

· существенно повысить гибкость и вариативность траекторий профессионального развития учителя;

· реализовывать индивидуальные программы профессионального развития учителя;

· предоставить учителям возможность самостоятельно организовывать свою учебную деятельность через выбор темпа и ритма занятий, адекватного их организационным возможностям и психолого-педагогическим особенностям;

· провести интенсификацию и оптимизацию процесса повышения квалификации учителя.
4. Практическая значимость проекта

Разработанные теоретические основания и практико-ориентированная сетевая модель дистанционного психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя может быть реализована в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в учреждения дополнительного педагогического образования и деятельности научно-методических служб других школ.

1. 
   Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Компьютеры в учебном процессе. М., 1998. №2. с.25-68.
   
2. 
   Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. №2.
   
3. 
   Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Краснодар, 2001.
   
4. 
   Бондарев П.Б., Курочкина В.Е. Проектирование в профессиональной педагогической деятельности // Школьные технологии. 2005. №1.
   
5. 
   Бондарев П.Б., Курочкина В.Е. Проектная деятельность учителя: Учеб. пособ. Краснодар, 2002.
   
6. 
   Бордовский. Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб. , 1993.
   
7. 
   Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
   
8. 
   Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.; Воронеж, 2004.
   
9. 
   Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.; Воронеж, 2003.
   
10. 
    Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности учителей. М., 1998.
    
11. 
    Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (под ред. В.А. Извозчикова). СПб., 1996.
    
12. 
    Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.
    
13. 
    Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.
    
14. 
    Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л., 1985.
    
15. 
    Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.
    
16. 
    Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
    
17. 
    Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.
    
18. 
    Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века // Эл. журнал «Эйдос». М., 1998. №1.
    
19. 
    Психологические рекомендации о путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. А. К. Марковой. М., 1987.
    
20. 
    Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М., 2002.
    
21. 
    Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-н/Д, 1996.
    
22. 
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.
    
23. 
    Рябикина З.И. Личность, личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.
    
24. 
    Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Магистр. 1995. № 3.
    
25. 
    Фетискин Н.П., Козлов В.В. Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002.
    
26. 
    Фонарёв А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М.; Воронеж, 2005.
    
27. 
    Хуторской А.В. Принципы дистанционного творческого обучения // Эл. журнал «Эйдос». М., 1998. №1.
    
28. 
    Чудновский В.Э. Личностная модель труда учителя // Вопр. психологии. 1999. № 2.
    

1. Тест «Способность к прогнозированию» Л.А. Регуш. Теоретической основой создания данного теста явилась факторная модель (Л.А. Регуш) структуры способности к прогнозированию. В соответствии с ней способность к прогнозированию определяется такими качествами мышления как аналитичность, глубина, гибкость, перспективность, доказательность. На выявление данных качеств направлены тестовые задания. Интегральным показателем методики является уровень способности к прогнозированию.

2. Методика «Шкала готовности к творческо-инновационной деятельности», автор С.Ю. Степанов. (Опросник предназначен для исследования готовности педагога к изменениям в образовательном учреждении, в собственной деятельности. Опросник состоит из 20 пунктов, каждый из которых представлен двумя утверждениями на полюсах 10-ти бальной шкалы. Балл «1» означает согласие с утверждением, указанным на левом полюсе шкалы, балл «10» – согласие с утверждением на правом полюсе шкалы. Баллы между крайними оценками соответствуют различным степеням согласия испытуемого с утверждениями слева и справа. Испытуемому предлагается выбрать степень согласия с утверждениями. Сопоставление результатов опросника с ключом позволяет говорить о низком, среднем, высоком уровнях готовности педагога к творческо-инновационной деятельности).

3. Диагностическая карта профессиональной самооценки учителя (П.Б. Бондарев).

Данный опросник предназначен для выявления Вашей склонности к риску. Вам предлагается ряд утверждений. Внимательно прочитайте каждое из них, и в бланке для ответов напротив утверждения, соответствующего Вашей точке зрения, поставьте «+», а напротив утверждения, не соответствующего Вашей точке зрения, поставьте «-».