Рассказовского района информатизация образования материалы научно практической конференции



страница5/7
Дата10.02.2016
Размер1.4 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения биологии.
Преподавание биологии в современных условиях невозможно без использования информационно-коммуникационных технологий. Они являются универсальным инструментом, способным помочь в решении самых разнообразных проблем современного человека. Использование их способствует развитию творческого мышления школьников и помогает им адаптироваться к будущей взрослой жизни.

Использование дидактических материалов, созданных в текстовом редакторе, позволяет сделать учебный процесс более эффективным и разнообразным, повысить интерес к учению. Они являются хорошим пособием для обучения биологии. Комплект созданных дидактических материалов по каждому классу включает:

● Тесты;

● Разноуровневые проверочные работы;

● Инструкции к практическим работам

● Задание и инструкции при проведении экскурсий

● Листы наблюдения, проводимых на экскурсии;

● Инструкции и памятки к домашним заданиям исследовательского характера;

● Шаблоны таблиц;

● Сравнительные таблицы

● Задания для организации работы с учебником, для самостоятельного изучения новой темы;

● Задания творческого характера, познавательные задачи



Использование сравнительных таблиц при обобщении и контроле.

При обобщении и контроле предлагают детям таблицы, где по каждому объекту даются различные исходные параметры. Это позволяет активизировать мыслительную деятельность детей, развивает интерес.

Биология 7 класс. Насекомые.


Название насекомого

отряд

Признаки отряда

Значение в природе и жизни человека










Вредитель сельскохозяйственных культур семейства крестоцветных (личинки питаются листьями капусты)

Жук навозник
















2 пары прозрачных вытянутых крыльев, ротовой аппарат грызущий, развитие без превращения. Личинки развиваются в воде и не похожи на взрослое насекомое)







прямокрылые







Слепень.










Биология 6 класс. Классификация растений

Название насекомого

отряд

Признаки отряда

Значение в природе и жизни человека

Загадка, пословица, строка стихотворение

пшеница

























Помидору брат, а кумачу не рад:

Он в лиловой рос одежде,

Не краснеет даже в лежке





крестоцветные
















*Ч (5) Л (5) Т(5) П 1

Плод ягода


















Употребляется в пищу, содержит много белка.

Находится в симбиозе с клубеньковыми бактериями






яблоня






















«Второй хлеб»







лилейные




Овощное, выделяет фитонциды




Для организации проектной деятельности так же создаются дидактические материалы. С их помощью ведется управление усвоением знаний учащимися, подведение итогов исследовательской работы. Они активизируют самостоятельную и познавательную деятельность учащихся.

Электронные таблицы являются мощным инструментом для анализа числовой информации. В курсе биологии их использование не велико, но интересно и значимо. С их помощью обрабатываются данные наблюдений, экспериментальные данные, строятся графики и диаграммы, на основе которых учащиеся составляют отчеты. Например: «Оценка влияния погодных условий на самочувствие людей» (опрос родителей и близких людей) (5кл.).



Инструкция для проведения практической работы.

Предложить родителям и близким людям выбрать ответ на вопрос:

Влияют ли погодные условия на ваше самочувствие:

1.Не влияют;

2.Влияют незначительно или не всегда;

3.Оказывают большое влияние

Если оказывают влияние, то укажите какое. Результаты занесите в таблицу



Опрашиваемый

возраст

Не влияет

Влияет незначительно

Или не всегда



Оказывает большое влияние

Характеристика влияния























Оформление результатов

Практическая работа по природоведению

Фамилия, имя

Декабрь 2008 год

№ опрашиваемый возраст не влияют большое хар-ка

влияют незначительно влияние влияния

1. мама 31 ♦

2. папа 33 ♦

3.бабушка 55 ♦ болит голова

4. дедушка 58 ♦ болит голова

5.брат 10 ♦

6. я 11 ♦



Влияние погодных условий на самочувствие моей семьи



Наблюдение за ростом корней и листьев лука (6 кл.)

Таблица для фиксирования результатов, оформление результатов наблюдений



дата

Кол-во корней

Длина корня (max)

Кол-во листьев

Длина листа

условия

примечания























Количество корней

Длина корня





Аналогично строятся графики, отражающие зависимость роста и длины листьев от продолжительности наблюдения.

Для предоставления результатов исследовательской деятельности учащиеся создают презентации. Они отражают их самостоятельные исследования. Учащиеся дополняют их рисунками, фотографиями, что повышает интерес и положительную мотивацию к изучению биологии. За 2 последних года детьми созданы презентации:

- мой дом – моя крепость

- царство водяного

- коварные невидимки

- витамины

- приспособленность растений к фотосинтезу

Большую информацию дети получают из электронных пособий и Интернет - источников. Интернет прочно вошел в образовательный процесс. Однако, в организации работы с Интернет- ресурсами много сложностей и проблем, которые решаются в совместной деятельности педагогов, преподающих различные школьные предметы.
Козловцева Ирина Николаевна

Обучение математике с использованием информационно-коммуниактивных технологий и интернет-технологий
Появление компьютеров вызвало небывалый интерес к их применению в сфере обучения. Процесс компьютеризации необратим, остановить его ничто не может.

Интерес основан на возрастающей роли компьютеров в жизни современного общества. Сейчас трудно назвать какую-либо ее область - будь то производство, наука, техника, культура, сельское хозяйство, быт, развлечение, где бы применение компьютеров не приносило ощутимых результатов.

Возможности компьютеров растут столь стремительно, что прогнозы специалистов об их ближайшем будущем напоминают научную фантастику.

Практически все развитые страны широко разрабатывают компьютерные технологии обучения. Это вызвано тем, что компьютер стал средством повышения производительности труда во всех сферах деятельности человека. Резко возрос объем необходимых знаний, и с помощью традиционных способов и методик преподавания уже невозможно подготовить требуемое количество высокопрофессиональных специалистов.

Функции компьютера в системе образования весьма разнообразны - от управления органами народного образования в целом и отдельной школы до средств развлечения учащихся во внеурочное время. Если же говорить об основных функциях компьютера в учебном процессе, то он выступает как объект изучения и средство обучения. Каждой из этих функций соответствует свое направление компьютеризации обучения. Первая из них предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач, или, другими словами, овладение компьютерной грамотностью, которую называют нередко “второй грамотностью”. Второе направление видит в компьютере мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. Указанные два направления и составляют основу компьютеризации обучения.

Когда говорят о достоинствах компьютера в обучении, обычно имеют в виду, прежде всего дисплей. Не только схемы, график, чертежи и прочая "скучная" символика, но и рисунки, движущиеся изображения словно по мановению волшебной палочки возникают на дисплее - в цвете и со звуковым сопровождением, причем эти изображения может создавать и сам ученик. Часто указывают на возможность для школьника вести содержательную беседу, диалог с компьютером, причем ученик не только отвечает на вопросы электронного педагога, но и сам может их ставить и даже вступать с компьютером в спор. Одно из наиболее плодотворных применений компьютера в обучении - использование его как средства управления учебной деятельностью школьников. Именно в этом качестве он может наиболее существенно повысить эффективность обучения.

Возможность применения ПК на уроках математики зависят от программного обеспечения машин. Все используемые на занятиях программы можно условно разделить на обучающие и учебные. Обучающие программы создаются для того, чтобы заменить учителя в некоторых видах его деятельности (при объяснении нового материала, закреплении пройденного, проверки знаний и т.п.). Цель учебных программ - помочь ученику в его познавательной деятельности, работе на уроке. Использование учебных программ осуществляется при участии и под руководством учителя. С помощью учебных программ можно выполнить разнообразные вычислительные операции, анализировать функции, строить и исследовать математические модели различных процессов и явлений, использовать графику машины для повышения наглядности изучаемого материала.

Разговор о месте компьютера в учебном процессе будет неполным, если не показать его возможности в познании учащимися самих себя, в осознании своей деятельности, качеств и личностной рефлексии. Значение ее в учебной деятельности трудно переоценить. Чтобы сформировать полноценную учебную деятельность, недостаточно выработать у учащегося систему знаний о предметном мире. Он должен овладеть своей деятельностью, знать, как он анализирует условия задачи, каковы его стратегии поиска решения, то есть у него должен выработаться рефлексивный механизм саморегуляции. В конце концов всё это необходимо для формирования целостного представления о самом себе как о личности, становления устойчивого “образа Я”.

С какого возраста можно обучать детей математике с помощью компьютера? При решении этого вопроса следует учитывать ряд факторов, причем не только психологических. Имеет большое значение и количество компьютеров, и рост их дидактических возможностей. Если абстрагироваться от этого, то вряд ли можно говорить о каких-то противопоказаниях к применению компьютеров даже в младших классах. И теоретические доводы, и экспериментальные данные показывают, что при этом может быть получен значительный образовательный эффект. По видимому, еще в нашем веке компьютером будут пользоваться даже первоклассники. Исследовательская работа в этом направлении весьма перспективна.

В учебном процессе ЭВМ не должна просто заменять и подменять собой классную доску, плакат, кино - и диапроектор, натуральный эксперимент. Такая замена целесообразна только тогда, когда использование ЭВМ даст весомый дополнительный эффект по сравнению с использованием других средств обучения. При этом ЭВМ и другие средства обучения должны взаимно дополнять друг друга.

Место компьютера в учебном процессе во многом определяется типом обучающей программы. Некоторые из них предназначены для закрепления умений и навыков. Место таких программ определить не трудно: их можно использовать после усвоения определенного теоретического материала в рамках традиционной системы обучения. Преобладают обучающие программы, которые реализуют проблемное обучение, особенно “интеллектуальные” обучающие программы (своим названием они обязаны тому, что при их разработке использованы идеи “искусственного интеллекта”). Эти системы осуществляют рефлексивное управление учебной деятельностью, что предполагает построение модели обучаемого. Многие из них генерируют обучающие воздействия (учебные тексты, задачи, вопросы, подсказки). Такие системы, как правило, учитывают правильность ответа, но и способ решения, могут его оценивать, а некоторые - совершенствовать стратегию обучения учетом накапливаемого опыта. Имеются системы, которые могут обсуждать с учащимися не только правильность решения но и возможные варианты решения, причем в языке, близком к естественному. Создается такое впечатление, что общались ученик и учитель.

Можно выделить программы, обучение по которым строится в виде игры. Они способствуют повышению мотивации учения (хотя следует отметить, что соревновательные мотивы, желание во что бы то ни стало победить иногда преобладают тут над познавательными мотивами, что вряд ли педагогически оправдано). Игра стимулирует инициативу и творческое мышление, способствует формированию умений совместно действовать (особенно в кооперативных играх), подчинить свои интересы общим целям. Кроме того, игра позволяет выйти за рамки определенного учебного предмета, побуждая учащихся приобретению знаний в смежных областях и практической деятельности. Игры создают предпосылки для формирования у обучаемых всевозможных стратегий решения задач и структуры знаний, которые могут быть успешно применены в различных областях. Немаловажно и то, что обучаемый может свободно принимать решения - как правильные, так и не правильные - и при этом видит, к чему приводит каждое решение.

В преподавании математики есть ряд задач, которые до сих пор не удавалось в полной мере реализовать в школе.

К ним относятся: развитие геометрической интуиции, включение в преподавание индуктивных методов мышления. Это было связано, естественно, с трудоемкостью выполнения большого количества чертежей и графиков, без которых невозможно набрать достаточный экспериментальный материал для получения убедительных выводов, а затем и индуктивного вывода по методу единственного сходства или единственного различия.

Использование программы "Живая геометрия" снимает эти проблемы.

Начиная с аксиом: понятие "между", неравенство треугольника, – учащимся при изучении геометрии предлагается исследовать, каким образом эти понятия выражаются на языке математики – сумма и разность длин отрезков, равенство и неравенство. Устанавливается соответствие между чертежом и математическими формулами.

В сущности, каждую изучаемую тему можно предварять некоторым индуктивным исследованием: свойства и признаки параллельности прямых, сумма углов треугольника, признаки и свойства параллелограмма и др. Учащиеся составляют таблицы, быстро производят вычисления и выдвигают гипотезу, которая потом доказывается методами дедуктивной логики.

Особо можно выделить изучение движений, определение равенства фигур, определение условий, при которых фигуры будут равны (почему всего три признака равенства треугольников?)

В алгебре компьютеры помогают рассмотреть графики многочленов, существование корней, сдвиг осей координат, осознать очень важный момент, что график многочлена полностью задается его коэффициентами.

Следующий этап – исследование квадратного трехчлена, детальное исследование влияния коэффициентов на расположение параболы и количество корней, помогает учащимся перейти потом к решению задач с параметрами.

Отмечу еще некоторые варианты использования ПК в учебной деятельности:

- создание дидактического материала для урока;

- использование программного обеспечения непосредственно на уроке математики:

- применение готового ПО по математике;

• применение ПО, разработанного самими учителями и учениками с использованием редактора презентаций PowerPoint и специальных сред: «Экзаменатор», «Сценарий»;

• использование электронных таблиц;

• участие в дистанционных олимпиадах по математике (имеется ввиду через Интернет или телеконференции);

• использование ресурсов Интернет (варианты тестов при подготовке к ЕГЭ, дидактические материалы и многое другое);

• реальная перспектива - использование домашнего компьютера в качестве учебного средства при семейном образовании.

Формы и место использования компьютеров на уроке, конечно, зависит от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель. Тем не менее, можно выделить наиболее эффективные приёмы:

1. При проведении устного счёта; даёт возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения;

2. При изучении нового материала; позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами;

3. При проверке фронтальных самостоятельных работ; обеспечивает быстрый контроль результатов;

4. При решении задач обучающего характера; помогает выполнить рисунок, составить план работы, контролировать промежуточные и окончательный результаты работы по плану.

Отметим выгодные особенности работы с компьютерной поддержкой на уроке:

1. сокращается время при выработке технических навыков учащихся;

2. увеличивается количество тренировочных заданий;

3. достигается оптимальный темп работы ученика;

4. легко достигается уровневая дифференциация обучения;

5. учащийся становится субъектом обучения, ибо программа требует от него активного управления;

6. обучение можно обеспечить материалами из удалённых баз данных, пользуясь средствами телекоммуникаций;

7. диалог с компьютером приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности.

Отказываться от компьютера в обучении математики нельзя. Критерий полезности, на наш взгляд, можно сформулировать так: та или иная компьютерная технология целесообразна, если она позволяет получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии. Например, если программа позволяет быстро выработать технический навык построения симметричных фигур на плоскости - такая программа нужна. Потому что без компьютера работа будет перегружена массой дополнительных, рутинных построений и простейших действий, и из-за обилия вспомогательных действий трудно сформировать и проконтролировать нужное умение.

В настоящее время компьютеры используются недостаточно. Причин этого несколько. Главными могут быть названы такие:

1. Слабая подготовка учителей по использованию компьютеров.

2. Программные средства, разрабатываемые для обучения, слабо учитывают педагогические проблемы и не всегда удобны пользователям.



Зайцева Наталия Владимировна

Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании истории

Процесс информатизации современного общества обусловил необходимость разработки новой модели системы образования, основанной на применении современных информационно-коммуникационных технологий.

Изменение образовательной парадигмы, связанное с переходом от монокультурной традиции к диалоговой культуре, повлекло за собой серьезные трансформации в технологиях преподавания. Данный процесс ознаменовался появлением разнообразных инновационных технологий, развитие которых выстраивалось на основе новых принципов взаимодействия субъектов образовательного процесса. Интеграция современных образовательных и информационных технологий становится важным условием для совершенствования процесса обучения истории.

Для человека, живущего в рамках современной цивилизации характерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное культурное явление приводит к тому, что в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым. Предмет история не является исключением. Применение в процессе обучения мультимедийных технологий, способствует частичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом.

Применение ИКТ позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, что представляется особенно важным в условиях становления профильной школы. Современные учебные пособия, созданные на основе ИКТ, обладающие интерактивностью (способностью взаимодействовать с учеником), а так же содержащие систему гиперссылок, позволяющую учащимся самостоятельно выбрать свой вектор процесса познания, позволяют в большей мере реализовать развивающую парадигму в образовании.

Приоритет исследовательских и проектных технологий в преподавании истории предполагает использование широкой базы исторических источников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности ИКТ (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание.

Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучающихся творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении истории. В данном случае ИКТ, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, становятся эффективным инструментом в руках учащихся.

Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности диагностики уровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся к самооценке.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

Кабинет истории в нашей школе оснащен интерактивной доской, мультимедийным проектором, ноутбуком, принтером, сканером, ксероксом, аудиомагнитофоном. Это техническое оснащение создает основу для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

На уроках истории и обществознания я использую следующие программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр. Программа PowerPoint, обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления исторического прошлого. С помощью этой программы я создаю презентации к урокам или использую готовые, находя их в Интернете. Кроме этого практикую создание презентаций самими учащимися.

Текстовый редактор Word использую для создания простых дидактических материалов, которые предлагаю учащимся для самостоятельной работы на уроке в компьютерном классе или с использованием интерактивной доски. Такой материал готовится в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр.

Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены, в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличного процессора Excel в процессе обучения истории так же весьма разнообразны. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе изучении тем социально - экономической истории, в которых фигурируют количественные показатели (объем производства, уровень безработицы, процесс ценообразования и др.). Excel позволяет обрабатывать статистические данные экономического и социологического характера, проводить сравнительный анализ таких данных и пр.

В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel можно создать контролирующие тесты по различным разделам исторического курса.

В настоящее время в России формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках истории. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете.

Энциклопедии – предназначенные для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. Я на уроках использую следующие исторические энциклопедии: CD «Династия Романовых. Три века российской истории», CD «Энциклопедия Кирилла и Мефодия», энциклопедии-путеводители CD «Эрмитаж», CD «Московский Кремль» и другие.

Программы-репетиторы – ориентированные на заключительный этап обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену). CD «Репетитор по истории» - это тестирующая программа для школьников и абитуриентов.

Электронные учебники являются одним из основных инструментов для регулярных систематических занятий по предмету. ( CD «История России: XX век», CD «История Отечества IX-XVIII вв.»)

Велико значение использование возможностей Интернета при подготовке и на уроках истории.

Интернет можно рассматривать как часть информационно - коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. Летом 2007 года нашу школу подключили к сети Интернет. Это позволило использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов и др. Телекоммуникационные возможности Интернета можно использовать для организации дистанционного обучения и для организации общения с помощью форумов и видеоконференций. Но для того, чтобы в полной мере овладеть этими умениями необходимо повысить квалификацию.

Большую помощь в работе с Интернетом оказывают каталоги образовательных ресурсов. Я составляю свой каталог информационных ресурсов, что позволяет быстро осуществлять поиск информации. Профессионалы и любители создают в Интернете сайты, посвященные отдельным историческим периодам и разделам исторической науки. На этих сайтах можно найти не только учебные тексты, но и различные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемы и др.), которые открывают огромные возможности по их использованию в педагогическом процессе.

Другим важным образовательным ресурсом являются методические сайты: сайт издательства «1 сентября» http://www.1september.ru/ru/ - и его раздел «История», который содержит электронную версию газеты «История» и сайт «Я иду на урок истории» http://his.1september.ru/urok/ . На этих сайтах содержится большое количество сценариев, уроков, олимпиад, исторических вечеров, разработок тестов и контрольных работ и др.

Использование Интернета на уроках истории значительно увеличивает объем информации, задействованной в историческом образовании, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, в том числе проектные и модульные.

Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. Они позволяют оптимизировать трудозатраты учителя, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных. Параллельно работающий «автоматизированный обучающий конвейер» — это лишь еще один педагогический инструмент.

В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав – право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиапроектора, электронной доски и компьютера.

Козловцева Ирина Николаевна

Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании предметов в МОУ Рассказовской и Платоновской СОШ
Современное информационное общество предъявляет новые требования к педагогическим работникам в вопросах применения информационно-коммуникационных технологий в процессе самостоятельного извлечения и предоставления знаний.

Информатизация воспитательно-образовательного процесса – одно из приоритетных направлений модернизации образования, включающее в себя целый ряд таких важных задач, как:



  • Обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой и средствами коммуникации;

  • Обеспечение школ электронными средствами обучения;

  • Автоматизация управленческой деятельности администрации школ;

  • Внедрение информационных технологий в учебный процесс школ;

  • Подготовка и повышение квалификации по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Наличие вышеперечисленных условий позволит перевести учебный процесс на качественно новый уровень, так как возникают новые возможности для построения системы работы учителя по организации учебного процесса как на уроке (объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний), так и во внеурочное время (отработка пропущенного материала, подготовка к урокам, дополнительное образование). Использование электронных обучающих средств на уроках обеспечивает:

  • Экономию времени при объяснении нового материала;

  • Представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде;

  • Воздействие на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала; дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих разный уровень готовности к восприятию материала; постоянный оперативный контроль над усвоением материала учащимися;

  • Вариативность в работе учителя, владеющего современными компьютерными технологиями при создании эффективных систем обучения в зависимости от своих педагогических и методических предпочтений, возраста учащихся, уровня их подготовки, профиля и особенностей материальной базы учебного заведения.

Формирование и развитие информационно-коммуникационных компетентностей современного учителя позволяет вывести процесс преподавание того или иного предмета на более высокий качественный уровень. Результативность и эффективность деятельности того или иного учителя достигаются благодаря навыкам плодотворного сотрудничества с учащимися и коллегами на основе информационного взаимодействия, умения осуществлять подбор, структурирование и оценивание информации, необходимой для решения широкого круга образовательных задач. В образовательной деятельности возрастает значимость проектирования информационных моделей педагогического процесса с учетом взаимосвязей между всеми его компонентами, усиливается необходимость освоения и использования постоянно расширяющегося спектра педагогических технологий. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии могут выступать в качестве своеобразного катализатора в процессе возникновения различных изменений в содержании, методах и процессах преподавания и изучения, наиболее часто проводя перемены от лекционной формы обучения к конструктивным исследовательски-направленным занятиям.

Вместе с тем, как показывает практика, педагоги не очень активно используют компьютер на уроках, и это обусловлено целым рядом объективных причин, выявленных при проведении опроса педагогов:



    1. Низкая психологическая готовность учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

    2. Недостаточное количество электронных средств, способных адекватно решать педагогические задачи учителя при изучении конкретной темы.

    3. Отсутствие четких методических рекомендаций по использованию имеющихся на отечественном рынке электронных средств обучения.

    4. Низкая степень информированности учителей о состоянии современного рынка электронных ресурсов.

    5. Низкий уровень владения программными средствами для создания собственных электронных средств обучения (презентаций, электронных учебников, тренажеров).

    6. Разрозненность и методическая малообоснованность электронных средств.

    7. Лимит времени для создания собственного электронного дидактического материала, а также для изучения, разработки и внедрения новых компьютерных методик обучения.

Для эффективного использования информационно-коммуникативных технологий в своей деятельности, учитель должен:

  • Знать и уметь производить анализ всех существующих и вновь появляющихся электронных средств обучения (электронные учебники, энциклопедии, виртуальные лаборатории, интегрированные обучающие среды);

  • Уметь работать с данными средствами, отбирать программные средства, которые обеспечат оптимальные процессы подачи материала и управления классом;

По необходимости комбинировать, адаптировать их в зависимости от объема и уровня сложности материала, устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой, владеть методиками создания собственного электронного дидактического материала, владеть навыками работы с различными презентационными программами (Power Point, Flash и др.), создавать собственные электронные средства обучения, уметь работать в Интернете, приобретать обучающие электронные средства, иметь финансовые средства для участия в различных обучающих семинарах, конференциях, олимпиадах, решать вопросы о предоставлении ему компьютерных классов для проведения уроков с использованием информационно-коммуникативных технологий.

Исходя из актуальности сказанного 11-12 ноября 2008 года по данному вопросу была проведена проверка методистом по ИТ Козловцевой И.Н в Платоновской и Рассказовской школах.

Целью, которой стало изучение вопроса использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе.

Проанализировав данные, мы получили следующие результаты.

(Справка Платоновской СОШ и Рассказовской СОШ)

Анализ состояния материальной базы свидетельствует о том, что за последние 2 года в результате участия в РКП информационное ресурсное обеспечение значительно улучшилось. Так, в 2007 г приобретен компьютерный класс, интерактивный комплекс, мультимедийный проектор. Компьютеры имеются в шести предметных кабинетах: физики, химии, географии, технологии, математики, русского языка.

Анализ документации (план учебно-воспитательной работы школы за 2007-2008, 2008-2009 уч.г., планы работ проблемных групп) свидетельствует о том, что вопросу информатизации учебного процесса в школе уделяется определенное внимание. Так, в плане работы за прошлый уч.г. обозначено проведение семинаров «Потенциал контрольно-обучающих программ в контексте их использования в образовательном процессе» и «Информационная культура учителя: состояние и перспективы».

Планом работы на 2008-2009 уч.г. предусмотрены следующие мероприятия:

- педагогический совет «Информационные технологии: место, роль в учебно-воспитательном процессе» (декабрь); (отв. - зам. директора Трофимова Л.И.).

- методическая неделя (апрель) «Совершенствование творческого потенциала, информационной компетентности участников образовательного процесса»); (отв. - зам. директора Трофимова Л.И.).

- тематический контроль (ноябрь) «Состояние работы по использованию современных образовательных технологий на уроках и во внеклассной деятельности» (отв. - зам. директора Трофимова Л.И.).

Второй год работает проблемная группа педагогов-предметников «Современные образовательные технологии» (рук. Кривенцева Г.В.). Анализ планов ПГ свидетельствует о том, что одним из направлений работы является информатизация учебного процесса. В прошедшем учебном году в рамках работы ПГ, в целях обмена опытом были проведены показательные уроки (физики, географии, химии с применением ИКТ). Работа продолжается и в текущем учебном году.

Анализ административной документации (диагностических карт) свидетельствует о том, что 70% педагогов МОУ Платоновской СОШ владеют компьютером на уровне пользователя, 45 % педагогов систематически используют информационные технологии в практической деятельности (в 2006 г. ИКТ владели 10 % педагогов). За последние 5 лет 7 членов коллектива прошли подготовку в Интернет-центре, 5 педагогов повысили свою квалификацию на курсах «Intel-технологии для будущего», 2 педагога в настоящее время обучаются по программе «ИКТ в проектной деятельности».

В беседах с педагогами отмечается, что возможности компьютерных технологий позволяют их использовать на уроках разных типов – изучения нового материала, уроках систематизации и обобщения знаний и др.; с различными целями: с целью контроля знаний учащихся, для отработки учебного материала, как средство наглядности при изучении материала, при проведении демонсрации экспериментов, практических, лабораторных работ.

В большей мере использование ИКТ осуществляется на уроках географии, экологии (учителя Думанова Т.Б., Чернов Д.В.), химии и биологии (учитель Данилецкая Н.М., Котова Н.В.), физики (учитель Давыдова Н.И.), математики (Трофимова Л.И., Тумакова Е.С.), технологии (Бузанова Т.В.), истории (Ильина Е.А.), русского языка (Токарева Т.А.). Отмечается, что комплексное использование ИКТ идет на уроках естественнонаучного цикла. Информационные технологии используются на занятиях элективных курсов предпрофильной и профильной подготовки, дополнительных занятиях по различным предметам.

Информационные продукты используются и во внеклассной деятельности (при проведении классных часов, на занятиях ГПД)

В результате проверки выявлено также, что информационные технологии используются и в административных целях: при проведении семинаров, педагогических советов, родительских собраний.

Подводя итог, следует отметить, что представление о современных технологиях в обучении нельзя свести только к применению компьютера и внедрению электронных учебников. Максимальный педагогический эффект достигается лишь в условиях разумного включения мультимедиа средств в сложившуюся методическую систему работу учителя, создание особой увлекательной среды учебного познания.

Способ учебной деятельности, когда удачно подобранная традиционная технология наилучшим образом грамотно совмещена с компьютерной, приведёт к наибольшей оптимизации и эффективности процесса перевода знаний учителя на уровень восприятия ученика.

Мною была проанализирована деятельность 2 педагогов Рассказовской СОШ: Зайцевой Наталии Владимировны и Арестова Дмитрия Геннадьевича. По данному поводу следует сказать следующее. Кабинет истории в школе оснащен компьютером, мультимедийным проектором, принтером, сканером, ксероксом, телевизором, видеомагнитофоном. Это техническое оснащение создает основу для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Зайцева Наталия Владимировна провела открытый обобщающий урок в 5 классе по истории по теме: «Культура Египта» с использованием ИКТ.

На уроках истории и обществознания учитель использует следующие программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они используются для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр. Программа PowerPoint, обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления исторического прошлого. С помощью этой программы Наталия Владимировна создает презентации к урокам или использует готовые, находя их в Интернете. Кроме этого практикует создание презентаций самими учащимися.

Текстовый редактор Word использует для создания простых дидактических материалов, которые предлагает учащимся для самостоятельной работы на уроке в классе. Такой материал готовится в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр.

Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены, в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличного процессора Excel в процессе обучения истории так же весьма разнообразны. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе изучении тем социально - экономической истории, в которых фигурируют количественные показатели (объем производства, уровень безработицы, процесс ценообразования и др.). Excel позволяет обрабатывать статистические данные экономического и социологического характера, проводить сравнительный анализ таких данных и пр.

В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel можно создать контролирующие тесты по различным разделам исторического курса.

В настоящее время в России формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках истории. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете.

Энциклопедии – предназначенные для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. На уроках педагог использует следующие исторические энциклопедии: CD «Династия Романовых. Три века российской истории», CD «Энциклопедия Кирилла и Мефодия», энциклопедии-путеводители CD «Эрмитаж», CD «Московский Кремль» и другие.

Программы-репетиторы – ориентированные на заключительный этап обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену). CD «Репетитор по истории» - это тестирующая программа для школьников и абитуриентов.

Электронные учебники являются одним из основных инструментов для регулярных систематических занятий по предмету. ( CD «История России: XX век», CD «История Отечества IX-XVIII вв.»)

Велико значение использование возможностей Интернета при подготовке и на уроках истории.

Интернет можно рассматривать как часть информационно - коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. Летом 2007 года нашу школу подключили к сети Интернет. Это позволило использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов и др. Телекоммуникационные возможности Интернета можно использовать для организации дистанционного обучения и для организации общения с помощью форумов и видеоконференций. Но для того, чтобы в полной мере овладеть этими умениями необходимо повысить квалификацию.

Большую помощь в работе с Интернетом оказывают каталоги образовательных ресурсов. Учитель составляет свой каталог информационных ресурсов, что позволяет быстро осуществлять поиск информации. Профессионалы и любители создают в Интернете сайты, посвященные отдельным историческим периодам и разделам исторической науки. На этих сайтах можно найти не только учебные тексты, но и различные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемы и др.), которые открывают огромные возможности по их использованию в педагогическом процессе.

Другим важным образовательным ресурсом являются методические сайты: сайт издательства «1 сентября» http://www.1september.ru/ru/ - и его раздел «История», который содержит электронную версию газеты «История» и сайт «Я иду на урок истории» http://his.1september.ru/urok/ . На этих сайтах содержится большое количество сценариев, уроков, олимпиад, исторических вечеров, разработок тестов и контрольных работ и др.

Использование Интернета на уроках истории значительно увеличивает объем информации, задействованной в историческом образовании, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, в том числе проектные и модульные.

Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. Они позволяют оптимизировать трудозатраты учителя, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных. Параллельно работающий «автоматизированный обучающий конвейер» — это лишь еще один педагогический инструмент.

Арестов Дмитрий Геннадьевич показал открытый урок в 8 классе по биологии. Урок по теме: «Скелет человека - осевой скелет» проводился с использованием презентации, разработанной учителем. Наличие в презентации анимации, звуковых фрагментов, красочного оформления, схем, тестов, рисунков позволили сделать урок более красочным и эмоциональным. На уроке ученики работали за компьютером, вставляя нужные ответы, находили по рисунку ответы на вопросы учителя, выполняли задание на соответствии (подписывали части тела), смотрели фильм, получая дополнительную информацию. Активность ребят на уроке была очень высокой.

На уроке были использованы мультимедийные программные комплексы по биологии.

Дмитрий Геннадьевич использует ИКТ в качестве:



  • средства обучения, совершенствующего процесс преподавания;

  • инструмента познания окружающей действительности и самопознания;

  • средства развития личности обучаемого;

  • средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом;

  • средства коммуникаций в целях распространения передовых педагогических технологий;

  • средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики;

  • средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием;

  • средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

Примеров использования компьютерных технологий в преподавании биологии гораздо меньше, чем в преподавании других предметов. По сравнению с математикой и физикой, для курса биологии создано значительно меньше программных средств. Тем не менее, учитель биологии Расказовской СОШ Арестов Д.Г. систематически применяет компьютерные технологии на своих уроках. В школе для использования компьютерных технологий на уроках биологии имеются все условия. Класс оборудован не только современным оборудованием по биологии, но и компьютером с проектором. Им была представлена классификация программного обеспечения по биологии.

Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий.

Учитывая все вышесказанное и обсудив данные проблемы с администрацией школ, мы предлагаем следующее:


  1. Приступить к реализации плана обучения педагогов школы по использованию ПК:

    1. Выявить, кто из учителей школы, на какой стадии владения ПК находится (через анкетирование).

    2. Составить список учителей, кому необходимо обучение.

    3. Распределить педагогов на группы по знаниям в использовании ПК.

    4. Учителям информатики разработать курс обучения с учетом запросов

    5. Составить график обучения учителей.

    6. Приступить к обучению, согласно составленному графику.

  2. Создать единое информационное пространство школы:

    1. Объединить все компьютеры школы в локальную сеть.

    2. Сформировать информационный центр.

    3. Создать единый банк данных о состоянии дел в учебном заведении на электронных носителях.

    4. Продолжить оснащение учебных кабинетов техническими средствами.

    5. Издавать ежемесячно газеты «Школьная жизнь».

    6. Систематически обновлять сайт в Интернете информацией о школе.

  3. Оборудовать второй кабинет информатики (для учителей-предметников, с выходом в Интернет).

  4. Эффективнее использовать интерактивную доку и мультимедийный проектор в преподавании предметов.

  5. Систематически осуществлять проведение семинаров по обучению педагогов использованию в своей работе ЭОР по предметам, интерактивной доски, ИКТ.

  6. Провести серию открытых уроков по данной проблеме.

7. Провести школьный конкурс «ИКТ в творчестве учителя».

Главная цель конкурса – выявление творчески работающих педагогов школы,

повышение их квалификации в области применения ИКТ, распространение успешного

опыта педагогической деятельности.

8. Готовить свои выступления с опорой на мультимедиапрезентацию

9. Применять в работе компьютерное тестирование

10.Проводить работу с электронными энциклопедиями

Проанализировав работу школ, хочется дать следующие рекомендации по использованию ИКТ учителями на уроках.

В своей деятельности учителям школ необходимо использовать следующие модели ИКТ:


  • Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию;

  • Компьютерное тестирование;

  • Использование электронных сборников-тренажёров;

  • Работа с электронными энциклопедиями;

1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница