Проектно-исследовательская деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий

В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для ее реализации. Ученые и методисты отмечают, что в последнее время наблюдается тенденция к потере интереса со стороны учеников к школьному образованию. До сих пор учителя находятся в постоянном поиске новых методов, приемов и форм обучения, потому что многие проблемы в рамках классно-урочной системы не решаются. Не столь новой, но востребованной в обучении является проектно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимся знаний.

Данная форма распространена в основном в старших классах, но целесообразно вводить основы проектно-исследовательской деятельности в учебный процесс с 1-2 класса. Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира. Урок-исследование позволяет ставить серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга к «тайнам» превращают его в «исследователя».

На уроках «Откуда берутся снег и лед?», «Почему их так назвали?», «Почему надо много есть овощей и фруктов?» дети выдвигали гипотезы, учились искать источники информации, проводили опыты, анализировали полученные результаты, делали выводы.

Проектно-исследовательская деятельность присутствует в процессе обучения уже в 3 классе. Начиная работать над проектом, учитель не должен навязывать тему. Надо дать учащимся возможность самим определиться с выбором. Как вести учащихся в проблемную ситуацию, доступную для понимания, как заинтересовать тематикой проекта, поддерживать любознательность, устойчивый интерес к проекту?

Для этого отправляемся на экскурсию, где учащиеся сами обращают внимание на дисгармонию в окружающем мире: рядом с красивыми деревьями лежит мусор. Увиденное вступало в конфликт с миром природы. Так участники проекта вошли в проблему: действия человека часто противоречат, нарушают красоту и гармонию в природе.

Таким образом, ученики определились с названием проекта – «Чистота спасет мир!, поставили перед собой задачи: убедить людей, что мусорить нельзя, выдвинули гипотезу: если неправильно собирать, ликвидировать мусор, не соблюдать чистоту жилых улиц, то нанесем вред здоровью человека и окружающей среде.

В процессе реализации проектно-исследовательской деятельности дети посмотрели энциклопедию «Что? Зачем? Почему?», узнали какими способами происходит сбор мусора, его переработка, выяснили какой вред приносит свалка, сколько времени требуется для разложения захороненных материалов.

На уроке ознакомления с окружающим миром посчитали количество отходов в день на одну семью, на все населения села.

Во время экскурсии сделали фотографии сельских свалок, на уроке математики определили их площадь

На уроке ИЗО рисовали агитационные плакаты под лозунгом «Планета Земля может погибнуть от мусора!»

Организовали конкурс на самую чистую улицу села.

Согласно федеральному компоненту государственного стандарта общего образования в область Технология предполагается включение радела: «Практика работы на компьютере», который включает темы:

Безопасные приемы труда при работе на компьютере. Включение и выключение компьютера.

Клавиатура. Общее представление о правилах клавиатурного письма.

Пользованию мышью. Использование простейших средств текстового редактора.

Преобразование, создание, сохранение и удаление информации

Работа с рисунками.

Работа с текстами

Создание текста с использованием рисунков.

Работа с таблицами

Работа с диаграммами

Вывод текста на принтер

Работа в программе Microsoft Power Point.

Изучив темы раздела на уроках технологии, оформили презентацию проекта в программе Microsoft Power Point.

Результаты проектно-исследовательской деятельности представляем в слайдах:

В итоге учащиеся рассказали о своем проекте на общешкольной линейке, используя мультимейдиный проектор, провели агитационную работу под лозунгом «Планета Земля может погибнуть от мусора!», подтвердили гипотезу, сделали выводы.

Данный проект нашел значительный эмоциально-познавательный отклик учащихся, а работа над ним способствовала успешному решению целого спектра дидактически-развивающих задач.

После его реализации детям было предложено ответить на вопрос «Понравилось тебе участвовать в проекте?» и варианты ответов: занимался с удовольствием, понравилось, не очень понравилось, не понравилось, все равно.

87,5%учащимся участие в проекте понравилось. Также ученики оценили свое отношение к проекту. Ответы были следующие: проект интересный, нужный, понятный, полезный, у некоторых проектная деятельность вызвала беспокойство, для некоторых была трудной. В основном трудности возникли при поиске информации, отбора главного, больше всего детям понравился этап оформления презентации в программе Microsoft Power Point.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, дет возможность реализовать индивидуальные замыслы, формирует информационный инструментарий, учит работать в команде. Очень важно, что в процессе такой работы у детей формируются ключевые компетентности: решение проблемы (постановка проблемы, целеполагание, планирование и оценка результатов), информационная (поиск и обработка информации), коммуникативная (письменная коммуникация, устная презентация, умение обсуждать вопросы в группе), ИКТ-компетенции (владение компьютером на уровне пользователя).

Информационные источники:

Журнал «Начальная школа» №3, 2007 г.

Журнал «Начальная школа» №1, 2008 г.

Журнал «Начальная школа» №2, 2009 г.

Методические рекомендации по вопросам преподавания информатики в начальной школе. Тамбов, 2005 г.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.


_{Архипова Ольга Анатольевна}
Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения биологии
В современных условиях развития общества школа призвана обеспечить рост и развитие высокого уровня грамотности населения нашей страны.

Основное значение ее видится в формировании личности выпускника, личности самостоятельной, творческой, подготовленной к решению важнейших проблем современности, к дальнейшему самообразованию.

Содержание предмета биологии позволяет ребенку в содружестве с учителем познавать мир живой природы, себя, закономерности развития органического мира, устанавливать внешние и внутренние связи между объектами окружающего мира, осознавать, что человек – это его малая часть.

Обучение на уроках биологии может происходить под девизом «Живи в мире, будь его полноценной частью!».

На современном этапе в преподавании биологии особое внимание уделяется овладению учащимися традиционными методами научного познания окружающего мира: теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям с низкой познавательной активностью. Отсюда появляется противоречие между трудностями усвоения учебного материала у большого количества детей с недостаточным познавательным интересом к учебе и необходимостью обеспечить выполнение обязательного образовательного стандарта, а также выключения учащихся в активный познавательный процесс. Разрешить данное противоречие помогает использование новых информационных компьютерных технологий (ИКТ).

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Использование ИКТ на уроках биологии позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника, повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные учебные цели и задачи. Применение информационных технологий позволит подойти к вопросу обучения биологии с качественно новой стороны.

Использование компьютерных программ решает ряд важных задач: - делает процесс обучения наглядным; - повышение объективность оценки ответов; - позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению; - сокращает время проверки знаний учащихся. Для учителя становится излишним рисование на доске сложных схем и моделей, облегчает процесс подготовки к урокам. Учащиеся смогут быстрее переключаться от одной формы обучения к другой (например, вслед за объяснением материала попытаются самостоятельно смоделировать на экране нужные условия и состояния природной среды), что позволит объяснить на уроке больше материала.

Использование компьютеров на уроках повышает мотивацию обучения, усиливает интерес учащихся к урокам биологии. Компьютерные и электронные средства обучения на уроках позволяют учителю более продуктивно организовать и провести урок на основе аудиовизуальной наглядности и форм самостоятельной работы учащихся. Воспитательная функция использования электронных носителей информации на уроках связана с формированием у школьника важных личностных качеств (аккуратность, ответственность, самостоятельность, коммуникативность).

В школьном возрасте наиболее высока потребность учащихся к соревнованию, что повышает познавательный интерес, побуждает к работе по углубленному изучению материала, к поиску чего-то нового. Эти задачи не могут быть решены только на уроке, так как требуют применения форм и методов, не укладывающихся в рамки учебных занятий. Формой их реализации является внеклассная работа, сочетающаяся с информационными технологиями, что ведет к непрерывному совершенствованию знаний, умению самостоятельно их и применять на практике.

Для наилучшего восприятия учебного материала нужно использовать все каналы передачи информации. Образное восприятие создает для наилучшие условия для осознанного (подсознательного) обучения. Всем известно, что зрительный канал передачи информации для человека является самым действенным, что примерно 80% всей информации человек получает зрением. Необходимо такой канал использовать с наибольшей нагрузкой, поэтому мультимейдиные источники информации отличаются современным ее характером и оперативностью доступа к ней. Используя выход в Интернет, можно в реальном времени наблюдать за явлениями и процессами живой природы в любой точке планеты. Многие мультимейдиные источники, проверочные или тестовые задания, которые можно использовать для организации дифференцированного разноуровнего контроля знаний.

Информационные компьютерные технологии позволяют расширить экспериментальную базу обучения, поскольку предлагают возможность демонстрации натуральных объектов недоступных в обычных условиях.

Использование информационно-коммуникационных технологий стали неотъемлемой частью работы с учащимися при занятиях совместной исследовательской работы. При компьютерном обучении каждый ученик получает возможность развития навыков исследовательской деятельности, в том числе моделирования биологических процессов разного уровня и направленности, разной степени сложности.

Это способствует развития навыков творческого подхода к решению разных проблем. Данные Интернета позволяют добыть необходимую информацию, использовать иллюстрированный материал для приготовления презентаций научно-исследовательской работы. Важность отметить, что уровень приготовления презентаций растет с каждой последующей работой.

С помощью презентации можно:

- сопровождать новый материал (например лекция),

- повторять пройденный материал,

- контролировать знания учеников, проводить консультацию (например, наглядное сопровождение материалов или элемент электронного учебника)

- организовать самостоятельное изучение (например, повторение, контроль) материала с помощью урока - презентации как элемента электронного учебника,

- представлять данные (например на педсовете),

- защищать какой – либо проект (например, проект ученика) и т.д.

Многоаспектность технологии проектного обучения позволяет учителю использовать широкий спектр дидактических подходов, методов, видов и средств обучения для развития умения у школьников учиться самостоятельно, осознанно двигаясь к намеченной цели.

Применять ИКТ можно не только при проведении уроков и при организации проектной деятельности учащихся, но и при подготовке к внеклассным мероприятиям, а также при подготовке к олимпиадам и к ЕГЭ.

Кроме проведения автоматизированных уроков, использование компьютера в учебном процессе дает возможность накопить в банке данных необходимый дидактический материал: варианты контрольных, экзаменационных, самостоятельных работ; подборку задач, упражнений и тестов в бланочном варианте. Использование компьютера облегчает подбор индивидуальных заданий для учащихся, снимает дефицит в обеспечении школьников учеными пособиями.

В целом, компьютер не может заменить учителя, но помогает облегчить его труд, обеспечить более наглядное, новое восприятие учебного материала, заинтересовать детей и повысить их интерес к учебе, а следовательно, и улучшить качество знаний учеников. Компьютеры делают общение с учеников более содержательным, индивидуальным, и деятельным, комплекты педагогических программных средств позволяют довести до учащихся огромный поток информации.

Губарёва Елена Александровна
Информационно-коммуникационная компетентность учителя: содержание и формы работа
Процесс информатизации образования в последнее время набирает силу из тенденции переходит в состояние стабильного качественного изменения вей системы образования в целом. Ключевой фигурой образовательного процесса XXI века – века глобальной информатизации – является педагог – профессионал. Направленность современного образования на субъектно-диалоговую и личностно ориентированную парадигмы как методологическую основу технологий обучения школьников, позволяет выделить формирование информационно-коммуникативной компетентности учителей одним из приоритетных направлений их профессионального развития.

Умение применять ИКТ для решения профессиональных проблем и задач в реальных ситуациях педагогической деятельности способствует реализации личностно ориентированной парадигмы образования. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) позволяют собирать, обрабатывать , хранить, распространять, отображать различного рода информацию и с помощью электронных средств коммуникации осуществлять взаимодействие людей, территориально удаленных друг от друга. Для профессионального взаимодействия учителей в сети необходимы знания, умения и навыки использования ИКТ в педагогической деятельности.

Анализ и сравнение различных подходов к рассмотрению сущности и структуры ИКТ - компетентности дали основание выделит следующие компоненты ИКТ компетентности учителя—предметника: мотивационно-ценностный, отражающий профессионально-личностное его самоопределение в отношении использования ИКТ в современной школе, когнитивно-операционный компонент, выражающий степень владение ИКТ и научно-методическими основами их использования в учебном процессе, рефлексивно-проектировочный компонент, определяющий способность оценивать уровень и проектировать условия его повышения. По мнению некоторых авторов процесс развития ИКТ - компетентности должен иметь многоуровневый характер, ступени развития необходимо связывать с процессом преобразования (трансформированиия) педагогической деятельности, при этом высшая ступень должна быть направлена на консолидирующий характер действий команды учителей - единомышленников образовательного учреждения, в котором происходит осуществление информатизации образовательного процесса.

Так, в пособии Федерации Интернет Образования «Учитель-тьютер в контексте информационной среды школы», предназначенном для системы дополнительного профессионального образования особое внимание уделяется инициированию создания творческих групп учителей школы - добровольной команды единомышленников по формированию общественной поддержки внедрения ИКТ в образовательную деятельности школы. При этом преследуется цель: «через деятельность группы донести до учителей основы работы с информационными и Интернет - технологиями, современными образовательными ресурсами, эффективные способы включения их в учебный процесс, а также возможность формирования собственных образовательных коллекций». Данная точка зрения связана с тем, что осуществить серьезную по ведению стремительно развивающихся ИКТ в образовательном процессе школы одному или двум человекам не под силу, необходимо формировать команду единомышленников, пропагандирующих положительный опыт использования ИКТ и осуществляющих взаимодействие других школ на этой почве. Учителя такой команды должны обладать «корпоративной» ИКТ – компетентностью, в противовес индивидуальным несогласованным действиям. Прилагательное «корпоративная» рассматривается при этом как производная от слова «корпорация», как синоним слову «командная».

Таким образом, анализируя различные исследовании, посвященные вопросам формирования и развития ИКТ – компетентности, можно сделать вывод, что для успешной реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе школьной методической работы необходимо обеспечить поэтапное развитие ИКТ – компетентности учителя-предметника. Процесс обучения ожжет быть представлен несколькими этапами.

На первом этапе происходит формирование базовой ИКТ – компетентности, т.е формирование оптимального инварианта знаний и умений, связанных с использованием ИКТ в учебном процессе на уровне пользователя.

Второй этап связан с подготовкой тьютера, наставника обучения (педагога-тьютера или учителя-тьютера), который должен обладать организационно-управленческой ИКТ – компетентностью, рассматриваемой как способность и готовность передать свои знания в сфере ИКТ коллегам и учащимся.

На следующем этапе осуществляется формирование предметно-углубленной ИКТ – компетентности учителя, соответствующей осознанному методически грамотному использованию ИКТ в преподавании своего предмета (этот этап может следовать как за вторым, так и за первым этапом, не каждый учитель-предметник может и должен выполнять роль тьютера). Обладание предметно-углубленной компетентностью позволяет учителю стать педагогом-консультантом (под процессом консультирования мы подразумеваем «любую форму оказания помощи в отношении содержания, процесса или структуры задачи или серии задач, при которой консультант сам не отвечая за выполнение задачи, помогает тем, кто ответственен, за это») Далее следует этап, связанный с формированием корпоративной ИКТ – компетентности, обладание которой позволяет видеть и решать в команде проблемы, связанные с внедрением ИКТ в образовательный процесс школы, быть исследователем в этой области, инициатором сетевого межшкольного взаимодействия и т.п.

Некоторые авторы предлагают следующие критерии сформированности информационно-коммуникативной компетентности учителя:

- развитие коммуникативных качество речи;

-знания, умения и навыки управления информационно-коммуникативным процессом;

- знания, умения и навыки нахождения информации, структурирования ее, адаптации к особенностям педагогического процесса и дидактическими требованиям;

- знания, умения и навыки формулировки учебной проблемы различными информационно-коммуникативным способами;

- знания, умения и навыки в сфере невербальной коммуникации и др.

На основе выделенных критериев определяются уровни сформированности информационно-коммуникативной компетентности учителя: низкий удовлетворительный, средний, высокий.

Однако руководителю методической службы школы следует помнить, что профессиональная подготовка педагогических кадров не должна сводиться только к обучению информационным и коммуникационным технологиям, но и к обучению современными педагогическими технологиями (личностно-ориентированное обучении, метод проектов, обучение в малых группах и т.д.). Данные технологи дополняют друг друга: через современные педагогические технологии к современным средствам обучения – ИКТ и наоборот.

Ментюкова Наталия Алексеевна