Возможности применения ИКТ на различных этапах урока

Возможности применения ИКТ на различных этапах урока

При подготовке собственных материалов к уроку для демонстрации в режиме электронной доски (один компьютер у учителя или с помощью специальных программ на экране учащихся учеников отображается то же, что учащихся учителя) удобнее всего создавать презентации. Средство подготовки презентаций (самое распространенное - PowerPoint) - это мощный аппарат работы с текстом, диаграммами, таблицами. На слайды таких презентаций можно добавить готовый рисунок, создать свой, вставить график, схему, формулу и др. Очень удобно настраивается порядок появления слайдов и объектов на слайде. Кроме того, при необходимости, можно добавить гиперссылки на другие документы и программы.

Готовая учебная программа наряду с научно-познавательным текстом, всевозможными графиками, рисунками, таблицами включает задания для практических работ, тренировочные и контрольные упражнения. Таким образом, машина позволяет провести индивидуальный и полный анализ уровня знаний учащихся и дать им объективную и справедливую оценку, а также выявить слабые места в усвоении знаний учащимися.

Сейчас у учителя появилась возможность создавать собственные тесты различной сложности, не обращаясь собственно к программированию. Как правило, интерфейс таких программ интуитивно понятен, и при наличии электронного варианта теста (набранный текст, подготовленные графики, рисунки) оформить тест можно в течение получаса.

Тесты могут проводиться в режиме on-line (проводится на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в режиме off-line (используется электронный или печатный вариант теста; оценку результатов осуществляет учитель с комментариями, работой над ошибками).

Использование различных тестов и тестовых заданий для контроля и оценки образовательных результатов учащихся приобретает особую актуальность в связи с необходимостью подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ.

Это – лишь некоторые из возможностей, которыми вы можете воспользоваться. Сложно представить, сколько еще интересного вы сможете узнать, начав проводить уроки с использованием ИКТ.

Ильичёва Ирина Николаевна

Использование информационно- коммуникационных технологий

в процессе обучения математики.
- Использование информационных технологий на уроке способствует повышению качества знаний, расширяет горизонты школьной математики.

- Компьютер потенциально готовит учащихся к жизни в современных условиях, к анализу большой информации и принятию решений. Благодаря правильному сочетанию информационных технологий и технологий обучения, у учителя появилась возможность создания необходимого уровня качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения

– Компьютерные технологии позволяют:

• 
  Выиграть время для более интенсивного обучения
  
• 
  Сделать урок интересным, разнообразным и наглядным
  
• 
  Вовлечь всех детей в учебный процесс
  
• 
  Уменьшить нагрузку учащихся и сохранить их здоровье
  
• 
  Вводить новое через компьютерные технологии
  
• 
  Развивать творчество учащихся
  
• 
  Увеличивать самостоятельность школьников
  

- Велики возможности компьютера при фронтальной работе. С его помощью можно сочетать все средства обучения:

• 
  организация, проверка и самопроверка математического диктанта, либо домашней работы;
  
• 
  при объяснении нового материала показ грамотного оформления задачи;
  
• 
  при подготовке к самостоятельной работе и при ее проведении; показ образцов решения задач.
  

- Использование компьютера значительно облегчает процесс изучения геометрии через реализацию одного из принципов обучения – наглядность. Наглядность – «золотое правило дидактики»

- Мы находимся на начальной стадии формирования единого информационного пространства школы. Поэтому, существует ряд проблем, решать которые предстоит в ближайшем будущем. Во-первых, необходима прочная материальная база. недостаточная разработанность методик по использованию информационно-коммуникативных технологий в конкретных учебных областях. В-третьих, недостаточный процент обученности педагогов на специализированных курсах.
Данилецкая Наталия Михайловна
Использование ИКТ на уроках химии и биологии
В настоящее время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетенций, акцент переносится на личностно-ориентированное обучение. Но, тем не менее, урок был и остаётся главной составной частью учебного процесса. Качество подготовки учащихся определяется содержанием образования, технологиями проведения урока, его организационной и практической направленностью, его атмосферой, поэтому необходимо применение новых педагогических технологий в образовательном процессе.

Применение современных информационных технологий даёт возможность учителю одновременно добиваться решения многих учебных и воспитательных задач:

• 
  активизировать процесс обучения;
  
• 
  экономить учебное время;
  
• 
  совершенствовать наглядные материалы;
  
• 
  на старшем звене осуществлять идею непрерывного образования;
  
• 
  развивать культуру умственного труда;
  
• 
  повышать интерес к предмету;
  
• 
  воспитывать потребность в постоянном самообразовании.
  

Главной задачей образования является информатизация образовательного процесса через создание системы электронных ресурсов. Для учителя-предметника компьютер является средством:

1. 
   подачи материала
   

1. 
   проведения демонстрационных экспериментов
   

1. 
   контроля
   

1. 
   самообразования
   

1. 
   повышения квалификации.
   

Использование ИКТ позволяет рассматривать на уроках химии демонстрационные опыты взрыво- и пожароопасных процессов, реакции с участием токсических и радиоактивных веществ, всего, что представляет большую опасность для обучаемого. Например, в 8 классе при изучении темы «Кислоты. Химические свойства кислот» можно использовать фрагмент мультимедийного учебного пособия (МУП) «Химия 8 кл.» (издательство «Просвещение») для демонстрации экспериментальной части урока, в биологии 8 класса при изучении тем: «Работа сердца», «Пищеварительная система», «Обмен веществ», «Рефлексы. Рефлекторная дуга» рекомендуется использовать МУП "Биология" Просвещение и т. д. Данные мультимедийные учебные пособия соответствуют минимуму содержания образования и имеют возможность совместного использования с печатными учебниками.

Я использую МУП:

1. 
   при изучении нового материала (фрагментально);
   

1. 
   для демонстрации опытов;
   

1. 
   для выполнения лабораторных опытов;
   

1. 
   для проведения практических работ;
   

1. 
   для контроля и самоконтроля обучающихся (интерактивные задания в конце изучаемой темы помогают обучающимся субъективно оценить свои знания).
   

Современный мир невозможно представить без компьютерных технологий, они довольно прочно обосновались практически во всех сферах деятельности человека. Образовательный процесс не является исключением.

Заветная мечта каждого творчески работающего педагога – научить ребенка видеть необычное в обычном, чтобы вся дальнейшая жизнь каждого ребенка стала непрерывным открытием. Учителя физики гораздо ближе находятся к исполнению этой мечты. Есть возможность создавать условия для познания физики как уникального языка, описывающего все явления окружающего мира. Современная компьютерная техника – результат фундаментальных физических исследований в областях полупроводниковой микроэлектроники, квантовой и лазерной техники. Где же, как не на уроках физики компьютерная техника должна стать средствами оптимизации и повышения эффективности учебного процесса, реализовывать принципы обучения (научность, доступность, наглядность). Подтверждение данной гипотезы нахожу в федеральном компоненте государственного образования, в котором определены цели физического образования учащихся:

-овладение системой физических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин;

-формирование представлений об идеях и методах физики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

Существенная перемена в структуре образования может быть охарактеризована как перенос центра тяжести с преподавания в процессе обучения на учение. Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, не экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход к обучению всех участников образовательного процесса. На помощь учителю приходят коллективные формы обучения. И именно информационные технологии позволяют осуществить этот переход, т.к. появляется потребность для более широкой дифференциации, индивидуализации и интеграции образовательного процесса. Новые возможности для организации систематического контроля над усвоением учебной информации не только через различные виды тестирования, но и подготовки таких видов заданий, которые позволяют видеть результат сразу после его выполнения, переводят образовательный процесс на более высокий уровень.

Широкие возможности компьютерных программ применяю на уроках изучения нового материала в изложении некоторых тем, требующих от учащихся образного мышления и традиционно трудно воспринимаемых ими («Молекулярная физика», «Электродинамика», «Квантовая физика», «Ядерная физика», «Оптика»). Эти возможности позволяют заглянуть в микромир, пронаблюдать процессы, протекающие очень быстро, «приблизить» макрокосмос, заменить отсутствующие в кабинете приборы, то есть в значительной степени решить многие проблемы школьного кабинета физики.

При изучении устройства и принципа работы некоторых приборов и технических объектов у детей возникают трудности. Существуют моделирующие программы, позволяющие из отдельных частей собрать виртуально техническое устройство, тем самым снимая проблему непонимания. Трудно переоценить возможности компьютера и при выполнении лабораторных работ. Безусловно, «живой» эксперимент нельзя заменить ничем, но применение информационных технологий расширяет возможности школьного эксперимента. На малом временном интервале ученик может много раз менять исходные данные эксперимента и проследить, как при этом изменяется физический процесс.

Повторительно – обобщающие уроки по теме с применением персонального компьютера не менее привлекают учащихся. Здесь ребята создают презентации по заранее обдуманному сценарию.

Применение на уроках таких программных продуктов как «Живая физика», «Открытая физика» значительно повышает интерес учащихся к изучению предмета. Ученики самостоятельно могут создавать мультимедийные модели взаимодействия тел, физических явлений, и, изменяя параметры взаимодействия, наглядно видеть результат. 

Интернет, его образовательные ресурсы, стал сегодня великолепным приложением к школьному учебнику. Услугами сети Интернет учащиеся чаще пользуются в домашних условиях при подготовке к семинарам, в работе над выполнением творческих заданий. Уроки с использованием мультимедийных возможностей очень нравятся обучающимся, они активизируют их интерес к изучению физики. При всех видимых плюсах данной работы, при всех её преимуществах, необходимо помнить одну старую, давно известную истину: всё хорошо в меру. Нельзя переусердствовать. Материал, излагаемый с использованием новых технологий, должен быть строго дозирован.

Таким образом, использование информационных технологий позволяет реализовать развивающие цели обучения, формировать умения принимать оптимальное решение, развивает умения осуществлять  экспериментально-исследовательскую  деятельность, формирует информационную культуру.

Применение ИКТ способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес как к урокам русского языка, так и к внеклассным занятиям, активизируют познавательную деятельность учащихся. Цели применения компьютера на уроках:

1. 
   решение практических задач: а) формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, б)обогащение словарного запаса, в) овладение нормами литературного языка, г) знание лингвистических и литературоведческих терминов, д) формирование общеучебных умений и навыков.
   
2. 
   Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и эффективнее выявить, знает или нет предмет обучающийся.
   
3. 
   Применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учеников
   
4. 
   Применение компьютера способствует формирование ключевых компетенций учащихся.
   

1. 
   помогают повысить уровень своих знаний
   
2. 
   повысить интерес учеников к предмету
   
3. 
   повысить успеваемость и качество знаний учащихся.
   
4. 
   сэкономить время на опрос учеников
   
5. 
   дают возможность детям самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях.
   

Итак, использование КП на уроках и внеурочной деятельности дает высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способность учащихся, повышает их активность, способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материал, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные, помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предметы, развивает у учеников логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом.

Обновление содержания филологического образования происходит в условиях модернизации образования, главной целью которого является достижение нового качества общеобразовательной подготовки школьников. Это требует совершенствования структуры общего образования, разгрузки программ и учебников от избыточной информации, обеспечение условий, способствующих сохранению здоровья школьников, использование в образовательном процессе информационных технологий, введение профильного обучения.

Применение информационных технологий в преподавании русского языка – это не дань моде, а необходимость, так как они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка, активизируют познавательную деятельность учащихся.

Сам факт проведения урока русского языка в кабинете, оснащённом компьютерной техникой, интригует детей, у них появляется мотивация. Ребёнок чувствует потребность в знаниях. Ему не терпится узнать, что будет дальше. Вырастает интерес ученика к предмету русского языка. Ученику интересно при помощи компьютера усваивать новый материал, проверять свой уровень компетенций, навыки профессионального общения.

Я убеждена, что задача каждого учителя – словесника - сделать каждый урок привлекательным и по – настоящему современным. В рамках достижения нового качества подготовки школьников по русскому языку я активно внедряю в учебный процесс современные проектные и информационные технологии.

Особенно эффективно использование компьютера для тренинга и контроля за усвоением знаний и навыков учащихся. Известно, чтобы грамотно писать, мало знать и понимать орфографические и пунктуационные правила, главное – выработать «автоматизированную грамотность», которая должна стать буквально подсознательным навыком. Именно в этой работе нам может помочь компьютер. Он пунктуален, скрупулёзен, неутомим, беспристрастен и упорен в достижении поставленной перед ним задачи. В индивидуальной работе с учеником он способен выявить все пробелы в его грамотности методически искоренять их до полной ликвидации.

Наиболее трудными в орфографическом отношении являются те написания, которые не регулируются никакими правилами. Поэтому отработка грамотного написания словарных слов – одна из важных задач, стоящих перед учителем.

На экране дисплея появляется правильно написанное словарное слово и исчезает. Ученик должен прочитать его, запомнить, а затем набрать на клавиатуре. Слово «держится» на экране от 20 до 40 секунд. Если слово было набрано правильно, то компьютер подтверждает правильность ответа и данное слово выбывает из дальнейшего предъявления этому ученику на данном уроке.

Если же ответ был неверным, то компьютер подтверждает неправильный ответ и даётся правильное написание данного слова. Через три – четыре других слова слово, в котором была допущена ошибка, появится вновь, и так до тех пор, пока ученик не наберёт его правильно.

Когда ученик набрал заданное количество слов, компьютер выставляет ему оценку в соответствии с нормами оценок и высвечивает слова, в которых именно этот ученик допустил ошибки.

Использование упражнений на зрительное восприятие эффективно также на этапе первоначального знакомства с новым правилом. Именно на этом этапе очень важно с методической точки зрения, чтобы ученики: 1) видели орфографически правильно написанные слова на изучаемое правило; 2) умели бы сравнивать и классифицировать различные слова, имеющие нечто общее в написании, чтобы выбор правила был осознанным. Рассмотрим пример: низвергаться – низкорослый. В первом слове низ – приставка, поэтому перед звонким согласным на конце этой приставки надо писать з. Во втором слове тоже надо писать з, но в данном случае это написание регулируется другим правилом: низ – корень, а з – проверяемая согласная в нём. Если ученик подходит к написанию слова формально, то, увидев низ, то есть тот же элемент, что был и в предыдущем примере, он примет этот элемент за приставку. И может написать с, так как далее идёт глухой согласный к. Чтобы эта неправильная аналогия не закрепилась, детям на первом же уроке сразу после знакомства с правилом о правописании приставок на з и с предлагается недеформированный текст и задание: сначала подчеркнуть в этом тексте все слова, в которых есть одинаковые элементы ( воз, вос), затем установить, в какой части слова эти элементы находятся ( в приставке или корне), графически обозначив части слова, а затем сгруппировать данные слова в зависимости от применяемого правила.

Вставляя ту или иную букву, ученик как бы статически конструирует ответ, то есть его мыслительная деятельность направлена на выбор одного из возможных вариантов написания. Теоретический материал даётся учащемуся дважды: перед началом работы над данной темой и в ходе его работы на компьютере перед каждым из примеров, в которых данный учащийся допустил ошибку.

Очень важно продумать форму предъявления этой информации. Она должна быть краткой, но ёмкой, чёткой и однозначно понимаемой учащимися. Приведу пример. Ученики 5 класса, выполняя упражнение, должны вспомнить « Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов». Последовательно в двух разных кадрах на экране дисплея правило: « Буква ь после шипящих на конце слов пишется» и « Буква ь после шипящих на конце слов не пишется». Восстановив в памяти теоретическую часть, учащиеся приступают к выполнению практического задания на вставку мягкого знака. Если в ходе работы ученик ошибся, то ему будет предъявлено верное написание данного слова и правило, регулирующее написание этого слова. Если ученик набрал какую – либо букву, но сомневается в её написании и хочет проверить, то ли правило он применяет в данном случае, или если ученик не знает, какую букву надо писать, он нажимает специальную клавишу. И ему высвечивается правильное написание данного слова и правило, согласно которому нужно писать ту или иную букву. Поэтому, особенно на первом занятии по новой теме, я предлагаю слабым ученикам нажимать в ходе работы специальную клавишу, чтобы ещё и ещё раз осознать и запомнить правильное написание каждого из предложенных слов. Каждый из разработанных методических сценариев содержит от 90 до 100 примеров, что обеспечивает возможность выработать правильный орфографический навык по изучаемым с помощью компьютера темам школьной программы, опираясь на нужные для этого теоретические знания из различных разделов курса русского языка, которые компьютер оперативно предоставляет учащимся в качестве справочного материала.

Суть упражнений на постановку знаков препинания заключается в том, что, перемещая курсор в требуемое место, ученик вводит динамически конструируемый ответ. Например, при изучении темы «Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах» на экране дисплея появляется предложение. Курсор стоит в начале предложения. Ученик, нажимая предложенную клавишу, перемещает курсор от слова к слову и там, где считает нужным, ставит знак препинания. Затем компьютер анализирует выполненное задание и в том месте, где учеником была допущена ошибка, ставит правильный знак препинания. На экране также появляется правило, регулирующее постановку знака. Компьютер продолжает анализировать ответ и при следующей ошибке снова печатает нужный знак препинания и правило.

После анализа всех ошибок на экране вновь появится данное предложение с правильно расставленными знаками препинания. Таким образом, ученик ещё раз сможет увидеть и осмыслить, как нужно было расставить знаки препинания в данном предложении. Если ученик не знает, какие знаки препинания и где нужно ставить, то, нажав специальную клавишу, он увидит на экране дисплея нужный в том или ином месте знак препинания и правило, согласно которому этот знак препинания ставится.

При работе над синтаксисом компьютер подчёркивает члены предложения, составляет схемы сложных предложений или выделяет, например, обособленные определения, обращения и так далее.

При работе по теме «Основа слова и окончание» в 5 классе на экране дисплея сначала появляются определения основы слова и окончания с примерами, затем предлагаются тренировочные упражнения, цель которых – сформировать у учеников навык правильного выделения основы слова и окончания. Ученик набирает на клавиатуре только окончание, а компьютер обозначает его, подчёркивает основу слова, сообщает, что ответ был правильный, и фиксирует его. Если ответ был неверным, то будет дана информация, в которой содержится подсказка: правило и материал для анализа. Ученик сравнивает предложенные ему примеры с тем словом, в котором он допустил ошибку, и вносит необходимые изменения в свой ответ. Если же он опять ошибся, то компьютер даёт ему правильный ответ и сообщает нужное для этого случая правило.

Особенно эффективно использование компьютера при работе детей над темами, требующими динамического показа, раскрытия языковых процессов, так как компьютер позволяет смонтировать своеобразную подвижную таблицу, создать иллюзию движения. Например, пятикласснику, работающему по теме «Словообразование», предлагается задание: построить словообразовательный ряд для появившегося на экране слова, используя нужные слова из тех, что помещены в правой части экрана:

Преподнести 1)занести

2)носить

4) подношение

5)нести

Ученик нажимает клавишу с цифрой 3, и на экране появляется слово поднести. Компьютер обозначает морфему пре, подчёркивает основу в слове преподнести и фиксирует правильный ответ. Если, например, ученик нажал цифру 1, то компьютер фиксирует неправильный ответ, так как в слове преподнести нет приставки за. Затем ученик нажимает цифру 5, на экране появляется слово нести. Компьютер обозначает приставку под, подчёркивает основу в слове поднести и фиксирует правильный ответ. Если же ученик нажал цифру 2 или 4, то компьютер фиксирует неправильный ответ и объясняет причину ошибки.

Компьютер является действенным средством индивидуализации работы самого учителя. Так, память компьютера выступает как идеальное хранилище для результатов творческой деятельности преподавателя, например, удачно найденных им объяснений тех или иных лингвистических явлений, придуманных им интересных заданий и упражнений – всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов. На заседаниях методического объединения учителей – словесников делимся такими продуктами передового опыта.

На своих уроках я использую лингвистические компьютерные игры и задачи, требующие достаточно высокого уровня формально – логического мышления. Приведу примеры таких игр.

На экране беспорядочно расположены части рыбы – слова: голова(«приставка»), туловище(« корень»), плавниковая часть («суффикс»), хвост («окончание»). Задача ученика – расположить части так, чтобы получилось изображение рыбы – слова, например: свеч, ник, под расположить в подсвечник.

На экране четыре сказочных персонажа: принцесса Приставка, король Корень, министр Суффикс, слуга Окончание. Задача ученика – разделить добычу – слово между персонажами так, чтобы каждому досталось та часть слова, которая соответствует его статусу. Например: подснежники представить как под снеж ник и и под отдать принцессе, снеж – королю и так далее. В случае ошибки персонаж сказки вправе возмутиться и потребовать «наказания» - решения аналогичных примеров именно на свою часть слова.

В данном случае усваивается значение уменьшительных и увеличительных суффиксов ИК, ИЩЕ. На экране поочерёдно появляются разные животные: ёж, кот и так далее. Задача ученика: выбирая тот или иной суффикс, за счёт уменьшения или увеличения животного в размерах достать подвешенную вверху игрушку или провести животное под нависающей аркой. Появление игрушки и арки программируется в случайном порядке.

На экране загорается конечный пункт, когда ученик с помощью правильно подобранных глаголов движения должен довести появляющиеся поочерёдно пароход (плыть – плавать), бегуна (бежать – гать), пешехода (идти – ходить) и так далее. В случае ошибки соответствующий персонаж или исчезнет, или выполнит предписываемую программу ( пароход, например, плавает в «акватории» экрана в различных направлениях и не может пристать к конечному пункту).

Я убедилась, что использование ПК на уроках и надпредметной деятельности даёт высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учеников, повышает их активность, способствует интенсификации учебно – воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету, развивает у детей логическое мышление. Я думаю, что, накопив опыт использования ИТ при изучении родного языка, мои ученики смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями школьника ( коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им не только успешно выдержать выпускные испытания, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе.

Фризоргер Юлия Викторовна