Работа над текстом на уроках русского языка в средней школе
IV. Этап ознакомления учеников с текстом про осень
Скачать 116,4 Kb.
|
работа над текстом на уроках русского языка
- Навигация по данной странице:
- Вывод по 2 главе
- Заключение
| IV. Этап ознакомления учеников с текстом про осень.
Тексты представлены на рисунке 3. Рисунок 3 – Стихи В каких образах осень появляется перед читателями в любом из этих стихотворений? (у Ф. Васильева осень – обиженная девушка, у А. Барто – почтальон, посылающий письма-листья, у Г. Сулейманова – красивая девушка, у И. Бунина – тихая вдова). Назовите признаки каждого образа осени. А теперь каждый из вас станет писателем и напишет о падении, но каждый будет писать по-своему. Каждый представит осень так или иначе, придумает атрибуты каждого образа (колдунья – волшебную палочку, художник – кисти и краски) и подберет необходимые языковые средства для раскрытия этого образа. Создайте свой собственный эскиз об осени. V. Этап рефлексии. Вывод по 2 главеГлавное в работе с текстом – сосредоточить внимание учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно-познавательной единицы. Перечисленные формы и приемы по работе с текстом результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка. Текст является импульсом для размышлений на актуальные нравственные и лингвистические темы. Тем не менее не вызывает сомнений тот факт, что работа с текстом должна носить регулярный и системный характер. Она оптимизирует процесс изучения русского языка и литературы в школе, оживляя и разнообразя его. В данной главе представлена разработка урока русского языка в 6-м классе на тему: «Лингвистический анализ текста». Целью урока является систематизация знаний учащихся о языковых единицах в процессе лингвистического анализа текста. ЗаключениеРазвитие связной речи учащихся является важнейшим аспектом обучения их родному языку. Это одна из главных задач предмета «русский язык». Развитие речи является необходимым условием для успешного усвоения учащимися учебного материала, для полноценного общения учителя и ученика, школьника со школьником, а также для процесса адаптации детей во взрослом мире. В последние годы в системе образования произошли значительные изменения. Но ясно одно: во все времена основой обучения является развитие основных видов речевой деятельности: умения осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умения правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать). Ведущей идеей федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех уровнях образования. Обогащение речи учащихся предполагает развитие их коммуникативных способностей. Это дает учителю-словеснику реальную возможность научить детей эффективному речевому общению и одновременно расширить культурный кругозор учащихся, совместить обучение с эмоционально-нравственным воспитанием. Понимание этого является основой, на которой строится обучение работе с текстом, умение составлять текст и анализировать его. Рассуждение – это важный навык общения, который нужен каждому. В процессе овладения навыками лингвистического анализа учащиеся понимают особенности понятия «текст», учатся правильно составлять текст, конструировать собственную речь. Анализ текста – важнейшее условие формирования коммуникативных навыков. Умение анализировать и правильно составлять текст играет важную роль в системе работы по развитию связной речи учащихся. Через текст учащиеся знакомятся с национальной культурой; уроки русского языка включаются в единый учебный процесс. Для исследователя проблема изучения анализа текста актуальна потому, что умение рассуждать и делать выводы, а также связно выражать свои мысли, наконец, умение правильно говорить является важной составляющей в развитии монологической речи современных учеников. Результаты Единого государственного экзамена показывают, что необходимо разработать новые подходы к обучению родному языку и систематический курс с ярко выраженной речевой направленностью. Упражнения на уроках русского языка направлены в первую очередь на создание речевой ситуации, которая естественным образом порождает идею и требует ее воплощения в речи. Это требует строго организованной учебной ситуации, в которой все участники (как преподаватель, так и обучающиеся) начните с постановки цели и запомните ее до конца разговора; придерживайтесь определенных правил обсуждения; следить за оформлением своих заявлений; завершение путем сравнения полученного результата с поставленной в начале урока целью и восстановления хода рассуждений, то есть фиксации способа получения результата. В процессе анализа текста обучающиеся должны: определить языковые средства, которые участвуют в создании образов, сюжетных и композиционных линий текста; восстановить авторское намерение, то есть идею; создавать собственные тексты с помощью сознательного подбора адекватных языковых средств. Анализ образцов текстов и обсуждение языковых средств позволяет обучающемуся понять причину изучения грамматики, фонетики, морфемики и других разделов программы, так как эти разделы содержат «инструменты», которые вы всегда можете использовать для объяснения собственных мыслей и понимания чужих. Приобретя опыт анализа чужих образцовых текстов, они начинают использовать собственные языковые средства и создавать собственные тексты. Практика показывает, что интенсивные занятия по анализу текста в средних классах дают огромный качественный скачок в развитии грамматики и правописания, а также в написании эссе и презентаций. В последнее время в практику интенсивно внедряются методы целенаправленного формирования видов речевой деятельности в процессе обучения родному языку. Таким образом, цель работа достигнута, а сформулированные во введении задачи последовательно решены. Скачать 116,4 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|