Работа над текстом на уроках русского языка в средней школе
Скачать 116,4 Kb.
|
работа над текстом на уроках русского языка
| 1.Дождь – это жидкие атмосферные осадки, выпадающие в виде капель….
2. И по дороге моей, светлые, словно из стали, Тысячи мелких гвоздей шляпками вниз заскакали. Прямы и светлы, как прутья стальные, В землю вонзились струи дождевые. Н.А.Некрасов [22]. Дети обратят внимание на стилистическую разницу текстов, обоснуют приемы и средства достижения целей в каждом тексте, отметят образность, эмоциональность второго текста и средства их достижения (тропы), вспомнят, что есть что. Кроме того, полезно будет подготовить своеобразную памятку пишущему сочинение. Например: Продумай тему, определи ключевое слово темы (о чем сочинение). Главная мысль – что о предмете речи ты хочешь сказать? Цель (стиль) – нарисовать картину, повествовать, доказать, воздействовать? Тип сочинения (возможно сочетание типов речи – куда включить пейзаж, портрет и т. д.). Подтемы и средства связи частей текста. Выбирай лексику (синонимы, антонимы, тропы (не говори слишком красиво), фразеологизмы). Подумай о грамматических средствах выражения содержания (односоставные и неполные предложения, простые осложненные, сложные, диалог, монолог). Обрати внимание на употребление частей речи. Продумай, как связать начало и конец. Помни: слова должны нести информацию (нет лишним, неуместным словам) [23]. Развитию творческих способностей способствуют дидактические игры на уроке. Например: «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно. «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора. В школьных учебниках используются различные приемы работы с лингвистическими текстами. «Цель обучения приемам осмысления текста – сделать ученика способным к самообразованию» [17]. «Обучение приемам осмысления текстов возможно двумя путями: в процессе взаимной деятельности ученика и учителя, обычно в условиях коллективной работы класса; в ходе самостоятельной работы учащихся с учебником без непосредственного участия учителя» [5]. Для того чтобы научить учащихся работать с лингвистическими текстами, используются следующие приемы: чтение учебно-познавательных текстов, пересказ прочитанного, беседа. Как правило, информация в учебнике русского языка для пятого класса дается следующим образом: материал для наблюдения, вопросы и задания к этому материалу и вывод в виде определений и правил. Это играет важную роль в усвоении информации. Кроме чтения учебно-познавательных текстов, пересказа прочитанного и беседы можно выделить другие приемы работы с лингвистическим текстом. Большое внимание отбору приемов работы с лингвистическими текстами уделяет Т.Е. Ембулаева. Приемы, которые рекомендуется применять на уроках русского языка в целях наилучшего понимания учащимися теоретических текстов учебников таковы: выборочное чтение текста по конкретному заданию; нахождение в тексте ответов на вопросы учителя; замена приведенных в тексте примеров своими или подобранными в дополнительном источнике; формулирование учащимися вопросов (репродуктивного характера) по материалу текста; пересказ содержания текста учениками; письменное переложение текста [12]. Эти приемы обычно имеют характер воспроизведения уже полученных знаний, поэтому помогают выработать у учащихся внимательное отношение к тексту школьного учебника. Существуют приемы, которые требуют от учащихся большой интеллектуальной напряженности, они позволяют осознать развитие мысли в тексте: деление текста на части и озаглавливание каждой части; сопоставление структуры текста с планом, данным учителем; составление плана учебного текста; устный пересказ текста по плану; сжатое изложение прочитанного текста [10]. Эти приемы помогают учащимся определить последовательность изложения, соотнести целое и его части, найти факты и выводы. Эти виды работы требуют от учеников выполнения сложной умственной работы. Одним из основных приемов, развивающих способность понимать смысл текста, является работа с планом. Данная методика позволяет структурировать текст, содержащий лингвистическую информацию, что будет способствовать его более успешному запоминанию. Формирование логических операций облегчается техникой составления графа-носителя: таблицы, рисунка, диаграммы, алгоритма, инструкции на основе данного лингвистического текста. Учащиеся могут работать с пустой таблицей, которая не содержит необходимой информации, а заполнение таблицы требует коллективного обсуждения – работы в группах, парах, с помощью преподавателя. В последнее время среди методик, которые активно используются на занятиях в процессе работы с лингвистической информацией, можно назвать справочники, управляющие программой. Эти приемы направлены на понимание учебных текстов, поэтому они требуют вдумчивого «общения с учебником». Справочные материалы обычно составляются коллективно, в ходе активной беседы и подробных комментариев, приводя свои собственные примеры, которые проиллюстрируют это языковое явление. Использование этих методов помогает исправить фактические ошибки, возникающие при построении алгоритмов, справочных заметок и управляющих программ. Думается, что работа с лингвистическими текстами требует специального отбора приемов, которые будут применимы для работы с текстами в соответствии с их лингвистическим содержанием. Их можно расклассифицировать в две группы: Группа приемов 1. Для текстов учебно-научного стиля, содержанием которых является лингвистическая теория (определение, правило, рассуждение): тексты – определение и описание лингвистических понятий; текст-рассуждение на лингвистическую тему; текст-правило. Группа приемов 2. Для текстов, содержанием которых является повествование о выдающемся лингвисте, его лингвистической теории, экскурс в историю лингвистики: тексты о выдающихся отечественных лингвистах; тексты о фактах истории языка; тексты-высказывания известных личностей о языке [23]. Педагогами зачастую используется прием продуктивного чтения, который включает в себя 3 этапа работы с текстом: до чтения, во время чтения и после чтения. I этап. Работа с текстом до чтения. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, по иллюстрации с опорой на читательский опыт. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе). II этап. Работа с текстом во время чтения. Цель этапа: понимание текста и создание его читательской интерпретации первичное чтение текста. чтение текста «с карандашом»; определение основных понятий (без чтения всего текста); составление таблиц (выборочное чтение); составление плана текста (для пересказа); поиск пропущенных слов. Выявление первичного восприятия (например, с помощью беседы). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. Перечитывание текста – повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и т.д.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Выразительное чтение. Цель анализа текста на этом этапе – создание его читательской интерпретации и, главное, ее корректировка объективным авторским смыслом. В 5 – 6-м классах речь идёт о собственно анализе. III этап. Работа с текстом после чтения. Цель этапа: достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли. 1. Концептуальный (смысловой) разговор о тексте. Учитель ставит концептуальный вопрос перед текстом в целом. Затем проследите за ответами детей на этот вопрос и беседой. Его результатом должно быть понимание смысла автора. Цель состоит в том, чтобы исправить читательскую интерпретацию авторского смысла. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его основных смыслов. 2. Знакомство с писателем. Разговор о личности писателя. Эти формы работы рекомендуются после прочтения произведения, а не раньше, потому что именно после прочтения эта информация попадет на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое он сформировал в процессе чтения. Работа с учебными материалами и дополнительными источниками. 3. Работа с заголовком и иллюстрациями. Разговор о значении названия, его связи с темой, главной идее автора и т. д. Вопросы по иллюстрации: какая часть текста была проиллюстрирована художником (а может быть, это иллюстрация всего текста в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим? и т.д. 4. Выполнение творческих заданий. Творческие задания основаны на любой сфере читательской деятельности учеников (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественная форма). Эта технология сильно отличается от традиционной технологии передачи обучающемуся готовых знаний. Теперь учитель организует исследовательскую работу детей так, чтобы они сами «придумали» решение ключевой задачи урока и могли сами объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится наблюдателем и наставником. Процесс работы с произведением – это обобщение, поиск и открытие истин, сотрудничество в схеме ученик-учитель-автор. Ученик - это не просто слушатель и исполнитель – он творческая личность, его работа на уроке носит исследовательский характер, а роль учителя все больше сводится к руководству этой активной, познавательной деятельностью учащихся. Творчески раскрепощенные и эмоционально настроенные дети чувствуют и понимают то, что они читают более глубоко. В педагогической практике выделяют и другие приемы работы с текстом. Приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. Примерные вопросы: Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев? Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли? Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным? Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили? «Чтение с пометками» – «Составление кластера» (из теории критического мышления) – особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия. Таким образом, главное в работе с текстом – сосредоточить внимание учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно-познавательной единицы. Перечисленные формы и приемы по работе с текстом результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка. Текст является импульсом для размышлений на актуальные нравственные и лингвистические темы. Тем не менее не вызывает сомнений тот факт, что работа с текстом должна носить регулярный и системный характер. Она оптимизирует процесс изучения русского языка и литературы в школе, оживляя и разнообразя его. Скачать 116,4 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|