Работа над текстом на уроках русского языка в средней школе
Скачать 116,4 Kb.
|
работа над текстом на уроках русского языка
- Навигация по данной странице:
- Глава 2. Обучение работе с текстом на уроках русского языка
Вывод по 1 главеДелая вывод, отметим, что «текст — произведение речемыслительного процесса, имеющее коммуникативную функциональность, представляющее собой линейную последовательность графических или звуковых знаков, обладающее семантической связностью, адресованностью, информативностью, интенциональностью». В курсе современного русского языка проблемы текста рассматриваются в рамках раздела «Лингвистика текста», обобщающего лингвистические знания о единицах разных уровней языка, типы текстов (повествование, описание, рассуждение), понятие темы, абзаца, средств связи предложений в тексте. Урок, как отражение текстовой деятельности и как единица обучения, имеет общие типовые черты, отражающие своеобразие сферы общения, его цель и задачи, а также индивидуальную специфику, связанную с личностью учителя-ритора, стоящего за уроком – метатекстом. В целом текст как единица обучения, оставаясь формой коммуникации, подчиняется особым целям и задачам языкового образования и воспитания учащихся, вовлечения их в процесс сотворчества в соответствии с методикой коммуникативного обучения родному языку. В связи с этим диалогическое общение на уроке как текстовая деятельность подчинено задачам образования и воспитания личности ученика. Анализируя текст как единицу обучения на уроках русского языка, необходимо помнить о важности характера общения на уроке, то есть общения, доставляющего удовольствие, радость, вызывающего взаимный интерес учителя и учащегося. Глава 2. Обучение работе с текстом на уроках русского языка2.1. Формы и приемы работы с текстомКомплексная работа с текстом включает элементы речеведческого, стилистического, лингвистического, филологического анализа, вопросы, связанные с орфографией, пунктуацией, а также подготовку к выразительному чтению. Выразительное чтение – своеобразный тест на понимание текста. Формы работы с текстом: комплексная работа с текстом; лингвостилистический анализ текста; самодиктанты и другие диктанты; сочинение; редактирование; интеллектуально-лингвистические упражнения; работа с текстами-миниатюрами; составление синквейнов, кластеров к тексту; коммуникативные и игровые ситуации и др. [31]. Особое внимание уделяется такому виду работы, как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов [32]. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор. Учебники по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта, А.Д. Дейкиной и Т.М. Пахновой имеют богатейший дидактический материал для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся [34]. К примеру, можно взять такой план комплексного анализа текста: Что вы знаете об авторе текста? (узнайте больше). К какому функциональному стилю принадлежит текст? Тип речи. Тема, озаглавьте текст (или докажите, почему так называется). На какие смысловые части можно разделить (выделите подтемы, составьте план). Как связаны части текста? (повтор, синонимические замены, местоимения, союзы). Как соотносятся начало и конец? Приемы построения – композиция текста? (сопоставление, противопоставление, постепенное усиление чувств, постепенное развитие мысли, быстрая смена, динамичность, неторопливое развёртывание действия и т.д.). Основные образы, образ автора. Особенности лексики (синонимы, антонимы, многозначные слова, слова в переносном значении, тропы). Стилевая принадлежность лексики (архаизмы, историзмы, неологизмы, разговорная лексика, эмоционально-оценочная лексика). Синтаксические фигуры (повтор, рефрен, антитеза, аллегория, ирония, умолчание, риторический вопрос, анафора, эпифора и др.) Фонетические особенности. Морфологические особенности (какие части речи преобладают). Синтаксис текста (употребление предложений определённой структуры: простые, сложные, осложненные, разные). Идея (не только главная мысль, но и чувства, состояние). Ваше впечатление? Сравните с другими текстами на эту тему. По определению М.Р. Львова, лингвистический анализ текста – это форма языкового анализа, целью которого является «выявление системы языковых средств, через которые проходит идейно-тематическое и эстетическое содержание литературно-художественных произведений», и «идентификация по отбору языковых средств из тех, которые проецируются автором на эффект речевого воздействия» [23]. По словам Л. В. Щербы, цель этого анализа – научить «читать, понимать и ценить русский язык писателей с художественной точки зрения» [37]. Задачи лингвистического анализа текста: помочь осмыслить замысел и сюжет произведения; показать художественные средства, используемые для достижения авторской цели; обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. Чтобы понять произведение искусства, оценить его по достоинству, нужно «приблизиться» к нему, проанализировать его язык, понять, как оно живет, и использовать языковые средства (фонетические, лексические, словообразовательные и грамматические). Существуют также различные формы занятий по лингвистическому и стилистическому анализу текста: исследовательский урок, практический урок, деловая игра, дискуссия, комплексные занятия. Последний вид урока включает в себя аналитическую работу с текстом и позволяет учащимся самостоятельно выбирать и сам текст, и справочные материалы, и форму работы. Такие занятия создают условия для проявления индивидуальных читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов учащихся. Занятия по лингвистическому и стилистическому анализу текста помогают понять замысел и сюжет произведения, показать художественные средства, используемые автором для достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. Подводя итоги урока, дети говорят, что отрабатывали навык лингвистического и стилистического анализа текста, определяли его тему и идею. Дети должны непроизвольно запоминать такие тексты и легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты хрестоматийных упражнений или «мудрых мыслей». Диктант с изменением текста (творческий, свободный, восстановленный, диктант по аналогии, диктант с продолжением) дополнительно стимулирует коммуникативную и познавательную активность учащихся. Использование диктанта развивает логическое мышление учащихся и учит их правильно обрабатывать материал. Приемы работы с миниатюрными текстами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, концепции текста (через его анализ)к созданию собственных высказываний, эссе, Что важно для развития памяти, внимания и мышления учащихся. Интеллектуальное и речевое развитие обеспечивается таким методическим инструментарием, как выполнение интеллектуальных и лингвистических упражнений. Ценность таких упражнений выражается в том, что они одновременно стимулируют интеллектуальное и лингвистическое развитие учащихся. Что касается интеллекта ученика, то предлагаемые упражнения усиливают процесс развития ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление). В свою очередь, лингвистические знания, умения и навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом в ходе выполнения каждого учебного задания учащийся выполняет несколько мыслительных операций, таких как сравнение, группировка, обобщение, и включает в себя различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую. Успешность работы с такими упражнениями поддерживается широким использованием исследовательских методов. Инновационные педагогические технологии (например, технология развития критического мышления) особенно эффективны в развитии творческих способностей учеников. Создание синквейнов, кластеров и текстовых вставок позволяет ученикам осмыслить всю полученную информацию, получить новые знания и сформировать у каждого обучающегося свое отношение к изучаемому материалу. Система ситуационных упражнений признается средством создания речевых возможностей на уроке. Учитель самостоятельно моделирует ситуационные задачи, а также использует те задания, которые предполагаются в стабильных учебниках по русскому языку. Приведем пример: «Вы гиды, вы ведете экскурсию для младших классов. Постарайтесь описать картину четко, образно и доступно. Объясните, что вам особенно нравится и почему вы хотите получить заинтересованный отклик от аудитории. Кто лучше справляется с этой задачей? – Конкурс на лучший рассказ гида. Запишите полученный текст» [16]. Наступает момент, когда ребенок должен попытаться создать свой собственный текст. Сочинения могут быть очень разные как по форме, так и по содержанию, по стилистической принадлежности. Сочинения могут быть: Сочинение-стилизация (басня, былина, загадка, сказка, поучение и др.). Сочинение-рассказ (повествование), описание, рассуждение. Комплимент. Сочинение по опорным словам. Сочинение с творческим заданием (переформулировать, заменить синонимами, дополнить, дописать концовку). Сочинение с условием (например, включить однородные члены, или добавить звукопись). Сочинения аналитического характера (например, «Роль обращений в сказках Пушкина»). Сочинение-аргумент (Доказать, что ложь всегда раскрывается, используя рассказ Толстого «Косточка»). Сочинение-вымысел («О чем шепчут березы», «Какую телеграмму отстукивает в эфир дятел», «Чем возмущена сорока»). Информационная заметка в газету. Сочинение-репортаж, экскурсия, путешествие, очерк (портретный, проблемный), пейзажная зарисовка, эссе, письмо. Отзыв, аннотация, рецензия. Сочинение на литературную тему, на свободную тему. Сочинение – виртуальная ситуация (Сочинение от имени литературного героя) [23]. В качестве примера можно привести следующее задание для подготовки к сочинению: Сравните два текста. В чем преимущества каждого из них (В зависимости от ситуации, от цели высказывания). Скачать 116,4 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|