Рабочая учебная программа дисциплины



страница2/4
Дата10.02.2016
Размер0.83 Mb.
1   2   3   4
Тема 1. Типология неблагополучных семей

Понятие «семейное неблагополучие». Понятие «неблагополучная семья» в психологии. Типы неблагополучных семей: семьи с явной (открытой) формой неблагополучия (конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов - неполные) и семьи со скрытой формой неблагополучия (респектабельные семьи, ценностные установки и поведение родителей расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, оказывающие деструктивное влияние на личностное формирование детей).



Тема 2. Семьи с открытой формой неблагополучия

Отличительные особенности семей с явной (открытой) формой неблагополучия. Дисфункциональные семьи с алкогольной зависимостью. Размытость, нечеткость границ своего Я. Отрицание. Непостоянство. Низкая самооценка. Недостаток информации о том, как функционируют здоровые семьи. Понятие «созависимости». Проявления созависимости в алкогольной семье. Эмоциональная ригидность. Сходство созависимости и алкоголизма. Критерии распознавания созависимости (по В.Д.Москаленко). Признаки созависимости: страх, стыд/вина, затянувшееся отчаяние, гнев, отрицание, ригидность, нарушение идентификации собственных потребностей, смещение понятий. Психология ребенка из алкогольной семьи. Структурные компоненты психологического портрета ребенка из алкогольной семьи. Фантазирование детей из алкогольных семей как причина формирования искаженных представлений об окружающем мире и своем месте в нем; мотивы мифотворчества. Особенности процесса взросления детей из алкогольных семей.

Семьи с нарушениями общения. Проблемы конфликтных семей. Разграничение понятий «семейные конфликты» и «конфликтные семьи». Понятие «конфликтные семьи». Понятие «деструктивный конфликт». Причины острых противоречий супругов в конфликтной семье. Атмосфера в конфликтной семье. Семейная конфликтность и личностные особенности супругов. Характерная особенность конфликтных семей - нарушение общения между ее членами. Словесное описание как продуктивный способ выражения негативных переживаний. Ребенок в конфликтной семье. Ребенок — объект эмоциональной разрядки конфликтующих родителей. Последствия семейных конфликтов для детей. Предотвращение и разрешение семейных конфликтов. Типичные варианты завершения конфликтов: принуждение, конфронтация, уход от разрешения возникшего противоречия, сглаживание конфликта, компромисс.

Тема 3. Семьи со скрытой формой неблагополучия

Типы внутренне неблагополучных семей: недоверчивую семью, легкомысленную семью и хитрую семью (по В.В. Юстицкису). Семьи, ориентированные на успех ребенка. «Псевдовзаимные» и «псевдовраждебные» семьи. Семьи известных людей. Семьи состоятельных людей.



Тема 4. «Пограничные» семьи

Семья «пограничного» характера. Семьи с недееспособными членами. Семьи с детьми-инвалидами. Семьи с нарушением структуры семейных ролей: семья-крепость, семья с антисексуальной идеологией, семья-санаторий, семья-театр.



Тема 5. Формы проявления скрытого семейного неблагополучия

Формы семейного неблагополучия: соперничество, мнимое сотрудничество и изоляция.



Тема 6. Роли, навязываемые ребенку в неблагополучной семье

Типичные роли, предопределенные для ребенка в неблагополучной семье (положительные и отрицательные). Положительные роли - кумир семьи, вундеркинд, мамино (папино, бабушкино...) сокровище, паинька, талисман семьи, болезненный ребенок, герой семьи, роль потерянного ребенка (кроткого ребенка) и др. Отрицательные роли - ужасный ребенок, роль мучителя, роли козла отпущения, роль серой мышки (забитого), роль — путающегося под ногами ребенка, роль маленького хитреца, роль золушки.



Раздел 2. Неблагополучная семья как фактор психологического неблагополучия ребенка

Тема 7. Неполные семьи, их типы

Понятия «неполная семья» и «функционально неполные семьи». Разновидности неполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся. Неполная материнская и неполная отцовская семья. Неполная простая и неполная расширенная семья. Варианты неполной семьи - приемные или опекунские. Нетипичные неполные семьи: с усыновленными детьми и неполные семьи, воспитывающие чужих детей на правах опеки. Осиротевшая неполная семья. Жизнь в неполной разведенной семье.



Тема 8. Особенности формирования личности ребенка в неполной семье

Отклонения в психическом развитии ребенка. Нарушение половой идентичности. Деформация личности ребенка.



Тема 9. Личность ребенка в семье разведенных родителей

Последствия разводов на личность ребенка (по В.А. Сысенко): грудного возраста, детей дошкольного возраста, подросткового возраста. Различия в эмоциональных и поведенческих реакциях девочек и мальчиков, связанных с их переживаниями ситуации развода родителей. Типы отношений матери к проблеме развода. Отношения матери с детьми в неполной семье.



Тема 10. Ребенок в осиротевшей семье

Особенности формирования личности ребенка в неполной осиротевшей семье. Переживания ребенка в осиротевшей семье. Типы трудностей у детей, потерявших одного из родителей (по Б.Артур и М.Кемме): интеллектуальные и эмоциональные.



Тема 11. Одинокая мать и ее ребенок. Психологические проблемы внебрачных детей

Психологические трудности матери, решившейся на внебрачное рождение ребенка. Психические потребности, забота и внимание, эмоциональное тепло, потребности в обучении, потребность в эмоциональном самоутверждении, потребности в социальной ориентации Гендерные реакции детей отсутствия отца.



Тема 12. Формы психологического взаимодействия с неполной семьей

Организация психолого-педагогического просвещения родителей. Оказание психологической помощи и социальной поддержки семье в условиях специальных семейных служб. Диагностика (обследование семьи). Обсуждение возникшей семейной проблемы (семейные обсуждения). Индивидуальная и совместная консультационная работа с родителями и детьми.



Раздел 3. Психологический анализ трудностей семейного воспитания

Тема 13. Типичные ошибки родителей в воспитании детей

Особенности семейного воспитания. Воспитывать своих детей мешают: усталость, неорганизованный быт, недостаточный уровень педагогической подготовки родителей, постоянный пример поведения родителей. Причины ошибок в семейном воспитании. Тип неправильного семейного воспитания — гиперопека («потворствующая гиперпротекция», или воспитание по типу кумир семьи). Жестокость родителей, наказания, сексуальное насилие (развращение), психическое (эмоциональное) насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость). Педагогические ошибки родителей.



Тема 14. Отклоняющееся поведение ребенка как следствие неправильного воспитания

Понятие «нарушение поведения». Трудновоспитуемость. Отклонения в поведении, антиобщественные поступки, аморальное поведение, правонарушения, преступления.



Отклоняющееся поведение, или социальная дезадаптация. Непослушание, его формы выражения (шалости, озорство, проступки). Детский негативизм, еого формы проявления (упрямство, капризы, своеволие, недисциплинированность). Девиантно-делинквентные формы поведения, криминальные действия и поступки. Поведенческие девиации (лживость, употребление алкоголя, наркотиков и других психоактивных средств -аддиктивное поведение). Побеги детей и подростков из дома, уход в религиозные культы; бродяжничество как следствие детской безнадзорности, аутоагрессивное поведение.

2.3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины


      1. Основная рекомендуемая литература




  1. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 176 с.: ил. – 10 экз.

  2. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования [Текст] : учеб.пособие для вузов по напр.и спец.психологии / О.А.Карабанова. - М.: Гардарики, 2007. - 320 с. - 22 экз.

  3. Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи [Текст] : учеб. пособие для вузов по напр.и спец.психологии / А.Г. Лидерс. – М.: Академия, 2006. – 432 с. – 5 экз.

  4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [Текст] : учеб.пособие для фак.педагогики, психологии и соц.работы вузов / под ред. Е.Г. Силяевой. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – 192 с. – 30 экз.




      1. Дополнительно рекомендуемая литература



  1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с.

  2. Андреева, Т.В. Психология современной семьи [Текст] : монография / Т.В. Андреева. – СПб.: Речь, 2005. – 436 с.: ил. – 5 экз.

  3. Буянов М. И.Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психи­атра: Кн. для учителей и родителей.— М.: Просвещение, 1988.—207 с.

  4. Ганишина И. С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб. пособие / И. С. Ганишина, А. И. Ушатиков. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. — 288 с. — (Серия «Библиотека педагога-практика»).

  5. Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. - СПб.: Речь, 2003. -248 с.

  6. Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. Методическое пособие. СПб.: Речь, 2004. — 160 с.

  7. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Сели­верстова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 408 с.

  8. Овчарова, Р.В. Психология родительства [Текст] : учеб.пособие для вузов / Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2005. – 368 с. – 9 экз.

  9. Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. — СПб.: Речь, 2007.-400 с.

  10. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование). - М.: Наука, 1995. - 376 с.

  11. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительской опеки. Книга для психологов. Минск, 1998.

  12. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 272 с: ил. — (Психология для всех).

  13. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 272 с: ил. — (Психология для всех).

  14. Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. — Изд. 3, испр. и доп. М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. — 208 с. — (Библиотека психологии и психотерапии,вып. 97).

  15. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Речь, 2005. — 477 с.

2.3.3. Периодические издания

  1. Акентьева Т. «Качественное время» семьи: профилактика проблемы детско-родительских отношений // Дошкольное воспитание. - 2009. – №5. - С.106-108.

  2. Алексеева Л.С. Психологическая служба семьи в системе социальной работы // Семья в России. - 1996. - № 3/4. - С.113-126.

  3. Алексеева О.С. Родительское отношение и его связь с интеллектом сиблингов // Вопр. психологии. – 2010. - №5.- с.25-32.

  4. Барложецкая Н. Развод и наркотики. Советы детского психолога женщине, пережившей развод с мужем и заметившей, что ее сын принимает наркотики // Домашний Очаг. - 2009.- №7. - С.78-79.

  5. Бахадова Е.В. Неблагополучная семья как фактор формирования девиантного поведения у детей // Вопросы психологии. – 2009. - № 1. – С. 37-50.

  6. Белобрыкина М.А., Белобрыкина О.А. Анализ методов диагностики отношений между детьми и родителями // Психологическая диагностика. - 2005.- №2. - С.3-20.

  7. Брутман В.И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал. – 2000. – Т.21. - № 2.

  8. Бурыкина М.Ю. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполной семье женщин-педагогов // Нач.шк. плюс до и после. – 2009. - №11. – С.62 – 67.

  9. Бэйдер Э., Пирсон П. Ступени на пути к близости: позитивный взгляд на проблемы в отношениях пары // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2009. - №1.

  10. Василькова Ю.В. Работа социального педагога с трудными подростками // Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001. - С. 91-121.

  11. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. – 1995. – Т. 16. - № 3. – С. 90-101.

  12. Вахрамов Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков: побег из дома // Прикладная психология и психоанализ. - 2000. - №3. - С.52-60.

  13. Вим Лот, Хан Спанярд. Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам (Как профилактика асоциального поведения) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - №1. - С.60-74.

  14. Воликова С.В., Холмогорова А.Б., Галкина А.М. Родительский перфекционизм – фактор развития эмоциональных нарушений у детей, обучающихся по усложненной программе //Вопросы психологии. – 2006. - № 5. – С. 23-32.

  15. Волокова А.Н. Опыт исследования супружеской неверности // Вопросы психологии. – 1989. - № 2. – С. 98-102.

  16. Воробьева К. Детская агрессивность как следствие деструктивного семейного воспитания // Воспитание школьников. – 2008. - №7. - с.48-55.

  17. Воробьева К.А. Решение проблемы родительско-детских отношений в неполных семьях // Восп. шк. – 2010. - №4. – С.67 – 68.

  18. Вроно Е.М. Внутрисемейное насилие и детские суициды // Семейная психология и семейная терапия. 1998. №4.

  19. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей // Вопросы психологии.-1984. -№1.- С.14-19.

  20. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии. - 1985. - № 2. - С. 186

  21. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. - 1994. - Т.15, № 2. - С.57-65.

  22. Григоренко Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения // Дефектология. - 1995. - № 3. - С. 3-22.

  23. Дементьева И. Жестокое обращение с ребенком в семье последствия для личного развития / «Социальная педагогика». – 2010. - №2. - с.23- 30.

  24. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростков в полной и неполной семьях // Восп. шк. – 2003. - №10. – С.13–17.

  25. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. – 2001. - №11. – С. 108-113.

  26. Журавлев Д. Неполные семьи: как помочь детям? //Народное образование. 2006.- №1. - С. 211 - 218.

  27. Закрепина А. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья // Дошкольное воспитание. 2009.- №4. - С. 94-101.

  28. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. – 1985. - № 4. – С. 31-37.

  29. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье // Вопросы психологии –1981. - №3.– С.58-68.

  30. Зимин В.А. По ту сторону супружеской измены (на материале фильма Стенли Кубрика "Широко закрытые глаза") // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2004, №4.

  31. Зиядова Д. Почему подросток совершает преступление? // Воспитание школьников. - 2002. - №8. - С.17-21.

  32. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и половоролевую идентичность подростков // Вопросы психологии. – 2007. - № 1. – С. 15-26.

  33. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях // Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - С.16-25.

  34. Карпунова Н.М. О десоциализирующем влиянии стиля родительских отношений в дисфункциональной семье // Дефектология. – 2009. - №5. - с.64-70.

  35. Клейберг Ю. А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков // Профессионал. - 1997. - №11-12. - С. 50-52.

  36. Колпакова М. Ю. Психологическая работа с женщинами, отказывающимися от новорожденных детей // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - С. 61

  37. Комарь В.Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. - 2003. - №4. - С. 86-103.

  38. Корнеева Т.В. Психологические проблемы детско-родительских отношений в неполной семье // Ребенок в дет. саду. – 2007. - №3,4.

  39. Королева С.П. Психологические особенности образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей // Психологическая наука и образование.-2003. - №4 - С.5-8.

  40. Корчагина Ю. Спасаем неблагополучную семью // Здор.детей: прил. к газ. «Первое сент.». – 2008. - №18. - с.35-39.

  41. Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. - 2000. - №№ 29, 30, 31.

  42. Кузьмишина Т.Л. Поведение дошкольников в ситуациях детско-родительского конфликта // Вопросы психологии. – 2007. - № 1. – С. 38-45.

  43. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов // Психологический журнал. – 1985. – Т.6. - № 4.

  44. Меньшикова Е.С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 6.

  45. Минаева О. Психолого-педагогическая работа с семьей "трудного" подростка // Домашнее воспитание. - 2000. - №1. - С.78-79.

  46. Морозов В.В. Дети улицы, или Размышления о реабилитационной педагогике // Внешкольник. - 1999. - №10-11. - С.11-13.

  47. Москаленко В. Д. Ребенок в "алкогольной" семье: психологический портрет // Вопросы психологии. – 1991. - № 4. - С. 65-74.

  48. Москаленко В.Д. Жены больных алкоголизмом // Вопросы психологии.– 1991.- № 5.– С. 91-98.

  49. Навайтис Г. Опыт психологического консультирования супружеских конфликтов // Психологический журнал - 1983.- т.4 - С.75-79.

  50. Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - №3. - С.40-46.

  51. Нафикова Г.З. Понятие неполной семьи и ее типы // Научный журнал. – 2009. - №1. – С. 241-243.

  52. Никольская О. С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Проблемы семьи аутичного ребенка // Дефектология. - 2005.- №5. - С.76-82.

  53. Нусхаева Б. Особенности социализации детей в неполной семье // Деловой журнал для социальных работников и педагогов. - 2005. - №2. - С.63-66.

  54. Одинцова М.А. Образ мира у подростков из неполных семей // Вопр. психол. – 2011. – №2. – С.82 – 89.

  55. Павлова Т.С., Холмогорова А.Б. Семейные факторы социальной тревожности у детей дошкольного возраста // Дефектология. – 2010. - №6.- с.30-38.

  56. Палиева Н.А., Соломатина Г.Н. Психологические факторы эффективности замещающих семей // Вопр. психологии. 2010. - №5. – С.146 – 153.

  57. Пасечник Л. Семья и проблемы воспитания. Влияние семейного воспитания на психическое развитие ребенка // Дошк. воспитание. – 2010. - №1.- С.8 – 19.

  58. Попова Е.И. Особенности формирования личности ребенка в неблагополучной семье // Социально-психологические проблемы семьи в современном обществе: сб.ст.междунар.науч.-практич.конф.- Ишим. – 2009. - с.25-31.

  59. Пухова Т.И. «Когда муж не хочет работать» - размышляя о случае из практики // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2007. - №2.

  60. Репринцева Г. Гармонизация детско-родительских отношений // Дошкольное воспитание. 2009.- №1. - С.92-102.

  61. Розин М.В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре // Вопросы психологии. – 1990. - № 4. – С. 91-99.

  62. Рубченко А. К. Проблема детско-родительских отношений в зарубежной психологии // Психолог в детском саду. - 2005.- №2. - С.84-98.

  63. Савина Е.А. Забота, контроль и требования родителей как основные факторы воспитания ребенка // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2003. - №4.

  64. Савина Е.А., Чарова О. Б. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии // Вопросы психологии. - 2002. - № 6. - С.15.

  65. Самоукина Н. В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 67.

  66. Сергиенко А., Симонова М. Смогут ли центры досуга соперничать с криминальной улицей? // Первое сентября. - 2000. - №27. - С.6.

  67. Синягина Н.Ю. Психологические аспекты жестокости в детско-родительских отношениях // Воспитание школьников. – 2010. - №8. - с.50-56.

  68. Смехов В. А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье // Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 83

  69. Смирнова Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. – 1996. - №6.

  70. Соболева М.В., Батуев А.С. Влияние семейного конфликта на психомоторное развитие ребенка первых полутора лет жизни // Вопросы психологии. – 2004. - № 5. – С. 11-20.

  71. Соломатина Г.Н. Психологические барьеры, возникающие в патронатной семье в период адаптации // Вопросы психологии. – 2008. - № 3. – С. 155-160.

  72. Спицын Н.П. Работа классного руководителя с трудными семьями // Классный руководитель. - 1999. - №2. - С.83-85.

  73. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. - 1999. - №7. - С.38-41.

  74. Сухобокова Н. Формирование педагогических установок родителей // Дошкольное воспитание. - 2009.- №3. - С.101-106.

  75. Ткачева В. В. Психологические особенности родителей, имеющих детей с детским церебральным параличом // Специальная психология. - 2009.- №1 (19). - С.53- 62.

  76. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С.44-46.

  77. Трушкина С.В. Модели материнства у женщин с нормальным и нарушенным родительским поведением // Вопр. психологии. – 2010. - №5. – М.95 – 104.

  78. Филатов Ф.Р. З.Фрейд о психологии и психопатологии семьи // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2008. - №1.

  79. Целуйко М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - №1. - С.75-87.

  80. Циринг Д.А. Семья как фактор формирования личностной беспомощьности у детей // Вопр. психологии. – 2009. - №1. - с.22-31.

  81. Шадура А. О жестоком обращении с детьми // Шк. психолог: прил. к газ. «Первое сент.». - 2011 – №3 с.10-12.

  82. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. – 1994. - № 4. – С. 45-46.

  83. Шмидт В.Р. Психологические основы подготовки детей-сирот к семейной жизни //Дефектология. - 2006.- №4. - С.55-61.

  84. Юрина В. Проблемная семья: виды и причины их возникновения // Сельская шк.- 2010.- №10 – с.26-35. – (4 /3).


2.3.4. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1. Электронно-библиотечная система elibrary http://elibrary.ru

2. Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View” ООО «ИВИС» http://www.eastview.com/

3.Электронный справочник «Информио» http://www.informio.ru/

4. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC 21). Внутривузовская сеть http://igpi-ishim.ru/

5. Электронно-библиотечная система "Университетская библиотека онлайн" http://www.biblioclub.ru




    1. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Обеспечение данной дисциплины включает:

- аудитории (специального оборудования не требуется);

- технические средства обучения: мультимедийный проектор для сопровождения лекций; компьютеры и программы для тестирования по дисциплине;

- другие наглядные средства: раздаточный материал к практическим .


  1. Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов. Методические рекомендации преподавателям и студентам


3.1. Организация аудиторной работы студентов

      1. Конспекты отдельных лекций


Лекция 1 «Типология неблагополучных семей»

План:

  1. Понятие «семейное неблагополучие». Понятие «неблагополучная семья» в психологии.

  2. Типы неблагополучных семей.




  1. Понятие «семейное неблагополучие». Понятие «неблагополучная семья» в психологии.

В связи с тем, что в последние годы неуклонно растет число несовершеннолетних с девиантным поведением, наиболее остро встает вопрос о типологии неблагополучных семей.

Научная литература не дает четкого определения понятию «семейное неблагополучие», так как причина его возникновения и формы проявления довольно многообразны. В содержание этого понятия вкладывают разный смысл и называют такие семьи по-разному: «неблагополучная», «трудная», «деструктивная», «дисфункциональная», «неуправляемая» и т.п.

Неблагополучные семьи различны по своим социальным установкам, своим интересам, но сам стиль жизни этих семей, поведение взрослых, их настроенность таковы, что влекут за собой отклонения в нравственном развитии ребенка.




  1. Типы неблагополучных семей.

Ученые дают различную типологию неблагополучных семей, исходя из предмета своих исследований.

Так, Н. М. Платонова делит неблагополучные семьи на три типа: конфликтные, педагогически несостоятельные, аморальные.



Л. С. Алексеева различает четыре вида неблагополучных семей: конфликтные, аморальные, педагогически некомпетентные, асоциальные.

Н. В. Вострокнутов делит неблагополучные семьи на три типа:

1) конфликтную (дисфункциональную) семью;

2) асоциальную семью с наркотическими проблемами и противоправным поведением ее членов;

3) распавшуюся семью.



И. Б. Пономарев и Е. А. Пономарева выделяют три формы дезорганизации семьи:

1) начальную (скрытую), предконфликтную форму дезорганизации семьи. У членов семьи наблюдается отход от выполнения тех или иных функций. Если замыкается в себе муж, не считает нужным обмениваться впечатлениями, общаться с членами семьи, то жена может соответствующим образом реагировать: не осуществлять его потребность в комфорте или критиковать мужа в присутствии детей. Начинается взаимное невыполнение функций супругами в семье;

2) остро конфликтную форму дезорганизации семьи. Здесь отмечаются часто враждебные выпады супругов по отношению друг к другу, конфликт периодически пульсирует и носит затянувшийся характер. Наблюдается переманивание на свою сторону детей, которые не могут занять ясную позицию в отношениях между родителями;

3) дезорганизованую до предела семью. В данном случае возможен развод. Здесь бывают преступления на бытовой почве, конфликт может часто пульсировать.



Г. П. Бочкарева выделяет три категории неблагополучных семей, кладя в основу классификации содержание переживаний ребенка:

1) семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны к своим детям, подавляют их волю;

2) семьи, в которых нет эмоциональных контактов между ее членами, наблюдается безразличие к потребностям ребенка при внешней благополучности отношений;

3) семьи с нездоровой нравственной атмосферой, где ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.



А. В. Мудрик подразделяет семьи по уровню психолого-педагогической культуры родителей:

1) на семьи, в которых родители злоупотребляют алкоголем;

2) семьи, где царит атмосфера лицемерия, моральной распущенности, неуважения к личности ребенка, непонимание родителями интересов ребенка, отсутствие духовной близости;

3) семьи, в которых преобладает неразумная любовь и забота по отношению к детям, особенно в семьях с единственным ребенком.



Г. Г. Зайдуллина выделяет шесть типов неблагополучных семей:

1) неполную семью, где имеются только матери (отцы), или семьи, в которых воспитанием детей занимаются прародители (бабушка и дедушка);

2) конфликтную семью, в которой существует психологическая напряженность взаимоотношений, отсутствует взаимопонимание и имеются выраженные расхождения во взглядах, установках, потребностях;

3) асоциальную семью, в которой преобладают антиобщественные тенденции, паразитический образ жизни, членысемьи вступают в противоречие с законом;

4) семью с алкогольным бытом (девиантную), где основные интересы членов семьи определяются употреблением спиртных напитков, наркотических и токсических веществ, без выполнения социально-положительных функций семьи;

5) формально благополучную семью, в которой отсутствует общность потребностей, жизненных целей, взаимное уважение между членами семьи; семейные обязанности выполняются формально, часто семья находится на грани расторжения брака, которому мешают материальные и материально-бытовые соображения;

6) семью, в которой имеются душевнобольные родители и в которой нет условий для полноценного развития личности.

С. А. Беличева к неблагополучным относит 5 типов семей:

1) криминально-аморальные семьи с преобладанием криминальных факторов риска;

2) аморально-асоциальные семьи с антиобщественными установками и ориентациями;

3) семьи с откровенными стяжательскими ориентациями, живущие по принципу «цель оправдывает средства»;

4) конфликтные семьи, в которых личные взаимоотношения супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта, отчуждения;

5) педагогически несостоятельные, утратившие свое влияние в силу психологических причин.

Б.Н.Алмазов выделяет 4 типа неблагополучных семей, способствующих появлению «трудных» детей:

1) семьи с недостатком воспитательных ресурсов: к ним относятся разрушенные или неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи, где подросток и юноша тратят много времени и сил на поддержание ее материального благополучия;

2) конфликтные семьи:

а) где родители не стремятся исправить недостатки своего характера;

б) где один родитель нетерпим к манере поведения другого;

3) нравственно неблагополучные семьи: среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам чужого труда, стремление подчинить своей воле другого и т. п.;

4) педагогически некомпетентные семьи: в них надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его развития (уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка, ведущей к безнадзорности, вызывает дискомфорт, эмоциональную напряженность,стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку и др.).

И.И.Гуртовая относит к неблагополучным неполные семьи, состоящие из одного родителя и детей. Неполные семьи, в свою очередь, подразделяются у нее на 3 категории:

а) семьи, состоящие из матери с детьми, рожденными вне брака;

б) семьи, распавшиеся в результате развода;

в) семьи, разрушенные смертью одного из родителей.

Е.А Иванова, С.А.Фролов выделяют типы семей, способствующие формированию наркозависимой личности:


  • семью с авторитарными родителями — это ригидная, псевдосоциальная семья, в которой наблюдается доминирование одного из ее членов, как правило отца; существует жесткая регламентация семейной жизни;

  • неполную семью, которая лишена возможности во всем разнообразии выполнять свои функции;

  • отягощенную семью, в которой есть оба родителя, однако существуют факторы, не позволяющие семье эффективно функционировать, осуществлять глубокую взаимосвязь между ее членами: строить доверительные отношения, воспитывать детей в атмосфере эмоционального комфорта, уделять достаточное количество времени детям и т. д. (алкогольная или наркотическая зависимость любого члена семьи, а также длительная и тяжелая соматическая либо психическая болезнь одного из членов; наличие в семье «секрета», «тайны»).

А. И. Ушатиков отмечает, что неблагополучная семья оказывает криминогенное влияние на поведение несовершеннолетних, и выделяет четыре типа неблагополучных семей. В основу его классификации положена частота семейного конфликта и направленность личности супругов:

1) семьи неблагополучные с частым повторением конфликтов и одинаково низкой общественной направленностью супругов;

2) семьи неблагополучные с частым повторением конфликтов и разной общественной направленностью супругов;

3) семьи неблагополучные с эпизодическим повторением конфликтов и одинаково низкой направленностью супругов;

4) семьи неблагополучные с эпизодическим повторением конфликтов и разной общественной направленностью супругов.

С учетом социальных установок, превалирующих интересов, жизненного стиля и особенностей поведения взрослых психотерапевт В.В.Юстицкий выделяет типы семейно-брачных союзов или формы скрытого семейного неблагополучия: «недоверчивая семья», «легкомысленная семья» и «хитрая семья».



«Недоверчивая семья». Характерная черта такой семьи — повышенная недоверчивость к окружающим (соседям, знакомым, сослуживцам, работникам учреждений, с которыми представителям семьи приходится общаться). Члены семьи заведомо считают всех недоброжелательными или просто равнодушными, а их намерения по отношению к семье враждебными. Даже в обычном поступке отыскиваются некий умысел, угроза, корысть. Такая семья слабо поддерживает контакты с соседями, а отношения членов семьи с родственниками и сослуживцами нередко приобретают остроконфликтный характер. Чаще всего это связано с мнимым ущемлением интересов кого-то из членов этой семьи.

Если ребенок совершает проступок или вступает в конфликт с товарищами или учителями, во всех случаях родители считают правым его или, по крайней мере, большую часть вины возлагают на других. Даже если родители не могут отрицать прямую вину своего сына или дочери, в разговоре они главное внимание уделяют не вине, а своим педагогическим усилиям, которые оказались бесполезными из-за отсутствия поддержки или неблагожелательного отношения окружающих. Такая позиция родителей формирует и у самого ребенка недоверчиво-враждебное отношение к другим. У него развиваются подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками. В школе ребенок из такой семьи начинает конфликтовать с учителями и воспитателями, никогда не признает своих ошибок и не признает свою вину, а родители становятся на его сторону. Получается замкнутый круг: конфликты эти, с одной стороны, порождаются взглядами, воспринятыми ребенком в семье, а с другой, еще больше усиливают недоверчивость самой семьи, обостренность ее отношений с социальным окружением.

Дети из подобных семей наиболее восприимчивы к влиянию антиобщественных групп, так как им близка психология этих групп: враждебность к окружающим, агрессивность. С ними нелегко установить душевный контакт и завоевать их доверие, так как они заранее не верят в искренность и ждут какого-то подвоха.

«Легкомысленная семья» отличается беззаботным отношением к будущему, не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступки будут иметь завтра. Члены такой семьи тяготеют к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее у них, как правило, неопределенны. Даже если кто-то и выражает неудовлетворенность настоящим и желание жить иначе, то не задумывается о том, как это можно сделать. В такой семье не любят рассуждать о том, что и как следовало бы изменить в своей жизни, больше склонны «притерпеться» к любым обстоятельствам, не способны и не желают преодолевать трудности.

Здесь, как правило, не умеют, да и не стремятся интересно организовать свой досуг. Предпочтение отдается занятиям, не требующим каких-либо усилий. Главное развлечение — просмотр телепередач (смотрят невнимательно и все без разбора), организация вечеринок и застолий. Выпивка как наиболее легкое и доступное средство для получения сиюминутного удовольствия легко прививается в семьях такого типа.

«Легкомысленная семья» почти постоянно находится в состоянии внутреннего разлада, противоречия очень легко переходят в многочисленные конфликты. Ссоры мгновенно вспыхивают по любому пустяку.

Дети в таких семьях вырастают с недостаточным уровнем волевой регуляции и организованности, их тянет к примитивным развлечениям. Проступки они совершают чаще всего по причине бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов и недостаточного умения проявить свои волевые качества.

В «хитрой семье» в первую очередь ценят предприимчивость, удачливость и ловкость в достижении жизненных целей. Главным считается умение добиваться успеха кратчайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи легко переходят границы допустимого поведения. Законы и нравственные нормы для них нечто относительное. Члены семьи могут заниматься различными видами деятельности сомнительной законности.

Еще одна характерная особенность такой семьи — стремление использовать окружающих в своих целях. Эта семья умеет произвести впечатление на человека, который ей нужен, и озабочена тем, как создать себе широкий круг полезных знакомых.

Эти особенности психологии семьи легче всего заметить, когда речь заходит о трудовой деятельности взрослых членов семьи, о планах на будущее для детей.. Предприимчивые родители и у своих детей пробуждают дух авантюризма. Нравственные оценки поступков детей в такой семье, как правило, своеобразно сдвинуты. Если ребенок нарушил правила поведения или правовые нормы, родители склонны осуждать не само нарушение, а его последствия. В результате такого «воспитательного» отношения у него формируется та же установка: главное — не попадаться.

Конечно, этим перечнем не исчерпывается типология семей, в которых отрицательные черты стиля жизни выражены так ярко. Существует множество разновидностей семейного уклада, где эти признаки несколько сглажены, и последствия неправильного воспитания выступают не так отчетливо. Но все же эти негативные последствия есть. Одно из самых заметных — это душевное одиночество детей в семье. Этот факт учтен в типологии Рихтера — Спиваковской.

1. Внешне «спокойная семья» отличается тем, что события в ней протекают гладко. Со стороны может показаться, что отношения ее членов упорядочены и согласованны.

Но в таких семейных союзах за благополучным «фасадом» скрываются длительно и сильно подавляемые негативные чувства друг к другу. Сдерживание эмоций нередко губительно отражается на самочувствии, супруги подвержены устойчивым нарушениям настроения, часто ощущают себя морально и физически уставшими, бессильными людьми. Нередко возникают длительные приступы плохого настроения, тоски, депрессии.

Этот тип отношений неблагоприятен для развития ребенка: когда отношения в семье строятся на основе сохранения видимой благожелательности, призванной скрывать непримиримые противоречия и взаимно негативные переживания, ребенок чувствует свою беспомощность, постоянно испытывает страх. Его жизнь наполняется безотчетным ощущением постоянной тревоги, ребенок чувствует опасность, но не понимает ее источника, живет в постоянном напряжении и не в силах его ослабить.

2. «Вулканическая» семья»: в этой семье отношения изменчивы и открыты. Супруги часто расходятся и сходятся, скандалят, ссорятся, чтобы вскоре нежно любить и признаваться в любви до конца жизни. В этом случае спонтанность, эмоциональная непосредственность преобладают над чувством ответственности.

Как сказывается такой семейный климат на самочувствии ребенка?

В семьях, эмоциональная атмосфера которых пульсирует между крайними полюсами, дети испытывают значительные эмоциональные перегрузки. Ссоры между родителями приобретают в глазах ребенка катастрофические размеры, это для него подлинная трагедия. У ребенка нет чувства стабильности, постоянства, он испытывает страх перед будущим, недоверие ко всему.

Таким образом, хотят того родители или нет, осознают или не подвергают оценке свои супружеские отношения, сложившаяся эмоциональная атмосфера семьи оказывает отрицательное воздействие на личность ребенка.

Уже на примере этих типов семей можно наблюдать особенность, всегда сопровождающую дисгармоничные союзы. Она состоит в известной инертности, стереотипности отношений. Раз и навсегда спонтанно выработанный стиль закрепляется, и долгие годы остается неизменным. Как правило, выработанный стереотип отношений в какой-то мере скрепляет брак, повышает его стабильность, хотя и не на гармоничной основе. Поэтому попытки одного из супругов к изменению стиля общения нередко сталкиваются с сопротивлением партнера. Для гармонизации отношений в семье необходимы совместные осознанные усилия.

3. Семья — «санаторий» - характерный пример семейной дисгармонии. Один из супругов, эмоциональные реакции которого выражаются в повышенной тревожности перед окружающим миром, требовании любви и заботы, создает специфическую ограниченность, барьер новому опыту. Такая защита дает возможность снижения чувства тревожности перед неопределенностью окружающего мира. В узкий, ограниченный круг постепенно втягиваются все члены семьи, в том числе и дети. Поведение супругов принимает вид «курорта», усилия затрачиваются на своеобразное коллективное самоограничение. Супруги все время проводят вместе и стараются удержать возле себя детей. Попытки некоторого отделения воспринимаются как угроза самому существованию семьи, постепенно ограничивается круг общения, уменьшаются контакты с друзьями, как правило, под предлогом различий во взглядах и ценностях. Семья только внешне кажется солидарной, в глубинах отношений кроется тревожная зависимость одного из партнеров. Союз становится не свободно равноправным, а симбиотически зависимым. Это означает, что один из членов семьи (им могут стать как взрослые, так и дети) ограничивает свои обязанности, заставляя близких все больше и больше окружать его вниманием.

Позиция детей в таких семьях быть различной. В том случае, когда семья превращается в «санаторий» для матери или отца, дети обычно лишены необходимой заботы, испытывают недостаток в материнском принятии и любви. Как правило, они рано привлекаются к выполнению домашней работы, годами испытывают физические и нервные перегрузки, становятся излишне тревожными и эмоционально зависимыми, сохраняя при этом теплое, любовное и заботливое отношение к родителям. В тех случаях, когда «санаторным» отношением окружаются братья или сестры, бабушки и дедушки, а также кто-то из других родственников, внутрисемейная позиция ребенка меняется. Ограниченность семьи заботой, внутренними отношениями приводит к постоянной фиксации внимания на здоровье (у детей может возникнуть страх заболевания, который при определенных неблагоприятных ситуациях способен привести к формированию личности, у которой забота о состоянии здоровья приобретает характер особо значимой деятельности), подчеркиванию всевозможных опасностей, запугиванию. Необходимость удержать ребенка в семье приводит к дискредитации общественных ценностей, к обесцениванию общения ребенка, его друзей и предпочитаемых форм проведения свободного времени. Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей — характерные признаки отношения к детям в семьях «санаторного» типа.

Такие родительские позиции зачастую приводят к чрезмерной перегрузке нервной системы ребенка, при которой возникают невротические срывы, эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности. При повышенном контроле и опеке у детей, особенно в подростковом возрасте, усиливаются реакции протеста и желание раннего ухода из семьи.

4. Семья-«крепость»: в основе таких союзов лежат представления об угрозе, агрессивности и жестокости окружающего мира, о всеобщем зле и людях как носителях зла. Часто такие представления подкрепляются необходимостью вывода негативных эмоций, возникающих в семье, за ее пределы. В подобных случаях взаимно враждебные импульсы переносятся на внешний мир в целом: на отдельных лиц, на группы людей, на те или иные формы мировоззрения. У супругов возникает выраженное усиление чувства «мы». Они как бы психологически вооружаются против всего мира. За подобным поведением часто скрывается отсутствие подлинных психологических тенденций, естественно скрепляющих семью.

Часто в таких семьях наблюдается безоговорочное доминирование одного из родителей, вся семейная жизнь жестко регламентирована и подчинена определенным целям, закостенелая фиксация определенных семейных ролей создает видимость внутрисемейной солидарности, хотя эмоциональная атмосфера внутри семьи лишена естественной теплоты и непосредственности.

Отношение к детям в такой семье также жестко регламентируется, необходимость ограничения связей вне семьи приводит к жесткой фиксации всевозможных ограничений, к предписанию выполнения жестких правил, которые декларативно объясняются необходимостью заботы о будущем ребенке. Встречаются семьи, в которых духовное безразличие к ребенку, черствость одного из деспотов-родителей неудачно компенсируется чрезмерной опекой и мелочной заботливостью другого. Однако необходимость скрепления семьи со стороны подчиненного родителя делает опеку непоследовательной, лишает отношения эмоциональной открытости и искренности.

Любовь к ребенку все более приобретает условный характер, ребенок любим только тогда, когда оправдывает возложенные на него семейным кругом требования. Родители любят не столько самого ребенка, сколько порождаемый семейными позициями навязываемый ребенку образ Я. Воспитание приобретает черты предопределенности, родители стараются поступать подчеркнуто правильно, излишне принципиально. Подобная семейная атмосфера и тип воспитания приводят к повышению неуверенности ребенка в себе, к безынициативности, иногда усиливают реакции протеста и провоцируют поведение по типу упрямства и негативизма. Во многих случаях фиксируется концентрация внимания ребенка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности в общении со сверстниками. Семья по типу «крепости» ставит ребенка в противоречивую позицию, ситуацию внутреннего конфликта, вызванного рассогласованием между требованиями родителей, социальным окружением и собственным опытом ребенка.

5. Семья-«театр»: такие семьи удерживают стабильность путем специфического «театрального» образа жизни. В центре внимания такой семьи всегда заключены игра и эффект. Как правило, один из супругов в подобных семьях испытывает острую потребность в признании, постоянном внимании, поощрении, любовании, он остро переживает дефицит любви.

Весь сконструированный семьей сценарий бессознательно служит защитой от осознания иллюзорности былых представлений, невыполненных желаний, не оправдавшихся в брачном союзе ожиданий. «Семейный театр» призван сохранять видимость благополучия и поддерживать необходимую близкую дистанцию.

В общении с детьми запреты и поощрения быстро декларируются и также быстро забываются. Демонстрируемая посторонним любовь и забота о ребенке не спасает от остро ощущаемого детьми чувства, что родителям не до них, а выполнение ими своих родительских обязанностей — лишь формальная необходимость, навязываемая социальными нормами. Часто в «семейном театре» контакт с ребенком, внимание к его жизни заменяется обеспечением особых улучшенных материальных условий.

В театрализованном образе жизни семьи часто возникает особое отношение к ребенку, связанное со стремлением скрыть его недостатки и несовершенства, прикрыть трудности демонстрацией мнимых достоинств и достижений. Все это приводит к ослаблению самоконтроля, потере внутренней дисциплины. Отсутствие подлинной близости с родителями формирует эгоистическую направленность личности.

6. Семья «третий лишний». Такой тип семьи возникает в тех случаях, когда личностные особенности супругов и стиль их взаимодействия составляет особую значимость, а необходимость принимать на себя родительские роли бессознательно воспринимается как помеха супружескому счастью. Так бывает при психологической незрелости одного или обоих родителей, при неподготовленности их личностного развития к выполнению родительских функций. Вследствие этого возникает стиль отношений с ребенком по типу скрытого неприятия.

Часто в контактах с ребенком родители склонны внушать детям чувство неполноценности, без конца фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах. Воспитание детей в подобных ситуациях приводит к формированию неуверенности в себе, безынициативности, фиксации на слабостях, детям свойственны мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости от родителей. Возникшая зависимость тяготит взрослых, провоцируя усиление скрытого отвержения. В таких семьях у детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они с трудом переносят даже временное разлучение с ними, плохо адаптируются в детских коллективах.

7. «Семья с кумиром»: этот тип довольно распространен. Отношения между членами семьи приводят к созданию «семейного кумира» тогда, когда воспитание ребенка — единственное, что скрепляет супружеские отношения и забота о ребенке превращается в единственную силу, способную удержать родителей друг с другом. Ребенок оказывается центром семьи, становится объектом повышенного внимания и опеки, завышенных ожиданий родителей. Многие его поступки воспринимаются без должной критики, малейшие прихоти немедленно удовлетворяются, преувеличиваются реальные и мнимые достоинства.

Желание уберечь ребенка от жизненных трудностей приводит к ограничению самостоятельности, чему в значительной степени способствует бессознательная тенденция замедлить взросление ребенка, поскольку уменьшение опеки угрожает разрыву семейной группы. Ребенок воспитывается в условиях изнеженности, затасканности, всеобщего восхищения и умиления. При таком воспитании дети становятся несамостоятельными, утрачивается активность, ослабляются побуждения. Вместе с этим возрастает потребность в позитивных оценках, детям недостает любви; столкновения с внешним миром, общение со сверстниками, где ребенок не получает желаемых высоких оценок, становятся источником все новых и новых переживаний. Требование признания любой ценой порождает демонстративный стиль поведения. Критическое осознание собственных личностных качеств заменяется негативными оценками других, ощущением несправедливости и жестокости окружающих.

8. Семья-«маскарад». Строя свою жизнь вокруг по-разному понимаемых ценностей, служа разным богам, родители ставят ребенка в ситуацию различных требований и несогласованных оценок. Воспитание приобретает черты непоследовательности, и мир для ребенка предстает разными, подчас противоречивыми сторонами. Мелькание «масок» повышает чувство тревожности. Несогласованность действий родителей, например повышенная требовательность отца при чрезмерной опеке и всепрощении матери, вызывает растерянность ребенка и расщепление его самооценки. Завышенные притязания, сочетаясь с недостаточной способностью к волевым усилиям, порождают внутренний конфликт и постоянную неудовлетворенность собой и окружающими.

Описанные формы семейного неблагополучия являются довольно распространенными в нашем обществе. Их деструктивное влияние на развитие личности не только ребенка, но и взрослых, очевидно.

С точки зрения негативного влияния старших на личность и поведение несовершеннолетних детей Ф.С.Маховым выделено три основных группы семей.



Первая группа характеризуется остроконфликтными взаимоотношениями между всеми членами семьи и низкой общественной активностью родителей как в сфере рабочего (служебного), так и сфере свободного времени. Недобросовестное отношение к работе, бытовая распущенность, пьянство, постоянные семейные скандалы приводят эти семьи к фактическому распаду. «Мужское» и «женское» воспитание в них отличается крайними негативными проявлениями: жестокостью и распущенностью, грубостью и цинизмом.

Ко второй группе отнесены семьи, отличающиеся внешней благопристойностью внутрисемейных отношений и довольно высокой деловой (производственной, служебной) активностью родителей. Однако их повседневная семейная жизнь бывает неупорядоченной из-за служебной или вечной занятости, из-за безразличия супругов друг к другу и детям. Внешне урегулированные отношения в этих семьях поддерживаются убежденностью родителей в необходимости сохранения семьи ради каких-то меркантильных или престижных соображений. Дети в подобных семьях нередко испытывают дефицит родительской любви, ласки и внимания. Особенно безнадзорными и невоспитанными в таких семьях бывают сыновья, так как их отцы отдают своей «другой» жизни немало сил и времени.

Для третьей группы семей типична низкая общественная направленность личности супругов при положительных отношениях между ними. В таких семьях родители, нередко ответственно относясь к учебе своих детей и их материальному обеспечению, безразличны к остальным сферам их жизнедеятельности. Они заботятся главным образом о своем собственном благополучии, что приводит к формированию эгоизма у детей. В учебном коллективе подростки из таких семей нередко испытывают трудности в общении, отличаются заносчивостью, нетерпимостью к учителям и учащимся. Они часто болезненно переживают успех своих товарищей, остро реагируют на изменение отношений сверстников к ним самим. Мальчиков, как правило, отличает общественная пассивность, а девочек — повышенное внимание к своей внешности и женское тщеславие.

Для всех трех групп «трудных» (неблагополучных) семей, при всем их различии, характерным является отсутствие интереса родителей к внутренней духовной жизни детей.

Среди функционально несостоятельных семей выделяются:


  1. конфликтные семьи - характеризующиеся неблагоприятными социально-психологическими факторами (прежде всего хроническим обострением отношений супругов);

  2. педагогически несостоятельные семьи - с низкой психолого-педагогической культурой родителей, неправильным стилем детско-родительских отношений.

Хотя в целом каждая функционально состоятельная семья может характеризоваться сразу несколькими факторами риска, отрицательно сказывающимися на воспитании детей, вместе с тем по характеру преобладающих, доминирующих неблагоприятных воздействий можно выделить семьи с так называемым прямым и косвенным десоциализирующим влиянием.

  • семьи, где прямо демонстрируются образцы асоциального поведения и антиобщественные ориентации, убеждения родителей;

  • семьи, которые ведут здоровый образ жизни, позитивно социально ориентированы, но, в связи с различными социально-психологическими затруднениями внутрисемейного характера, утратили свое влияние на детей, не способны выполнять социализирующие функции передачи социального опыта и воспитания детей.

С.А.Беличева предлагает типологию функционально несостоятельных семей по использованию десоциализирующего влияния семьи на своих детей.

Семьи с прямым десоциализирующим влиянием демонстрируют асоциальное поведение и антиобщественные ориентации, выступая институтами десоциализации. Это криминально-аморальные и аморально-асоциальные семьи.

Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют криминально-аморальные семьи. Жизнь детей в этих семьях зачастую находится под угрозой из-за жестокого обращения, пьяных скандалов, сексуальной распущенности родителей, отсутствия элементарной заботы о содержании детей. Это так называемые социальные сироты (сироты при живых родителях). Они очень рано начинают бродяжничать, убегать из дома, отличаются полной социальной незащищенностью как от жестокого обращения в семье, так и от криминального влияния преступных образований.

Эти семьи не только социально неблагополучны, но и криминогенно опасны. Вокруг таких семей, как правило, возникают целые компании соседских ребят, которые под влиянием взрослых приобщаются к алкоголю, бродяжничеству, воровству и попрошайничеству, преступной субкультуре.

К асоциально-аморальным семьям чаще всего относят семьи с открытыми стяжательскими установками и интересами, живущими по принципу «цель оправдывает средства», в которых отсутствуют моральные нормы и ограничения. Внешне обстановка в этих семьях может выглядеть вполне благопристойной, уровень жизни достаточно высок, но духовным ценностям не придается должного значения, что в конечном итоге может привести к ориентации на удовлетворение примитивных потребностей и постановку низменных целей с весьма неразборчивыми средствами их достижения. Такие семьи, несмотря на свою внешнюю респектабельность, также оказывают на детей прямое десоциализирующее влияние, непосредственно прививая им антиобщественные взгляды и ценностные ориентации. По отношению к таким родителям и их детям более всего применимы коррекционные методы, основанные на принципах «обратной социализации», когда через взрослеющих детей, которые достаточно наглядно отражают внутренний облик родителей, происходит переосмысление родителями своих собственных позиций. Однако существенным недостатком методов обратной социализации является их запоздалость, прозрение часто наступает слишком поздно, чтобы что-то существенно изменить в личности ребенка.



Семьи с косвенным десоциализирующим влиянием испытывают затруднения социально-психологического и психолого-педагогического характера, выражающиеся в нарушениях супружеских и детско-родительских отношений. Это конфликтные и педагогически несостоятельные семьи, которые чаще в силу психологических причин утрачивают свое влияние на детей.

Конфликтная семья характеризуется тем, что в ней по различным психологическим причинам личные взаимоотношения супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта, отчуждения.

Конфликтные семьи могут быть как шумными, скандальными, где повышенные тона, раздраженность становятся нормой взаимоотношений супругов, так и «тихими», где отношения супругов характеризуют отчуждение, стремление избегать всякого взаимодействия. Во всех случаях конфликтная семья отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может послужить причиной асоциальных проявлений.

В конфликтных семьях десоциализирующее влияние проявляется не прямо через образцы аморального поведения или антиобщественные убеждения родителей. Здесь имеет место косвенное десоциализирующее воздействие, оказываемое за счет хронически осложненных, нездоровых отношений родителей, которые непременно отражаются и на их отношении к детям. Более того, дети часто могут избираться в качестве «семейных арбитров» , когда каждый из супругов с целью еще больше досадить другому пытается «перетянуть» ребенка на свою сторону. Таким образом, дети из свидетелей семейных конфликтов становятся их непосредственными участниками, образуя коалицию с одним из родителей против другого.

Педагогически несостоятельные семьи, как и конфликтные, не оказывают на детей прямого десоциализирующего влияния. В этих семьях при относительно благоприятных условиях (здоровая семейная атмосфера, ведущие правильный образ жизни и проявляющие заботу о детях родители) неправильно формируются взаимоотношения с детьми, совершаются серьезные педагогические просчеты, приводящие к различным асоциальным проявлениям в сознании и поведении детей. Формирование нездоровых жизненных установок у детей в подобных семьях происходит потому, что за счет педагогических ошибок, тяжелой морально-психологической атмосферы здесь утрачивается воспитательная роль семьи, и она по степени своего воздействия начинает уступать другим институтам социализации, играющим неблагоприятную роль.

Итак, семья является сложной системой взаимоотношений, в которой каждый ее член занимает определенное место, участвует в выполнении определенных функций, своей деятельностью удовлетворяет потребности других, поддерживает приемлемый уровень межличностных взаимодействий. Нарушение семейных отношений ведет к невыполнению этих функций, происходит их смещение вплоть до искажения. При нарушении структуры и функций семьи возникает психологическая напряженность и конфликтность внутрисемейных отношений, родители не в состоянии управлять воспитанием детей, прививать им положительные социальные качества, необходимые для становления полноценного члена общества.




      1. Планы практических занятий и методические рекомендации к ним

Методические указания к планам практических занятий (семинарам) по учебному курсу «Психология неблагополучной семьи»

В соответствии с учебным планом изучение учебного курса «Психология неблагополучной семьи» предусматривает такую форму аудиторной работы со студентами, как практические или семинарские занятия.



Подготовка к практическому занятию требует внимательного изучения всего списка рекомендуемой литературы по каждому из вопросов для обсуждения, включенных в тему практического занятия. Рекомендуется составлять план ответа по каждому вопросу и краткий конспект, который поможет сориентироваться студенту при ответе на занятии.
Планы семинарских занятий

Семинарское занятие №1.

1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница