Рабочая программа учебной дисциплины «Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования» Специальность: 050704 «Дошкольное образование»



Дата22.02.2016
Размер188 Kb.
ТипРабочая программа


ТАМБОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рабочая программа учебной дисциплины

«Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования»



Специальность: 050704 «Дошкольное образование»

Квалификация: воспитатель

Тамбов 2008

Одобрено кафедрой Составлена в соответствии с

психологии, педагогики и Государственными требованиями к

частных методик отделения уровню подготовки выпускника по

«Дошкольное образование» специальности:

Зав. кафедрой 050704 «Дошкольное образование»

___________________

О.А.Дробышева

«Утверждаю»

Зам. директора по УР А. Г. Малышкина

Автор:

преподаватель ТОГОУ СПО



«Педагогический колледж» Т.В.Жданова

Рецензенты:

доцент кафедры педагогики и психологии

ТОИПКРО, к.п.н. ….А.П.Самородова

зав.отделением "Дошкольное образование" И.А.Мешкова

ТОГОУ СПО "Педагогический колледж"



Пояснительная записка

Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие за пределами системы образования, не могут оставить без изменения систему образования и воспитания подрастающего поколения. Pdf последние десятилетия принят ряд документов, в которых провозглашена приоритетность прав детей в обществе, обоснованы направления этой политики. Курс политики в области образования определяется ориентацией на общечеловеческие ценности, строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспиатетльно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.

Появление новых документов, освобождающих творческую энергию воспитателей, вместе с тем ставит перед дошкольным учреждением достаточно ответственную задачу – выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей.

Цель программы – познакомить студентов с разнообразными отечественными и зарубежными образовательными программами, их ключевыми положениями, дать анализ методического обеспечения программ, показать организацию педагогического процесса в детском саду, раскрыть основные тенденции в программно-методическом пот оке.



В ходе изучения дисциплины студенты должны знать:

  • современные тенденции обновления дошкольного образования;

  • содержание основополагающих документов по дошкольному образованию;

  • виды программ;

  • структуру и содержание наиболее распространенных в практике дошкольных учреждений программ;

  • особенности дошкольного воспитания за рубежом.

Студенты должны уметь:

  • выделять особенности и своеобразие программ;

  • систематизировать программы по видам;

  • сравнивать и выделять общее и особенности дошкольного воспитания в РФ и за рубежом.


Учебный план

№ п/п


Содержание


9 семестр


10 семестр


1


Число недель с семестре


22


24


2


1— .... Число часов в неделю


1


2


3


Форма аттестации





Зачет



ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

« ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Наименование разделов

и тем

Макс.

Нагрузка.

Всего

Количество теоретических и практических часов

Сам. работа студента

Календарные строки




теоре-

тических

практи-

ческих

1

2

3

4

5

6




Введение

1

1

1










Раздел I. Современные тенденции обновления дошкольного образования

12

10

6

4

2




1.1. Концепция дошкольного воспитания.

4

3

2

1

1




1.2.Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: методические рекомендации.

2

2

1

1







Тема 1.3. 1.3. Построение развивающей среды, концепция и основные принципы.

6

5

3

2

1




Раздел II. Программное обеспечение дошкольных образовательных учреждений

25

19

10

9

6




Тема 2.1. Виды дошкольных образовательных программ.

3

2

1

1

1




Тема 2.2. Программа «Радуга», её характеристика

4

3

1

2

1




Тема 2.3. Программа «Развитие», её характеристика

5

4

2

2

1




Тема 2.4. Программа «Школа – 2100», её характеристика.

4

3

2

1

1




Тема 2.5. Программа «Триз», её характеристика

4

4

2

2

1




Тема 2.6. Программа «Дружные ребята», её характеристика.

2

2

1

1







Тема 2.7. Альтернативные ДОУ.

3

1

1




1




Раздел III. Зарубежный опыт дошкольного образования.

13

10

5

5

3




Тема 3.1. Системы дошкольного образования за рубежом.

5

4

2

2

1




Тема 3.2. Педагогика Марии Монтессори.

4

3

1

2

1




Тема 3.3. Программа «Шаг за шагом».

4

3

1

2

1

39,40

недели


Всего

51

40

22

18

11





Содержание учебной дисциплины

Введение. Необходимость изменения системы дошкольного образования. Документы, провозглашающие приоритетность прав детей в обществе. Защита прав особая проблема государства и общества в целом.

Раздел 1. Современные тенденции обновления дошкольного образования.

Студент должен знать:

  • основные положения концепции дошкольного воспитания 1989 г;

  • сущность учебно-дисциплинароной и личностно ориентированной моделей педагогического взаимодействия с дошкольниками;

  • отрицательные последствия авторитарного подхода к детям в концепции 1989 года;

  • недостатки системы общественного дошкольного воспитания;

  • концепция развития дошкольного образования и необходимость корректировки в связи с изменениями в ФЗ «Об образовании» в редакции от 1.12.2007, 309-ФЗ.

  • ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования;

  • структуру и содержание программ нового поколения в дошкольном образовании;

  • нормативно-правовые основы вариативных подходов к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении;

  • общие требования к программам;

  • классификацию программ;

  • структуру и содержание программ нового поколения;

  • процедуру внедрения современных образовательных программ и технологий в работу дошкольного учреждения;

  • построение развивающей среды, концепция и основные её принципы;

  • основные направления создания творческой развивающей среды и её отражение в «Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования», разработанной коллективом под руководством В.А. Петровского;

  • основные принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях: принцип дистанции, активности, стабильности, комплектования и гибкости зонирования, принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребёнка и взрослого; принцип эстетической организации среды; принцип открытости-закрытости, принцип половых различий;

  • стимулирующий материал для возникновения развивающей среды.

  • роль воспитателя в решении творческих задач.

Студент должен уметь:

  • анализировать современное состояние дошкольного образования;

  • выделять ключевые позиции обновления детского сада, основанные на идеях гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей;

  • определять качественные образовательные процессы системы дошкольного образования;

  • составлять методические рекомендации;

  • проводить экспертизу программного обеспечения работы ДОУ;

  • создавать условия для возникновения развивающей среды.

  • определять подходы кардинального преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в дошкольном учреждении.

Тема 1.1. «Концепция дошкольного воспитания», характеристика документа.

Концепция дошкольного воспитания, принятая в 1989 г., как основного направления перестройки системы образования гуманизацию воспитательной работы с детьми. Сущность учебно-дисциплинароной и личностно ориентированной моделей педагогического взаимодействия с дошкольниками. Отрицательные последствия авторитарного подхода к детям. Недостатки системы общественного дошкольного воспитания: учебно-дисциплинарная модель взаимодействия взрослых и детей, ориентация образовательного процесса на формирование у детей дошкольного возраста «заказанного» школой спектра знаний, умений и навыков, чрезмерная регламентированность режима для ребёнка-дошкольника, использование игры как «довеска» к дидактическому процессу приобретения знаний и т.д.

Концепция развития дошкольного образования и необходимость корректировки в связи с изменениями в ФЗ «Об образовании» в редакции от 1.12.2007 « 309-ФЗ. Анализ современного состояния дошкольного образования. Ключевые позиции обновления детского сада, основанные на идеях гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей. Призыв к модернизации дошкольного образования с целью осуществления подготовки детей к школе. Ключевой вопрос о статусе дошкольного образования. Качественные образовательные процессы системы дошкольного образования.

Практическое занятие. Тема: «Конвенция дошкольного воспитания»

Самостоятельная работа студента.

Подумайте и ответьте:


  • В какой сказке нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь, свободу? Докажите, что выбранное литературное произведение подобрано верно. («Красная шапочка», «Серая шейка», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» и др.)

  • Какие литературные герои могли пожаловаться, что нарушено право на неприкосновенность жилища? («Три поросёнка», «Заюшкина избушка» и др.)

  • В какой известной сказке Маршака нарушено право ребенка на заботу и попечение? («Двенадцать месяцев»)

  • В какой сказке нарушено право ребенка на отдых и развлечения? («Золушка»)

  • Какое право нарушила ведьма в сказке "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка"? (Право на жизнь)

  • Каким правом пользовалась лягушка в сказке Гаршина "Лягушка-путешественница"? (Право на свободное передвижение)

  • Какие права нарушили братья в сказке "Иван Царевич и Серый Волк"? (Право на жизнь и личную неприкосновенность)

  • Какое право Царевны нарушил Кашей Бессмертный, увезя её к себе и решив вступить с ней в брак, в сказке "Царевна Лягушка"? (Вступать в брак по свободному и обоюдному согласию)

  • Каким правом посоветовал воспользоваться говорящий Сверчок Буратино в сказке А.Толстого "Золотой Ключик"? (Правом на бесплатное образование)

  • Какое право нарушил Буратино, схватив крысу Шушеру за хвост? (Право на личную Неприкосновенность)

1.2. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования.

Методические рекомендации. Структура и содержание программ нового поколения в дошкольном образовании. Нормативно-правовые основы вариативных подходов к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Общие требования к программам. Классификация программ. Структура и содержание программ нового поколения. Процедура внедрения современных образовательных программ и технологий в работу дошкольного учреждения. Экспертиза программного обеспечения работы ДОУ.



Практическое занятие № 2. Тема: «Характеристика программ нового поколения»

Самостоятельная работа студента.

Вопросы для самостоятельного изучения материала.

1. Обоснуйте необходимость вариативных программ воспитания, обучения и развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

2. Какие документы определяют нормативно-правовые основы вариативных подходов к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении?

3. Каковы общие требования к программам?

4. Составьте дидактическую конструкцию «Классификация программ дошкольного образования».

5. Дайте характеристику комплексных программ дошкольного образования.

6. Дайте характеристику парциальных программ дошкольного образования.

7. Каковы этапы внедрения современных образовательных программ и технологий в работу дошкольного учреждения.

8. Составьте тезисы к документу «Экспертиза программного обеспечения работы ДОУ».



1.3. Построение развивающей среды, концепция и основные принципы.

Творческая среда в доу-понятие. Основные направления создания творческой развивающей среды и её отражение в «Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования», разработанной коллективом под руководством В.А. Петровского. Основные принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях: принцип дистанции, активности, стабильности, комплектования и гибкости зонирования, принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребёнка и взрослого; принцип эстетической организации среды; принцип открытости-закрытости, принцип половых различий. Стимулирующий материал для возникновения развивающей среды. Роль воспитателя в решении творческих задач.



Практическое занятие № 3. Тема: «Создание условий развивающей среды средствами театрализованной деятельности и спортивно-оздоровительных игр»

Самостоятельная работа.

Изучить концепцию построения развивающей среды, которая является составной частью стратегической Программы Министерства образования. Определить подходы кардинального преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в дошкольном учреждении.



Раздел II. Программное обеспечение дошкольных образовательных учреждений

Студент должен знать:

  • программное обеспечение дошкольных образовательных учреждений,

  • цели, задачи, структуру и содержание наиболее распространённых программ;

  • виды вариативных и альтернативных программ;

  • общие требования, классификацию;

  • основные программы;

  • специализированные и программы коррекционной направленности;

  • дополнительные программы дошкольного образования различной направленности: художественно-эстетического цикла, этнокультурные, культурологические, интеллектуально-развивающие, коммуникативно-речевые, экологические, физкультурно-оздоровительные, различной коррекционной направленности, парциальные программы дошкольного образования;

  • комплексные программы;

  • парциальные программ;

  • альтернативные технологии.

Студент должен уметь:

2.1. Виды дошкольных образовательных программ.

Общие требования, классификация. Основные программы. Специализированные и программы коррекционной направленности. Комплексные программы дошкольного образования. Парациальные программы дошкольного образования. Познавательно-речевое развитие. Социально-личностное развитие. Художественно-эстетическое развитие. Развитие детей в конструкторской деятельности. Развитие детей в театральной деятельности. Физическое развитие. И интегрированные программы. Комплексные программы непрерывного образования. Парциальные программы непрерывного образования. Программы коррекционного обучения. Краткий обзор вариативных программ. Дополнительные программы дошкольного образования различной направленности: художественно-эстетического цикла, этнокультурные, культурологические, интеллектуально-развивающие, коммуникативно-речевые, экологические, физкультурно-оздоровительные, различной коррекционной направленности, парциальные программы дошкольного образования.



Практическое занятие № 4. Тема: «Программы, разработанные и утверждённые в Тамбове и Тамбовской области» (автор,год,когда и где утверждены, № ДОУ, работающих по этим программам).

Самостоятельная работа студента.

Изучение программ. Комплексные программы: «Одаренный ребенок» Л.А.Венгер, 1995, 1997 Кроха» - Программа развития детей раннего возраста Г.Г.Григорьева и др.,2000-2002«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, 1985 (старая редакция) Программа воспитания и обучения в детском саду;

М.А.Васильева,В.В.Гербова,Т.С.Комарова и др.,2004 (в новой редакции) «Истоки» - учебно-методический комплект (под ред. Л.Е.Курнешовой). Программа всестороннего развития ребёнка от рождения до семи лет Л.А.Парамонова, Т.И.Алиева, 2003 Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста; Л.А.Парамонова,2003 Комплексная программа «Солнышко» (региональная),1997«Березка» О.Н.Авинина, С.В.Варникова,2001 Комплексная программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст; под. Ред. Т.Н.Дороновой, Н.А.Коротковой,2004

2.2. Программа «Радуга», её характеристика.

Программа «Радуга». Работа по программе «Радуга». Авторы программы (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.) Семь основ — семь видов деятельности в работе с детьми: физическая культура; игра; изобразительная деятельность и ручной труд (на основе знакомства с народным декоративно-прикладным искусством); конструирование; занятие музыкой и танцами; занятия по развитию речи и ознакомление с окружающим миром; математика. Основная тема- созданию традиций, которые позволяют сделать жизнь ребенка радостной и содержательной, помогают избавиться от накопившегося напряжения, успокоить малыша.



Практическое занятие № 5. Тема: «Основные направления развития детей дошкольного возраста в программе «Радуга»

Самостоятельная работа.

Проанализировать детские сады города, которые работают по программе «Радуга».



2.3. Программа «Развитие», её основные характеристики.

Программа «Развитие». Разработчики программы. Научный коллектив под руководством известного отечественного психолога, доктора психологических наук, профессора Л.А.Венгера. Идеи А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития и концепция Л.А.Венгера о развитии способностей – основы программы. Цель программы.Основной акцент программы. Структура воспитательно-образовательного процесса в программе «Развитие». Отсутствие разделов «Развитие музыкальности» и «Физического развитие». Авторы рекомендуют программы: «Гармония», «Синтез» ( К.В.Тарасова, Т.В.Нестерено); «Малыш» (В.А.Петрова) – музыкальное воспитание и развитие; рекомендации по организации физического воспитания в ДОУ Маханевой. Дополнительные разделы : «Художественное конструирование», «Выразительное движение», «Режиссерская игра». Программно-методическое обеспечение: Программа «Развитие» (для каждой возрастной группы); планы занятий к программе «Развитие» (для каждой возрастной группы); «Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста»; «Педагогическая диагностика»; «Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста» (теоретический и практический материал); «Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей 5-6 лет».



Практическое занятие № 6. Тема: «Основные направления развития детей дошкольного возраста в программе «Развитие»

Самостоятельная работа.

Проанализировать детские сады города, которые работают по программе «Развитие».



2.4. Программа «Школа – 2100», её характеристика.

Образовательная программа «Школа 2100» – одна из программ развития общего среднего образования, направленная, прежде всего, на развитие и совершенствование содержания образования и на обеспечение его программно-методическими и учебными материалами. Научный руководитель программы – академик РАО Алексей Алексеевич Леонтьев. По предметам гуманитарного цикла (обучение грамоте, чтение, литература, русский язык, риторика, история) учебники создают Р.Н. Бунеев, Т.А. Ладыженская, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева, А.А. Данилов и др. По естественно-математическому циклу (математика, окружающий мир, биология, география, физика, химия, информатика) учебники создают Г.В. Дорофеев, Л.Г. Петерсон, А.А. Вахрушев, И.В. Душина, В.А. Кошевой, И.И. Нурминский, Е.Е. Минченков, А.В. Горячев и др. По эстетическому циклу учебники создают коллективы под руководством Б.М. Неменского и О.А. Куревиной; по иностранным языкам – под руководством Е.И. Пассова и В.П. Кузовлева.

Образовательная система: система развивающего образования, готовящей школьника нового типа – внутренне свободного, любящего и умеющего творчески относиться к действительности, к другим людям, способного не только решить старую, но и поставить новую проблему, способного делать осознанный выбор и принимать самостоятельные решения, доступна массовой школе, не требует от учителей переучиваться заново; разработана как целостная система – от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до системы повышения квалификации учителей, системы контроля и мониторинга результатов учения, системы внедрения в конкретные школы; стала системой целостного и непрерывного образования.

Практическое занятие № 7. Тема: «Основные направления развития детей дошкольного возраста в программе «Школа 2100»»

Самостоятельная работа.

Проанализировать детские сады города, которые работают по программе «Школа 2100».



2.5. Программа»Триз», её характеристика.

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, — технология творчества, основанная на идее о том, что «изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по определенным законам», и что «создание новых средств труда должно, независимо от субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям». Причины появление ТРИЗ, цели и задачи. Основные функции и области применения ТРИЗ. Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов (и не ожидая вдохновения). Решение научных и исследовательских задач. Выявление проблем, трудностей и задач при работе с техническими системами и при их развитии. Выявление и устранение причин брака и аварийных ситуаций. Максимально эффективное использование ресурсов природы и техники для решения многих проблем. Прогнозирование и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых). Развитие творческого воображения и мышления. Развитие качеств творческой личности ребёнка и развитие творческих детских коллективов.



Практическое занятие № 8. Тема: «Основные направления развития детей дошкольного возраста в программе «ТРИЗ»

Самостоятельная работа.

Проанализировать детские сады города, которые работают по программе «ТРИЗ».



2.6. Программа «Дружные ребята», её характеристика.

Программа "Дружные ребята. Авторский коллектив под руководством доктора педагогических наук Р.С. Буре. Цели и задачи программы, основные направления развития дошкольников. Главные условия, обеспечивающие эффективность работы по воспитанию у детей гуманных чувств и отношений. Возрастной принцип построения. Задачи, содержание и методика работы, начиная со второй младшей группы, с поэтапным их усложнением в соответствии с развитием практического опыта общения детей при учете обязательного индивидуального подхода к каждому ребенку. Обеспечение программы: методические рекомендации.



Практическое занятие № 8. Тема: «Основные направления развития детей дошкольного возраста в программе «Дружные ребята»

Самостоятельная работа.

Проанализировать детские сады города, которые работают по программе «Дружные ребята».

Литература

Буре Р.С. и Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М, Ювспта, 2001.

Буре Р.С. Этические беседы с детьми дошкольного возраста. Серия картин с методическими указаниями. Готовится к выпуску издательством "Детство-Пресс". СПб. (2002).

2.7. Альтернативные ДОУ

Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании. Проблема обеспечения равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу. Развитие и совершенствование имеющихся форм образования детей старшего дошкольного возраста. Развитие вариативных форм дошкольного образования. Группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении. Разработки новых программ. «Дошкольная образовательная группа» как организационная форма - мобильнее и дешевле, чем дорогостоящий и сложный механизм детского сада полного дня (это не исключает и более полного использования инфраструктуры детского сада для групп кратковременного пребывания разного типа. Перечень возможных организационных форм образования детей старшего дошкольного возраста: детский сад полного дня; группы кратковременного пребывания в детском саду; группы для детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных учреждений; дошкольные группы на базе разных культурно-образовательных центров и центров дополнительного образования детей; дошкольные группы на базе добровольных родительских сообществ. Выделение трех основных моделей образования детей старшего дошкольного возраста. Три уровня инвариантной части: базовый - психолого-педагогические основания организации образования детей старшего дошкольного уровня, основные модели образования детей старшего дошкольного возраста для двух типов дошкольных образовательных групп - полного дня и кратковременного пребывания - и семьи; 3 уровень - специфика организации образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста, определяемая типом учреждения, при котором создана образовательная группа. Требования к необходимым условиям организации различных форм образования детей. Три блока - учебный; совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной деятельности детей.

Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста независимо от модели организации должен включать три блока:

При этом ведущая роль должна принадлежать второму блоку - совместной (партнерской) деятельности взрослого с детьми. Содержание образования и организация предметно-развивающей среды должны соответствовать возрастным особенностям развития детей.

Особого внимания требует организация образования детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных школ. Образование в школах имеет жесткую формализацию, поэтому какая бы качественная программа не использовалась, процесс начинает постепенно приобретать характер, присущий обучению в начальной школе, что противоречит возрастным особенностям образования и развития старших дошкольников. В силу этого, если дошкольная образовательная группа будет создаваться при общеобразовательной школе, она должна представлять собой самостоятельную структурную единицу, организованную в соответствии с принципами построения образования для детей дошкольного возраста.

Организация образования детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений дополнительного образования и учреждений культуры должна происходить в соответствии с требованиями организации дошкольных образовательных групп, предусмотренными для групп кратковременного пребывания на базе дошкольных образовательных учреждений. Однако не стоит отказываться при этом от тех возможностей, которые заложены в специфике самих учреждений дополнительного образования и учреждений культуры, имея в виду широкий контекст включения детей в разного рода культурные практики (музыка, танцы, изобразительное искусство, музейные экспозиции и т.п.).

Преимущества альтернативных форм воспитания и образования в дошкольном образовании. Частный бизнес. Варианты частного детского сада. Группа неполного дня. Посещение специальной группы в саду , которая так и называется «группа неполного дня»;посещение обычной группы, но, по договоренности с воспитателем и заведующей, в таком режиме, как удобно родителям (но необходимо, чтобы посещение сочеталось и с общим режимом группы). Секции и кружки, курсы для малышей. Няни и гувернантки. Мини-центры.

Практическое занятие № 9. Тема: «Изучение альтернативных форм обучения в дошкольном образовании»

Самостоятельная работа. Изучить альтернативные формы обучения в детских садах региона.

Раздел III. Зарубежный опыт дошкольного образования.

Студент должен знать:


  • системы дошкольного воспитания дошкольников за рубежом;

  • характеристику зарубежных дошкольных систем и программ;

  • особенности методики Марии Монтессори и её использование в нашей стране;

  • основные направления программы «Шаг за шагом»;

Студент должен уметь:

  • использовать опыт дошкольного воспитания в работе с детьми дошкольного возраста.

3.1. Системы дошкольного образования за рубежом.

Характеристика зарубежных систем дошкольного образования в Европе, США, Японии, Китае. Основные типы дошкольных учреждений и их отличительные особенности. Цели, задачи, содержание, методы воспитания и обучения дошкольников, а также своеобразия различных педагогических подходов, включая вальдорфскую педагогику и педагогическую систему Марии Монтессори.



Практическое занятие № 10. Тема: «Изучение дошкольного воспитания за рубежом»

Самостоятельная работа. Изучить использование зарубежных дошкольных методик в детских садах региона.

3.2. Педагогика Марии Монтессори.

Принципы педагогики Монтессори. Три фазы развития детской личности по Марии Монтессори. Подготовленная среда – важнейший элемент педагогики Монтессори. Роль взрослого в педагогике Монтессори. Роль воспитателя. Основные направления программы: способности делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность; умение самостоятельно работать, умение учиться.



Практическое занятие № 11. Тема: «Изучение методики Марии Монтессори»»

Самостоятельная работа. Изучить использование методики Марии Монтесори в ДОУ региона.

3.3. Программа «Шаг за шагом», её характеристика.

Основные направления. Цели и задачи программы «Шаг за шагом»: подготовка ребенка к жизни в быстро меняющемся мире, формирование устойчивого стремления и умения учиться самостоятельно. Направленность программы на индивидуальность ребенка. Формирование собственного понимания: физического мира, социальной и культурной действительности, логики и математики, устного и письменного слова.



Практическое занятие № 12. Тема: «Изучение основных направлений программы «Шаг за шагом»»

Самостоятельная работа. Изучить использование программы «Шаг за шагом» в ДОУ региона.

ВОПРОСЫ к зачёту по дисциплине «Теоретические основы дошкольного образовательного учреждения»

1. Концепция дошкольного воспитания.

2. Нормативно-правовые основы вариативных подходов к организации педагогического процесса в ДОУ.

3. Ориентиры и требования к обновлению содержанию дошкольного образования.

4. Построение развивающей среды.

5. Особенности и значение личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком.

6. Психологические особенности детей дошкольного возраста.

7. Виды деятельности дошкольника.

8. Общие требования к программам дошкольного образования. Классификация программ.

9. Характеристика комплексных программ дошкольного образования. Ю.Характеристика парциальных программ дошкольного образования. П.Процедура внедрения современных образовательных программ дошкольного образования.

12.Программа «Радуга», ее характеристика.

13.Программа «Развитие», ее характеристика.

14.Программа «Школа-2100», ее характеристика.

15.Программа «Триз», ее характеристика.

16.Программа «Дружные ребята», ее характеристика.

17.Альтернативные виды ДОУ. Характеристика современного состояния. Цели и задачи.

18.Альтернативные организационные формы и модели образования детей дошкольного возраста.

19.Содержание вариативных программ развития детей дошкольного возраста в альтернативных ДОУ.

20.Использование зарубежного опыта в работе ДОУ.

21.Педагогика Марии Монтессори.

22.Система дидактических игр Фридриха Фребеля.

23.Вальфдорский детский сад.

24.Программа «Шаг за шагом».

25.Какая образовательная программа в нашей стране долгое время являлась единым государственным обязательным документом? Что она определяла? В какой временной период действовала?

26.В каком официальном документе была задекларирована идея необходимости кардинальных преобразований в системе дошкольного образования? В каком году и кем он был принят

27.Были ли в «Концепции дошкольного воспитания» сформулированы конкретные рекомендации по реализации намеченных целей? В чем заключались причины такого положения?

28.Какой официальный документ был принят вслед за «Концепцией дошкольного воспитания»? В каком году это произошло? Какой государственный орган утвердил этот документ?

29.Как раскрывалось понятие «образовательная программа» во «Временном положении о дошкольном учреждении»? Какое право получили ДОУ в использовании образовательных программ? Какими доводами это обосновывалось?

30.В каком государственном документе закреплялось право дошкольного учреждения на выбор образовательной программы? В каком году он был принят? Кем утвержден?

31.К каким переменам в программно-методическом обеспечении привело изменение нормативно-правовой базы дошкольного образования?

32.Какая вариативная программа была впервые рекомендована для широкого использования в практике дошкольного образования? Кем, где, когда и по чьему заказу она была разработана?

33.В какие годы активно разрабатываются и публикуются вариативные программы дошкольного образования? Кто становится их авторами?

34.В каком документе был представлен перечень программ дошкольного образования, получивших гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации»? В каком году он был принят? Кем утвержден?

35.Какие комплексные программы дошкольного образования в 1995 г. первыми получили гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации»? Кем они были разработаны?

36.Какие парциальные программы дошкольного образования в 1995 г. впервые получили гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации»? Кем они были разработаны? Какую направленность имели?

37.Почему в условиях полипраммности важно было обеспечить государственный контроль за качеством дошкольного образования?

38.Какой официальный документ был разработан с этой целью? В каком году он был принят? Кем утвержден?

39.В чем заключается основное значение документа «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации»?

40.В каких нормативно-правовых документах анализировались и рекомендовались к повсеместному внедрению в практику программы дошкольного образования, прошедшие государственную экспертизу и получившие гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации»? В каких годах они были приняты? Кем утверждены?

Литература

1. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сб. нормативно-правовых документов/Под ред. Р.Б.Стеркиной. – М., 1997.

2. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средн. пед. учебн. заведений. – М., 1998.

3. Дошкольное образование в России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М., 2001.

4. Дошкольная педагогика: Учеб.пособ.для студ.пед.ин-тов. В 2ч./Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М., 1988.

5. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/Науч. Ред. Л.А.Парамонова и др. – М., 2001.

6. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М., 1998.

7. Копылова Н.А., Микляева Н.В. Нормативно-правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения. – М., 2004.

8. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. – М., 1993.

9. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. Л.А.Парамоновой. – М, 2004.

10. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений/ Сост. О.А.Соломенникова. – М, 2003.

11. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебн.пособие для студ.пед.вузов и колледжей/Под ред. Т.И.Ерофе-евой. – М., 1999.

12. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ. – М., 2003.

13. «О программно-методическом обеспечении дошкольного образования - в контексте педагогики развития». Инструктивно-методическое письмо Министерства образования России от 24.03.95 г. № 42/19-15, зам. министра образовании РФ А.Г. Асмолов.

14. «О новых российских программах для дошкольных образовательных учреждений». Письмо Министерства образования России от 29.01.96 № 90/19-15, зам. министра образовании РФ А.Г. Асмолов.

15. «О новых программно-методических комплектах по дошкольному образованию». Письмо Министерства образования России от 18.07.97 г. № 112/34-16, зам. министра образовании РФ, первый зам. министра образования В.Д. Шадриков.

16. «О новых развивающих учебно-методических комплектах для дошкольных образовательных учреждений». Письмо Министерства образования России от 24.05.99 г. № 104/23-16, Первый заместитель министра А.Ф. Киселев.

17. Письмо Минобразования РФ от 23 сентября 2002 г. № 03-51-142ин/23-03 «О новых актуальных программах по дошкольному образованию», первый заместитель министра В.А. Болотов.




Каталог: wp-content -> uploads -> 2010
2010 -> Бучкин Андрей Владимирович
2010 -> На правах рукописи Володин Александр Анатольевич Процессно-целевое управление качеством подготовки студентов в вузе
2010 -> В информационной образовательной среде школы
2010 -> О. В. Савеличева Совершенствование подходов к методам контроля качества образовательного процесса и образовательного результата в условиях внедрения фгос спо третьего поколения
2010 -> Законодательства о защите детей
2010 -> Доклад подготовлен в соответствии со структурой и перечнем вопросов, предложенных в рекомендациях Европейского фонда образования для государств, участвующих в Туринском процессе
2010 -> Книга первая Выбор пути Рабы по собственному желанию Глава I. Заложники цивилизации
2010 -> Робин С. Шарма Монах, который продал свой
2010 -> Кодекс корпоративной этики дтэк
2010 -> Эверетт Шостром. Анти-Карнеги Содержани е


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница