Рабочая программа предмета «биология» 5-9 классы Разработана учителями биологии на кбпк



страница10/16
Дата22.02.2016
Размер3.19 Mb.
ТипРабочая программа
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   16


С1. С2. Да, таволга вязолистная - насекомоопыляемое растение. Для привлечения насекомых служит ароматный нектар, крупные и яркие цветки, а мелкие цветки собраны в соцветия. Пыльца липнет к телу насекомого (на поверхности пылинки могут быть выросты).

Возможны предположения о соответствии формы цветка и формы тела определённого насекомого-опылителя.

С3.

Содержание верного ответа и указания к оцениванию

Баллы


Элементы ответа

Ошибки допущены в предложениях:

1) - Таволга вязолистная относится к царству растений.

или Таволга вязолистная относится к отделу цветковых растений.

2) – Органами таволги вязолистной являются корень и побег.



или Органами таволги вязолистной являются корень, стебель, листья, цветки, плоды с семенами.

5) – Таволга вязолистная - это высокая трава.



или Таволга вязолистная - это высокое травянистое растение.




В ответе указаны и исправлены все три ошибки

3

В ответе указаны и исправлены две ошибки или указаны три ошибки, но исправлены только две из них

2

В ответе указана и исправлена одна ошибка или указаны 2-3 ошибки, но исправлена 1 из них.

1

Ошибки не указаны или указаны 1-3 ошибки, но не исправлена ни одна из них.

0

Максимальный балл

3



7 класс. Тема «Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения».

Прочитай текст, останавливаясь на значке «/» и ответь на вопросы 1-3.


Необычное растение – мать-и-мачеха.

Растение издавна так называется. Произошло название от одной особенности листьев.если взять в руку лист, то можно почувствовать, что его нижняя сторона, опушённая волосками, мягкая, создаёт ощущение теплоты. Это – «мать». Верхняя же сторона листа, наоборот, гладкая, жёсткая, холодная. Это – «мачеха». Золотисто-жёлтые соцветия мать-и-мачехи появляются очень рано, порой в середине апреля. Листья появляются лишь после цветения. Мать-и-мачеха – лекарственное растение. О её лечебных свойствах знали ещё древние римляне. Недаром латинское название мать-и-мачехи – туссиляго (происходит от слова «туссис» - кашель). На её соцветиях можно встретить множество пчёл, собирающих нектар и цветочную пыльцу. Она как бы открывает календарь цветения остальных травянистых медоносных растений.


Вопрос 1. Почему растение получило такое название?

Вопрос 2. Какое заболевание можно лечить с помощью этого растения?

Вопрос 3. Подумайте и ответьте, почему растение зацветает ранней весной?
Критерии оценивания.

Если даны ответы на все три вопроса ставится оценка «5».

Если даны ответы на любые два вопроса ставится оценка «4».

Если даны ответы на первый вопрос ставится оценка «3».


8 класс. Тема «Кровеносная система».

Прочитай текст, останавливаясь на значке «/» и ответь на вопросы 1-3.


Сердце

Сердце - основной орган, обеспечивающий движение крови по сосудам. У человека оно состоит из четырех камер: двух предсердий и двух желудочков. / Стенки левого желудочка толще, чем правого, поскольку он накачивает кровь в большой круг, сопротивление движению в котором больше, а давление крови выше, чем в малом круге кровообращения. /

В покое сердце взрослого совершает в минуту около 75 циклов. В каждом цикле, продолжающемся 0,8 с, выделяют три фазы. / В первую фазу наполненные кровью предсердия сокращаются, перемещая кровь в расслабленные в это время желудочки. Во вторую фазу сокращающиеся желудочки выталкивают кровь в аорту и легочные артерии. Третья фаза - общая пауза - короткий отдых сердца, заполнение предсердий кровью. /

Однонаправленный кровоток обеспечивается раскрытием и смыканием в нужный момент клапанов сердца. Клапаны между предсердиями и желудочками называются створчатыми. Створки этих клапанов прикреплены сухожильными нитями к стенкам желудочков. Полулунные клапаны прикреплены к стенкам аорты и легочным артериям. Закрываясь, они препятствуют возврату крови в желудочки.


Вопрос 1. Прочитайте текст «Сердце». Заполните в таблице «Сердце и его работа» графы, обозначенные цифрами 1, 2, 3.


Признаки для сравнения

Створчатые клапаны

Полулунные клапаны

Состояние клапанов в первой фазе сердечного цикла

1

Закрыты

Состояния клапанов во второй фазе сердечного цикла

Закрыты

2

Состояние клапанов в третьей фазе сердечного цикла

Открыты

3

Вопрос 2. Опишите движение крови по малому кругу кровообращения, отмечая те камеры сердца, в которых начинается и заканчивается этот круг.

Вопрос 3. Решите следующую задачу. Известно, что сердце нетренированного человека в состоянии покоя за одно сокращение выталкивает 100 мл крови. Сколько крови за 1 минуту поступает в большой круг кровообращения?
Критерии оценивания.

Если даны ответы на все три вопроса ставится оценка «5».

Если даны ответы на любые два вопроса ставится оценка «4».

Если даны ответы на первый вопрос ставится оценка «3».


9 класс. Тема «Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма».

Прочитайте текст по абзацам.

Основные ткани растений (паренхимы)

Основные ткани (паренхимы) состоят из живых тонкостенных клеток. Они составляют большую часть всех органов растений и заполняют пространство между другими тканями. В зависимости от функций выделяют ассимиляционную, запасающую, воздухоносную и водоносную паренхимы.

Ассимиляционная паренхима содержит хлоропласты и осуществляет фотосинтез. Она расположена под эпидермой листьев. Молодых зеленых стеблей и плодов.

Запасающая паренхима накапливает избыточные в данный период развития растения продукты метаболизма: углеводы, белки, жиры и др. Она хорошо развита в стеблях, корнях, корневищах, клубнях, луковицах.

Воздухоносная паренхима служит для дополнительного снабжения клеток кислородом у водных и болотных растений. Она встречается в разных органах. Пространства между ее клетками (межклетники) заполнены воздухом.

Водоносная паренхима служит для запасания воды у растений засушливых мест обитания (кактусы, агавы, алоэ). Она располагается в стеблях и листьях. В вакуолях ее клеток содержатся слизистые вещества, способствующие удержанию влаги.


Вопрос 1. Заполните пропуски в таблице.


Вид основной ткани

Местонахождение

Функция

Ассимиляционная

Под эпидермой листьев, молодых зеленых стеблей и плодов.

1

Запасающая

2

Накапливает избыточные в данный период развития растения продукты метаболизма: углеводы, белки, жиры.

3

В стеблях и листьях

Служит для запасания воды у растений засушливых мест обитания.

Вопрос 2. Приведите примеры растения, имеющих хорошо развитую запасающую паренхиму.

Вопрос 3. Приведите примеры приспособлений растений засушливых мест обитания.


ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

Календарно-тематическое планирование. Введение в биологию. 5 класс.


№№ уроков

Тема

(раздел), кол-во часов

Планируемыерезультаты обучения

Возможные виды деятельности учащихся/

Возможные формы контроля

Возможные направления творческой, исследовательской, проектной деятельности учащихся

Освоение предметных знаний (базовые понятия)

УУД

Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (8 ч.)

1.

Стартовая диагностика. Что такое живой организм

Основные признаки живого, живые организмы, клетка

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане,

Познавательные:

умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; установление причинно-следственных связей,   построение логической цепи рассуждений, умение структурировать знания

Коммуникативные: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Личностные:

формирование личного, эмоционального, позитивного отношения к себе и окружающему миру и осознание своей роли в окружающем мире.



Объясняют свойства живого, особенности строения живых организмов. Беседа с использованием основных понятий о признаках живых организмах.




2.

Наука о живой природе

Ботаника, зоология, микология, микробиология, цитология, анатомия, физиология, генетика, экология


Объясняют роль знаний об окружающей действительности в практической деятельности людей/ Фронтальная беседа с использованием основных понятий о природе, полученными учащимися в начальной школе и практической деятельности




3.


Методы изучения природы


Метод, прибор, наблюдение, эксперимент, измерение

Определяют основные методы биологических исследований, изучают и соблюдают правила работы с биологическими приборами и инструментами, правила поведения и работы в кабинете биологии

Подготовка презентаций о методах изучения природы.

Сопоставляют, сравнивают, анализируют./ Входная диагностика.




4.

Увеличительные приборы

Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Правила работы с микроскопом.

Учатся работать с лупой и световым микроскопом, выявляют основные части клетки на биологических объектах и на таблицах, наблюдают и описывают клетки на готовых микропрепаратах по инструкции учителя/ Работа в группах по дидактическим карточкам.




5.

Живые клетки

Организм, одноклеточные организмы, многоклеточные организмы, клетка, оболочка, цитоплазма, ядро, Р. Гук.

Выделяют отличительные признаки живых организмов, существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности клетки, различают на таблицах основные части клеток/ Устный рассказ по плану(предварительная подготовка дома)


Подготовка проектов «Изготовление модели растительной и животной клетки.»

6.

Химический состав клетки

Органически и неорганические вещества клетки.

Изучают химический состав клетки и заполняют таблицу/выполнение лабораторной работы.




7.

Вещества и явления в окружающем мире

Вещество, тело, смеси, свойства веществ, химические и физические явления.

Просмотр фильма о веществах и явлениях./ Работа с дидактическими карточками.




8.

Великие естествоиспытатели

Аристотель, Карл Линней, Чарльз Дарвин, Вернадский В.И.

Защищают рефераты о великих естествоиспытателях/ Разноуровневые тесты.

Подготовка проектов-презентаций «Великие естествоиспытатели»

9.

Контрольно-обобщающий урок.

















Раздел 2. Многообразие живых организмов. (14 ч.)

10.

Как развивалась жизнь на Земле

Жизнь, эволюция, трилобиты, стегоцефалы, каменноугольный период, юрский период.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане,

Познавательные:

умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; установление причинно-следственных связей,   построение логической цепи рассуждений, умение структурировать знания

Коммуникативные: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Личностные:

формирование личного, эмоционального, позитивного отношения к себе и окружающему миру и осознание своей роли в окружающем мире;



Работают с учебником, смысловое чтение текста. /Устный индивидуальный опрос, контроль в рабочих тетрадях.




11

Разнообразие живого

Классификация, единица классификации царства живых организмов, систематика, одноклеточные и многоклеточные организмы

Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности разнообразных организмов, приводят представителей царств, различают изученные объекты в учебной литературе, на таблицах, в природе./ Тестовый контроль.




12.

Бактерии

Бактерии, споры

Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности представителей царства Бактерии, различают изученные объекты в учебной литературе, на таблицах, в природе. Объясняют значение представителей данного царства в природе и жизни человека /Индивидуальный устный опрос по вопросам с.63.




13.

Грибы

Мицелий, гифы, плодовое тело, грибы-паразиты, ядовитые грибы.

Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности представителей царства Грибы. / Проверка таблицы в рабочей тетради.

Исследовательская работа «Строение и жизнедеятельность гриба мукора.»

14.

Растения. Водоросли.

Фотосинтез, хлорофилл, хламидомонада, слоевище, хлорелла, спирогира, ламинария

Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности представителей Отдел Водоросли, различают изученные объекты в учебной литературе, на таблицах, в природе. Объясняют значение представителей данного царства в природе и жизни человека/Работа с дидактическими карточками




15.

Мхи

Ризоиды, торф.

Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности представителей Отдела Мхи, различают изученные объекты в учебной литературе, на таблицах, в природе. Объясняют значение представителей данного царства в природе и жизни человека/Задания со свободным ответом по выбору учителя.




16.

Папоротники

Папоротник, каменный уголь, щитовник, орляк.

Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности представителей Отдел Папоротники, различают изученные объекты в учебной литературе, на таблицах, в природе. Объясняют значение представителей данного царства в природе и жизни человека/Решение биологических задач, работа с дидактическими карточками.




17.

Голосеменные растения

Хвойные, шишка, хвоя, семя, ель, сосна.

Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности представителей Отдел Голосеменные растения, различают изученные объекты в учебной литературе, на таблицах, в природе. Объясняют значение представителей данного царства в природе и жизни человека/Составление таблицы.




18.

Покрытосеменные (цветковые) растения

Цветок, семя, плод, жизненные формы

Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности представителей Отдела Покрытосеменные, различают изученные объекты в учебной литературе, на таблицах, в природе. Объясняют значение представителей данного царства в природе и жизни человека/Заполнение таблицы .




19.

Значение растений в природе и жизни человека

Дикорастущие, культурные, пищевые, кормовые, технические, декоративные и лекарственные растения.

Определяют значение растений в природе и жизни человека в ходе просмотра фильма./решение биологических задач и проблемных ситуаций.

Подготовка проектов «Значение растений в жизни человека»

20.

Животные. Простейшие.

Простейшие, амеба, инфузория, органоиды., малярийный плазмодий.

Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности представителей Подцарства Простейшие, приводят представителей царства, различают изученные объекты в учебной литературе, на таблицах. Объясняют значение представителей данного царства в природе и жизни человека. Работают с интерактивными источниками информации./Работа с текстом по учебнику, работа с дидактическими карточками.




21.

Беспозвоночные

Многоклеточные, кишечнополостные, черви, моллюски, членистоногие, иглокожие.

Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности представителеи Подтипа Беспозвоночные, различают изученные объекты в учебной литературе, на таблицах, в природе. Объясняют значение представителей данного Подтипа в природе и жизни человека/Биологический диктант.




22.

Позвоночные

Позвоночные, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.




Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности представителей Подтипа Позвоночные, различают изученные объекты в учебной литературе, на таблицах, в природе. Объясняют значение представителей данного Подтипа в природе и жизни человека/Заполнение сравнительной таблицы .




23.

Значение животных в природе и жизни человека

Роль животных, насекомые-опылители, плодородие почвы, насекомые-паразиты.

Определяют значения растений в природе и жизни человека в ходе просмотра фильма.решение биологических задач и проблемных ситуаций

Подготовка проектов «Значение животных в жизни человека»

24

Контрольно-обобщающий урок.
















Раздел 3. Среда обитания живых организмов. (4 ч.)

25.

Три среды обитания

Водная, почвенная, наземно-воздушная среды обитания.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане,

Познавательные:

умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; установление причинно-следственных связей,   построение логической цепи рассуждений, умение структурировать знания

Коммуникативные: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Личностные:

формирование личного, эмоционального, позитивного отношения к себе и окружающему миру и осознание своей роли в окружающем мире;



Характеризуют основные среды обитания, называют виды растений и животных населяющих их. Выявляют особенности строения обитателей в основных средах и делают выводы о приспособленности этих организмов к условиям обитания./Пересказ, логические цепочки




26.

Жизнь на разных материках

Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия.

Устанавливают взаимосвязь между природными условиями материков и внешним видом обитателей./ Практическая работа по контурным картам.




27.

Природные зоны Земли

Тундра, тайга, широколиственный лес, саванна, степь, пустыня, тропический лес.

Выявляют особенности природных зон земли, их обитателей в ходе просмотра фильма./ Практическая работа с контурными картами.




28.

Жизнь в морях и океанах

Сообщества: донное, толщи воды, кораллового рифа, глубоководное.

Распределяют обитателей Мирового океана на группы, выделяя характерные черты для каждой из них (работа с текстом учебника и иллюстрациями)/Смысловое чтение текста и работа с вопросами и заданиями.



Подготовка презентаций о жителях морей и океанов.

Раздел 4. Человек на Земле. (8 ч.)

29.

Как человек появился на земле.

Дриопитек, австралопитек, человек разумный, человек, современный человек.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане,

Познавательные:

умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; установление причинно-следственных связей,   построение логической цепи рассуждений, умение структурировать знания

Коммуникативные: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Личностные:

формирование личного, эмоционального, позитивного отношения к себе и окружающему миру и осознание своей роли в окружающем мире;



Выявляют

особенности представителей разных этапов эволюции человека./Заполнение таблиц, организация дискуссии, выделение главной и второстепенной информации из текста.






30.

Как человек изменил Землю

Радиоактивные отходы, озоновые дыры, парниковый эффект, кислотные дожди

Знакомятся с основными экологическими проблемами Земли и путями их решения/ Организация дискуссии, решение проблемных ситуаций и биологических задач.

Подготовка к сообщениям учащихся, мини-проекты (информационные буклеты)

31.

Жизнь под угрозой

Редкие и исчезающие виды.

Знакомятся с редкими, исчезающими и исчезнувшими видами растений и животных, выявляют причины этого вымирания в ходе просмотра фильма./Составление кластера.




32.

Не станет ли Земля пустыней?

Катастрофа, экологические проблемы, опустынивание.

Выявляют причины опустынивания и пути решения этой проблемы в ходе дискуссии в группах/Решение проблемных ситуаций, фронтальный опрос по основнымпонятиям.

Подготовка проектов «Экологические проблемы родного края»

33.

Здоровье человека и безопасность жизни

Здоровье, здоровый образ жизни, правила безопасности, первая медицинская помощь.

Изучают приемы первичной медицинской помощи в случае повреждения организма человека различными факторами, подтверждают и доказывают рациональность правил здорового образа жизни.Разноуровневый тест.

Составление памяток-рекомендаций

34.


Растения и животные, занесенные в Красную книгу.проверка знаний по темам «Среда обитания» и «Человек на Земле».

Красная книга, венерин башмачок, лотос орехоносный, безвременник теневой Снежный барс,манда-ринка, жаба камышовая

Знакомятся с редкими, исчезающими видами растений и животных занесенными в Красную книгу, выявляют причины этого вымирания в ходе просмотра фильма./Составление кластера, поиск информации в интернете.




35.

Итоговая контрольная работа по курсу «Введение в биологию»

Основные понятия курса.




Сопоставляют, сравнивают, анализируют/ Итоговая диагностика.






ПРИЛОЖЕНИЕ 7.
Урок-исследование в 7-ом классе «Значение бактерий»

Тип урока - изучение нового материала.

Форма проведения урока – урок-исследование.

Цель урока: раскрыть роль бактерий в природе и жизни человека, используя технологию учебно-исследовательской деятельности.

Задачи:


  1. Воспитывающие – расширение кругозора учащихся по данной теме; воспитать уважительное отношение к мнению одноклассников, чувство товарищества

  2. Развивающая – формирование умений анализировать, делать выводы, обобщать; развивать учебно-исследовательские, информационные и коммуникативные умения, навыки групповой работы с различными источниками информации (метапредметные результаты).

  3. Обучающая – формирование знаний о многообразии и значении бактерий в жизни человека и в природе (предметные результаты).

Универсальные учебные действия, которые формируются на уроке:



Личностные:

формирование личного, эмоционального, позитивного отношения к себе и окружающему миру и осознание своей роли в окружающем мире;


Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.

Познавательные:

умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; установление причинно-следственных связей,   построение логической цепи рассуждений, умение структурировать знания

Коммуникативные: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Ход урока.


  1. Организационный момент.

  2. Мотивация(ЛУУД)

Учитель задаёт вопрос: «Как Вы думаете, какую роль играют бактерии в жизни человека?

Учащиеся предлагают ответы, связанные с различными инфекционными заболеваниями, то есть вскрывают отрицательную роль бактерий.



Учитель создаёт проблемную ситуацию.

Попробуйте узнать роль бактерий в природе из этих строк:

Вот на зелёный стебелёк

Садится пёстрый мотылёк

Попил нектар со всех цветов,

Их опылил - и в путь готов.

Но тут попался – Боже мой! -

На завтрак птице луговой.

А у неё гнездо в траве

И куча птенчиков в гнезде,

И уж, конечно, их помёт

Питанье травушке даёт.



  1. Формулирование проблемы.

В ходе обсуждения формулируется проблема: Бактерии – это друзья или враги?

  1. Выдвижение гипотез. (КУУД)

Учащиеся выдвигают следующие гипотезы:

- бактерии – это только враги (гипотеза 1),

- бактерии – это в ряде случаев враги, иногда – друзья (гипотеза 2),

- бактерии – это только друзья (гипотеза 3),

-… (учащиеся могут предложить другие гипотезы)

5.Проверка гипотез. (РУУД) Разделимся на группы и попытаемся доказать наши предположения(гипотезы): бактерии помогают или вредят человеку?

Учащиеся выбирают способ проверки гипотез – это теоретический анализ. Для того, чтобы ответить на вопрос выберем методы исследования, то есть способы, с помощью которых можно проверить высказанную гипотезу.

1.Подумать и задать себе вопрос.

2.Спросить у взрослых.

3.Понаблюдать.

4. Провести эксперимент.

5.Посмотреть в книге, компьютере, справочной литературе

При ознакомлении с материалами разных источников информации учащиеся приходят к выводу о том, что бактерии выполняют как отрицательную, так и положительную функцию в окружающем нас мире.



6.Сбор, систематизация и анализ фактического материала.
Учитель предлагает вниманию учащихся кинофильм о роли бактерий в природе, предлагает изучить текст о бактериях в учебнике, изучить дополнительную литературу о бактериях, которая заранее найдена и подготовлена к уроку (ПУУД). В ходе этой работы дети должны заполнить таблицу (КУУД) (работа в группах):


Название бактерий

Значение бактерий




В природе

В жизни человека

Бактерии гниения







Почвенные бактерии







Азотфиксирующие бактерии







Молочнокислые бактерии







Патогенные бактерии (холера, туберкулёз, ангина, столбняк)








7.Подведение итогов.

Учащиеся делают вывод о том, что значение бактерий заключается в следующем (ЛУУД, РУУД):



  1. Отрицательная роль бактерий

- патогенные бактерии

- порча продуктов



  1. Положительная роль бактерий

- почвообразование (формирование перегноя - гумуса)

- усвоение газообразного азота

- помощь в переваривании целлюлозы у растительноядных животных

- производство молочнокислой продукции

- производство антибиотиков, витаминов и т. д.

3) Чтобы бактерии помогали человеку, нужно вести здоровый образ жизни: соблюдать режим дня, не курить, не употреблять алкоголь и наркотики, заниматься спортом, правильно питаться, принимать витамины. Тогда полезные бактерии объявят войну вредным бактериям и организм победит.

Учащиеся фиксируют полученную информацию в тетради (подтвердилась гипотеза 2).

Обсуждение завершённой работы.



8.Рефлексия. (РУУД)

Подведение итогов занятия, анализ и содержание итогов работы, формулирование выводов по изученному материалу.



Какова наша тема? Что мы пытались изучить? К какому выводу пришли? Как доказать помогают или вредят бактерии человеку? Почему польза некоторых бактерий вызвала у вас сомнение? Как мы вышли из затруднительно положения?
9.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Вот и подошёл к концу наш урок. Мы хорошо потрудились: молодцы . Исследование помогло нам решить проблему: помогают или вредят бактерии человеку? Однако тот, кто по-прежнему сомневается в верности нашего вывода, может дома продолжить исследование по данной проблеме, используя другие методы для сбора информации. Ваши отчёты мы выслушаем на следующем уроке.


ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

Положение


об учебно-опытном участке образовательных учреждений
Примерное положение об учебно-опытном участке составлено на основе «Положения об учебно-опытном участке» 1986 года в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении, федеральном законе «Об охране труда», Трудовым кодексом РФ и может использоваться для составления положения об учебно-опытном участке конкретного образовательного учреждения как локальный акт к уставу этого учреждения


Каталог: novosti -> novosti-0313konf.files
novosti -> Н. Г. Хайруллина (отв редактор)
novosti-0313konf.files -> «Повышение профессиональной компетентности воспитателей доу по взаимодействию с семьей»
novosti -> Образовательная программа "репродуктивная психосоматика"
novosti -> В настоящее время система российского образования находится на этапе активного реформирования
novosti -> Послеотпускная депрессия
novosti -> К рабочей программе по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» мбдоу «Шимкусский детский сад» Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы мбдоу «Шимкусский детский сад»
novosti-0313konf.files -> Конструкт урока. Возвышение Македонии. (5 класс)
novosti -> Положение о Всероссийском конкурсе научно-исследовательских творческих работ среди студентов и учащейся молодежи


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   16


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница