Рабочая программа по истории образования и педагогической мысли


Модуль 4. Основные направления развития российской школы и педагогической мысли в XX – начале XXI вв. Основные понятия



страница17/153
Дата19.01.2021
Размер1,14 Mb.
ТипПрактикум
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   153
Модуль 4. Основные направления развития российской школы и педагогической мысли в XX – начале XXI вв.

Основные понятия: эволюционная педагогика, свободное воспитание, педология, детский коллектив, ученическое самоуправление, экспериментальные учебно-воспитательные заведения, единая трудовая школа, комплексные программы, лабораторно-бригадный метод обучения, самоуправление учащихся, профессионально-технические училище, проблемное, программированное обучение, оптимизация обучения, педагогика сотрудничества, авторитарное воспитание, поликультурное воспитание, гуманизация воспитания, интернациональное воспитание, интеграция национальных систем образования.

Рассматривая развитие идей и опыта Л.Н. Толстого российскими педагогами изучаемого периода (К. Н. Вентцель, И. И. Гор­бунов-Посадов, О. Кайданова, Н. В. Чехов, С. Т. Шацкий в начале педагогической деятельности и др.), особое внимание следует уделить видному теоретику свободного воспитания К. Н. Вентцелю (1857-1947), сделав акцент на разработанных им принципах Дома свободного ребенка и положениях «Декларации прав ребенка».

Бурное развитие наук о человеке в конце XIX - начале ХХ вв., появление экспериментальных педагогики и психологии, активизация социологических исследований послужили объективным толчком к возникновению новой области научных знаний - педологии. В разработку данной проблематики включились И. А. Сикорский, П. Ф. Лесгафт, В. М. Бехтерев, Г. И. Россолимо и др.

В ходе лекции особое внимание следует уделить критическому анализу полярных друг другу взглядов отечественных био- и социогенетиков. В конце XIX-начале ХХ вв. и на Западе и в России были популярны идеи трудовой школы. Прежде чем непосредственно приступить к рассмотрению соответствующего вопроса желательно совершить небольшой экскурс в прошлое и вкратце показать эволюцию данной идеи в истории образования и педагогической мысли.

Наиболее известными были модели трудовой школы, предложенные Шацким и Блонским.

В ходе занятия первостепенное внимание следует уделить взглядам С. Т. Шацкого (1878-1934 гг.), В. Н. Сороки-Росинского (1882-1960 гг.) и А. С. Макаренко (1888-1939 гг.), внесших наиболее заметный вклад в разработку теоретических и практических аспектов проблемы воспитания в детском коллективе. Желательно также познакомиться с деятельностью созданных и руководимых ими воспитательных учреждений (колония «Бодрая жизнь», школа им. Ф. М. Достоевского, колония им. М. Горького и коммуна им. Ф. Э. Дзержинского).

На семинарском занятии можно провести небольшой диспут по поводу того, актуально ли педагогическое наследие А.С. Макаренко сегодня, сориентировав в итоге студентов на необходимость нового прочтения и переосмысления его работ.

На семинарском занятии нужно охарактеризовать основные идеи педагогики сотрудничества с точки зрения исторической гуманистической преемственности и отражения современных тенденций в отечественном образовании.

На лекции желательно подробнее остановиться на анализе принципов государственной политики в области образования (Ст. 2 Закона РФ «Об образовании»), дав им историко-культурную и сравнительную характеристики.

Преподаватель педагогики должен учитывать, что учебный курс «История образования и педагогической мысли» без преувеличения является уникальной учебной дисциплиной в системе педагогической подготовки будущих учителей. Уникальность эта определяется выраженным гуманитарным характером, непов­торимым ценностным педагогическим потенциалом данного курса, способным реализоваться в процессе не только общефун­кциональной профессиональной подготовки, но и глубокого личностного становления педагога в перспективе как его общественно-профессиональной, так и индивидуально-личностной самоактуализации.

Ценностный потенциал курса истории образования и педагогической мысли имеет три основные составляющие: гносеологическую, мировоззренческую и нравственно-эстетическую.

Гносеологическая (профессионально-познавательная) значи­мость курса обусловлена его последовательным историческим характером. История педагогики и образования рассматривает любые педагогические явления, процессы, понятия, категории, системы, теоретические взгляды и т. п. в развитии, начиная с момента их зарождения. Такой подход позволяет понять самую глубокую сущность и закономерность педагогических понятий, категорий и систем, а также возможные вариативные тенденции их развития. Такую возможность дает реализация принципа историзма, формирующего исторический аспект педагогического мышления студентов.

Мировоззренческая значимость курса истории педагогики и образования обусловлена тем, что он носит интегративный и культурологический характер. В отличие от других педагогических дисциплин он является целостным и комплексным курсом, рассматривает в единстве и с исторической точки зрения широкий круг проблем – развитие общественно-педагогического сознания, народной и профессиональной педагогики, роль воспитания, образования, школы в жизни общества, развитие системы образования, развитие теоретических педагогических воззрений, личность педагога и т.д.

Курс истории образования и педагогической мысли обладает также уникальным нравственно-эстетическим ценностным потенциалом воспитывающего характера. С точки зрения идеалов добра и справедливости, истины и красоты перед студентами раскрываются лучшие исторические примеры гуманистической педагогической деятельности, служения своему делу, творческого отношения к учительской профессии.

Таким образом, данный учебный курс имеет значительный воспитательный и развивающий потенциал, связанный прежде всего с широкими возможностями формирования историко-педагоги­ческого сознания будущего учителя. Он способен не только заложить историко-методологические основы формирования профессионально-педагогических знаний и умений студентов, но и решить целый комплекс воспитательных задач. Подробный анализ воспитательного потенциала курса истории образования и педагогической мысли можно найти в книге «Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в формировании личности будущего учителя / И.Э. Ярмакеев, Г.Г. Габдуллин. – Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 2003. – Гл. 4.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   153


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница