Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Волшебный мир музыки» Направление развития личности школьника: общекультурное для учащихся 5 классов



страница18/18
Дата24.03.2022
Размер7,91 Mb.
#130859
ТипРабочая программа курса
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18
Тематическое планирование





Тема

Количество часов

Дата проведения

План.

Факт.

1

Введение в предмет. Прослушивание.

1

05.09.16




Пение учебно-тренировочного материала (6 ч.)
Вокально-хоровая работа над репертуаром (5 ч.)

2

Культура хорового пения. Правила и законы вокально - хорового коллектива.

1

12.09.16




3

Дыхание

1

19.09.16




4

Вокально-хоровая работа над репертуаром

1

26.09.16




5

Лёгкий глубокий вдох

1

03.10.16




6

Вокально-хоровая работа над репертуаром

1

10.10.16




7

Задержка дыхания

1

17.10.16




8

Вокально-хоровая работа над репертуаром

1

24.10.16




9

Комплексный вдох

1

07.11.16




10

Вокально-хоровая работа над репертуаром

1

14.11.16




11

Опора дыхания

1

21.11.16




12

Вокально-хоровая работа над репертуаром

1

28.11.16




Репетиционная работа (2 ч.). Концертная деятельность (2 ч.)

13

Репетиционная работа

1

05.12.16




14

Репетиционная работа

1

12.12.16




15

Концертная деятельность

1

19.12.16




16

Концертная деятельность

1

26.12.16




Пение учебно-тренировочного материала (8 ч.)
Вокально-хоровая работа над репертуаром (5 ч.)

17

Приёмы исполнения: легато

1

09.01.17




18

Приёмы исполнения: стаккато.

1

16.01.17




19

Приёмы исполнения: нон легато

1

23.01.17




20

Звукообразование. Атака звука без подъездов

1

30.01.17




21

Вокально-хоровая работа над репертуаром

1

06.02.17




22

Мягкая атака. Твёрдая атака

1

13.02.17




23

Дикция

1

20.02.17




24

Вокально-хоровая работа над репертуаром

1

27.02.17




25

Настрой и самовнушение

1

06.03.17




26

Вокально-хоровая работа над репертуаром

1

13.03.17




27

Голос средство самовыражения

1

20.03.17




28

Вокально-хоровая работа над репертуаром

1

27.03.17




29

Вокально-хоровая работа над репертуаром. Снятие психологических зажимов. Релаксация.

1

03.04.17




Репетиционная работа (2 ч.). Концертная деятельность (2 ч.)

30

Репетиционная работа

1

10.04.17




31

Репетиционная работа

1

17.04.17




32

Концертная деятельность

1

24.04.17




33

Концертная деятельность

1

08.05.17




34

Анализ результатов деятельности

1

15.05.17




Итого часов

34







Приложение 1.
Методика «Встреча с музыкой»
Цель методики – выявить значимый мотив обращения к тем или иным музыкальным произведениям, обширность владения информацией (сведения о композиторе, авторе поэтического текста, истории создания произведения, его жизненным содержанием, наличие вариантов собственной интерпретации, способность напеть или наиграть мелодии произведений и т. д.). Учащимся предлагается составить программу заключительного концерта полугодия, года по собственному выбору и при этом объяснить, почему они отдают предпочтение той или иной музыке. Это задание предлагается во внеурочное время в воображаемой ситуации: «Если бы ты был руководителем хора, какие произведения ты бы выбрал на заключительный концерт полугодия, года, что бы ты хотел ею рассказать детям?» При обработке полученных данных наивысшую оценку получают программы детей, в которые они включили музыку разных форм и жанров, ту, что они слышали не только на уроке, хоровых занятиях, но и вне его.
Методика «Музыка для домашней фонотеки».
Цель методики аналогична предыдущей, но связана с воображаемой ситуацией, например: «Тебе представилась возможность побывать на студии звукозаписи. Какую музыку ты выберешь для записи, чтобы слушать в кругу семьи?». Критерии оценки те же, что и в предыдущей методике.
Примерный список авторов классических произведений: Э.Григ, В.А.Моцарт, Л.В.Бетховен, К.Дебюсси, Ф. Шопен Н.А. Римский – Корсаков, А.Бородин, М.П.Мусоргский, М.И. Глинка, С.Прокофьев, П.И.Чайковский
Методика «Музыкальная программа для друзей» выявляет у детей музыкальные предпочтения в такой ситуации, когда надо составить программу музыкального вечера-концерта для сверстников, одноклассников. Обработка результатов проводится так же как и предыдущие диагностики.

Приложение 2.
Для дополнительного изучение музыкального опыта школьников проводится беседа с каждым ребенком, с целью получения сведений о волнующих ребенка направлениях современной музыкальной жизни. Вопросы для детей:
Как ты относишься к музыке?
Для чего музыка и хоровое пение нужны в жизни?
Какие музыкальные произведения ты знаешь, какие из них самые любимые?
Что ты поешь в классе, какие песни ты знаешь?
Где ты слушаешь музыку (телевидение, радио, концерты)?
Встречаешься ли ты с музыкой кроме школы? Где?
Любишь ли ты петь дома? Что поешь?
Поют ли твои родители дома, в гостях? Что поют?
Какую музыку ты слушал последний раз с родителями? Где?
Какие музыкальные передачи за последнее время тебе понравились? Почему?


Приложение 3.
Методика «Музыкально-жизненные ассоциации»

Цель методики выявить уровень восприятия школьниками музыки: дает возможность судить о направленности музыкально-жизненных ассоциаций, степени их соответствия музыкально-жизненному содержанию, эмоциональной отзывчивости на услышанную музыку, опоры восприятия на музыкальные закономерности. Выбранная для этой цели музыка содержит несколько образов, степень контраста которых может быть различной, но контраст обязательно должен «прочитываться» рельефно. При этом соблюдается условие: музыка должна быть незнакома детям. Например: фантазия Моцарта с-тоll, но без вступления — три первых фрагмента.
Звучание музыки предваряется доверительным разговором экспериментатора с детьми (их количество обычно не превышает 2— З человек) с целью настроить их восприятие. Это разговор о том, что музыка сопровождает всю жизнь человека, она может напомнить события, которые происходили раньше, вызвать чувства, которые мы уже испытывали, помочь человеку в жизненной ситуации — успокоить, поддержать, ободрить. Далее предлагается послушать музыку и ответить на такие вопросы:
1. Какие воспоминания вызвала у тебя эта музыка, с какими событиями в твоей жизни она могла быть связана?
2. При каких жизненных обстоятельствах могла бы звучать эта музыка и как она могла бы повлиять на людей?
З. Что в музыке позволило тебе прийти к таким выводам (имеется в виду то, о чем рассказывает музыка и как рассказывает, каковы ее выразительные средства в каждом отдельном произведении)?
Для объективности результатов, предлагаю детям разных возрастов одну и ту же музыку. Это позволяет выявить, что дети определенного возраста ищут в музыке, на что опираются в своих ассоциациях. Вопросы имеют различную степень сложности, профессиональной содержательности, например: сколько образов ты услышал в музыке? К какому жанру относится музыка? в какой форме написана музыка? как в музыке осуществляется принцип единства изобразительных и выразительных средств и т. д. После прослушивания музыки с каждым ребенком проводится индивидуальная беседа. Обработка результатов ведется по следующим параметрам: точность музыкальной характеристики, развернутость и художественность ассоциаций, эмоциональная окрашенность ответов. Уровень направления мышления детей: от общего к частному от образного содержания музыки к выразительным средствам, элементам языка, жанру, стилю и пр. Если ответы детей показывают, что они понимают форму произведения как явление вторичное, определяемое содержанием, то можно говорить о развивающемся у них целостном восприятии музыкального образа, а значит и о формирующихся «алгоритмах» постигающего мышления.
Методика «Выбери музыку» нацелена на определение родственной по содержанию музыки: насколько обоснованно дети могут, при сопоставлении трех-четырех фрагментов, найти созвучные по содержанию. Предлагаемая музыка похожа по внешним признакам: схожесть фактуры, динамики звучания, элементов музыкальной речи, состава исполнителей, инструментов и прочее, то есть произведения с неконтрастной музыкой. Например: 1 вариант А. Лядов. «Прелюдия» а-тоll, П. И. Чайковский. «Баркарола», Б. Кабалевский. «Печальная история»; 2 вариант Э. Григ. «Одинокий странник», П. И. Чайковский. «Утреннее размышление», Э. Григ. «Смерть Озе».
После прослушивания учащиеся определяют, какие из этих произведений родственны по «духу» музыки, по музыкально-образному строю, и рассказать, по каким признакам они определили эту общность.
Методика выявляет особое «чувство музыки», дети оценивают: свои собственные эмоции, вызванные музыкой, или просто выразительные средства, оторванные от жизненного содержания. Низкий уровень - опора только на средства музыкальной выразительности, средний уровень - только на свои эмоции. Высокий уровень установление зависимости между своими эмоциями и звучащей музыкой, когда ребенок достаточно содержательно рассказывает, почему у него возникают именно эти, а не другие эмоции.

Приложение 4.
Методика «Сочиняю музыку»
Цель — выявить степень развитости образных представлений, фантазии, воображения, мышления в рамках художественных задач, образного слышания, видения и пр. Дается творческая задача, служащая толчком для организации ребенком самостоятельной художественной деятельности (проводится с каждым ребенком индивидуально). Предлагается несколько ситуаций, из которых учащиеся выбирают наиболее понравившиеся. Например, такие ситуации: «Весенние голоса», «Летний день», «Звуки большого города», «Зимняя дорога», «Сказочные события» и пр.
После выбора ситуации школьник вместе с педагогом (его участие, по возможности, должно быть максимально ограничено) размышляют о логике и оригинальности развития образного содержания будущего произведения искусства. Например, как пробуждается жизнь весной: тает снег, припекает солнышко, звенит капель, тают сосульки, журчат ручьи. Как услышать и выразить все это, и свое отношение к этому?.. Или — «Зимняя дорога»: тихо, сумрачно, падают редкие снежинки, «прозрачный лес один чернеет»... Можно воплощать свой замысел на фортепиано, на других инструментах (детских и народных), голосом, пластикой. Первая пейзажная зарисовка становится «фоном», на котором постепенно появляющиеся персонажи (как правило, дети выбирают сказочных персонажей и животных) разыгрывают последующие придуманные действия. Организуя творческую деятельность, как максимально самостоятельную, учитель наблюдает за процессом воплощения художественного замысла. (Как дети ищут средства выразительности, подбирают инструменты, используют голос, пластику, какой характер у персонажей, каковы их взаимоотношения, как они появляются, какие у них повадки и т. д.). Параметры оценки: степень осознанности замысла (самостоятельность, логичность, ощущение времени и пространства); изобретательность, оригинальность, индивидуальность в выборе средств воплощения; художественность воплощения замысла, (символика, гиперболизация, метафоричность и пр.); способность привлечения музыкального опыта: поручает ли персонажам исполнять известные ему песни, опирается ли на знания и представления о музыкальных явлениях и фактах. Основное внимание при анализе детского творчества направлено на изучение того, как ребенок планирует свою деятельность, начиная с мотива творчества и кончая реальным воплощением замысла. Основной критерий - степень гармонии атрибутов музыкально-творческой деятельности - «слышу — вижу — думаю — чувствую — действую».

Приложение 5.
Анкета для родителей
Каким, на Ваш взгляд, должен быть ребенок, чтобы его можно было бы считать культурным в области музыки?
Что необходимо для достижения Вашим ребенком определенного уровня певческой, музыкальной культуры?
В чем Вы видите помощь семьи в решении этой задачи?
Данная анкета дала возможность получить представление о следующем:
а) делят ли дети музыку на музыку «для урока», «для хоровых занятий», «для дома», «для проведения досуга с товарищами»;
б) какой музыке — классической, народной, развлекательной — дети отдают предпочтение в различных ситуациях;
в) какова широта общего кругозора ребенка (как музыкального, так и жизненного), связанного с пониманием роли музыки, искусства в обществе;
г) каковы мотивы обращения детей к той или иной музыке.
Главное, в этой методике, выявить мотив — вызывает ли хоровая деятельность у ребенка интерес, увлеченность; занимается ли он по собственному желанию или потому, что его заставляют родители; ходит в хор потому, что любит петь, или потому, что получает удовлетворение от коллективной деятельности с другими ребятами, и т. д.

Приложение 6.
Методика М. Рокича «Уровень ценностных ориентаций» Опросник ценности по Рокичу. Инструкция:
Предлагается набор из 10 карточек с обозначением ценностей. Задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 10 место. Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.
Тестовый материал для исследования ценностей Рокича.
Список А (терминальные ценности):

  1. активная деятельность (участие в жизни класса, школы, города);

  2. здоровье (физическое и психическое);

  3. материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

  4. наличие хороших и верных друзей;

  5. уважение окружающих, коллектива, товарищей;

  6. самосовершенствование физического и духовного потенциала;

  7. развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

  8. счастливая семейная жизнь;

  9. счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

  10. творчество (возможность творческой деятельности);

  11. творческое саморазвитие

Список Б (личностные ценности):

  1. аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

  2. воспитанность (хорошие манеры);

  3. жизнерадостность (чувство юмора);

  4. исполнительность (дисциплинированность);

  5. самостоятельность;

  6. образованность (широта знаний, высокая общая культура);

  7. ответственность (чувство долга, умение держать слово);

  8. самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

  9. терпимость - толерантность (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

  10. честность (правдивость, искренность);

Ключ, обработка результатов, интерпретация.
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку в содержательные блоки по разным основаниям. Выделяются конкретные и абстрактные ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентаций. Необходимо уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у личности системы ценностей или даже неискренность ответов.
Исследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.
Приложение 7.
Критерии определения уровня сформированности звуковысотного слуха школьников (по Еременко Т.В.). Первый уровень


Уровень
развития
зв. выс. слуха

Диапазон

Точность интонирования

Слуховое восприятие

начальный
(элементарный)

ограниченный: на одном звуке или в пределах секунды(СИ малой октавы – ДО первой октавы)

поют неверно даже с поддержкой инструмента (голоса)

высота звуков не определяется

достаточный
(развивающий)

в пределах терции, кварты первой октавы (ДО – МИ, ФА; РЕ – ФА, СОЛЬ)

поют верно с поддержкой инструмента (голоса), подстраиваются под его звучание быстро и легко

не совсем точное определение высоты звуков в пределах терции, кварты

высокий

В пределах сексты, октавы (ДО первой октавы – СИ первой октавы, ДО второй октавы; РЕ – ЛЯ, СИ

поют верно, точно без поддержки инструмента (голоса)

точное определение высоты звуков в пределах сексты, октавы


Критерии определения уровня сформированности звуковысотного слуха школьников (по Еременко Т.В.). Второй уровень


Уровень
развития
зв. выс. слуха

Диапазон

Точность интонирования

Слуховое восприятие

достаточный
(развивающий)

В пределах сексты, октавы ДО– СИ (1)

поют верно с поддержкой и без поддержки инструмента (голоса, подстраиваются под его звучание быстро и легко

точное определение высоты звуков в пределах сексты, октавы

высокий

Развитие диапазона певческих голосов учитывая возрастные особенности Альты – ля(м)- до(2), си(м) – ре (2); Сопрано –до(1) –ми(2), ре (1)- фа(2).

Работа над двухголосьем в ансамбле, над эмоциональным, чувственным исполнением произведений

Умение передовать стилевые особенности разных композиторов .


Критерии определения уровня сформированности звуковысотного слуха школьников (по Еременко Т.В.). Третий уровень


Уровень
развития
зв. выс. слуха

Диапазон

Точность интонирования

Слуховое восприятие

достаточный
(развивающий)

Развитие диапазона певческих голосов учитывая возрастные особенности. Альты – ля(м)- до(2), си(м) – ре (2); Сопрано –до (1) –ми(2), ре (1)- фа(2).

Уверенное владение элементами двухголосия.

Развитие и совершенствование ранее приобретенных умений, навыков, в урочной и внеурочной деятельности.

высокий

Развитие диапазона певческих голосов учитывая возрастные и индивидуальные особенности две октавы

Уверенное владение навыками двухголосия, введение элементов трёхголосия.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница