Рабочая программа для студентов направления подготовки 44. 03. 04 Профессиональное обучение профиля подготовки «Экономика и управление»

1. 
   Индивидуальный стиль педагогической деятельности проявляется в :
   

Б) интересах

В) манере поведения

Г) в выборе методов обучения

2. 
   В число специальных способностей входят способности:
   

3. 
   К психологическим особенностям личности педагога профессиональной школы не относится:
   

4. 
   Самая сложная педагогическая способность по мнению В.А. Канн-Калика:
   

5. 
   К устойчивым качествам педагога относятся:
   

1. Группа методов психологии профессионального образования по Э.Ф. Зееру:

а. Генетические; б. Педагогические; в. Психологические; г. Эмпирические.

2. Понятие, в котором обобщаются социально-экономические, медико-биологические, психолого-педагогические, санитарно-гигиенические признаки:

а. Профессиональная деятельность;

б. Профессия;

в. Профессиональная подготовка;
г. Профессионализм личности.

3. Представителями дифференциально-диагностического направления является:

а. Г. Мюнстенберг; б. Ф. Парсонс; в. З. Фрейд; г. А. Маслоу.

4. В целом познавательные возможности старших школьников характеризуются (выберите лишнее):

а. Активизация умственной деятельности;
б. Развитие способности к постижению отвлеченного, абстрактного;
в. Рост произвольности интеллектуальной деятельности;
г. осознание собственных интеллектуальных операций и управление ими (рефлексивное мышление).

5. Индивидуальный стиль педагогической деятельности проявляется в :

а. Темпераменте; б. Интересах; в. Манере поведения; г. В выборе методов обучения.

6. Процесс целенаправленного формирования личности в целом или отдельных её качеств:

а. Воспитание; б. Развитие; в. Образование; г. Обучение.

7. Учебная деятельность осуществляется в результате:

а. Образования; б. Воспитания; в. Развития; г. Общения.

8. Стадией профессионального образования по Э. Ф. Зееру не является:

а. Профессиональное мастерство;
б. Оптация;
в. Профессиональная направленность;
г. Профессиональная подготовка.

9. Установите последовательность типов ведущей деятельности в процессе развития (по Д.Б.Эльконину):

а. Интимно-личностное общение;

б. Эмоционально-непосредственное общение;

в. Учебная деятельность;

г. Учебно-профессиональная деятельность;

д. Предметные манипуляции;

е. Сюжетно-ролевая игра.

10. Приведите в соответствие название стадии и основные психологические новообразования стадии по Е.Ф. Зееру:

а. Аморфная оптация; б. Оптация; в. Профессиональная подготовка; г. Профессиональная адаптация; д. Первичная профессионализация; е. Вторичная профессионализация; ж. Профессиональное мастерство.

1. Творческая профессиональная деятельность, подвижные интегративные психологические новообразования, самопроектирование своей деятельности и карьеры, вершина (акме) профессионального развития; 2. Профессиональный менталитет, идентификация с профессиональным сообществом, ключевые компетенции, профессиональная мобильность, корпоративность, гибкий стиль деятельности, высококвалифицированная профессиональная деятельность; 3. Профессиональная позиция, интегративные профессионально значимые констелляции (метапрофессиональные качества), индивидуальный стиль деятельности, квалифицированный труд; 4. Освоение новой социальной роли, при обретение опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, профессионально важные качества; 5. Профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду; 6. Профессиональные намерения, выбор профиля обучения и пути профессионального образования и профессиональной подготовки, учебно-профессиональное самоопределение; 7. Профессионально ориентированные интересы и склонности.

11. К психологическим методам относятся:

а. Тесты достижений;

б. Тесты специальных способностей;
в. Лабораторный эксперимент;
г. Естественный эксперимент.

12. Профессия – это:

а. Исторически возникшая форма трудовой деятельности;

б. Фундаментальный процесс изменения человека;

в. Процесс и результат освоения определённого вида деятельности;

г. Трудовая деятельность человека.

13. Представителями психодиагностического направления является:

а. З. Фрейд; б. Э. Роэ; в. У. Мозер; г. Э. Эриксон.

14. Аффективный центр жизни в юношеском возрасте:

а. Первая влюбленность;

15. К психологическим особенностям личности педагога профессиональной школы не относится:

а. Отзывчивость;
б. Гуманизм;
в. Вспыльчивость;
г. Неуравновешенность.

16. Компонентами процесса воспитания являются:

а. Цель; б. Формы; в. Методы; г. Самооценка.

17. Деятельность, обеспечивающая овладение знаний, умений и навыков:

а. Воспитание;
б. Формирование;
в. Обучение;

г. Развитие.

18. Психологическими новообразованиями первичной профессионализации является:

а. Профессиональная позиция, индивидуальный стиль деятельности, квалифицированный труд;

19. Установите последовательность возрастных периодов в процессе развития:

а. Юношеский;

б. Подростковый;

в. Дошкольный;

г. Младший школьный;

д. Младенческий;

е. Ранний;

ж. Старость;

з. Молодость;

и. Зрелость.

20. Приведите в соответствие стадию профессионального становления личности по Е.Ф. Зееру и возрастной период:

а. Профессиограмма; б. Наблюдение; в. Эксперимент; г. Каузометрия.

22. Психология профессионального образования является отраслью:

а. Педагогической психологии; б. Общей психологии; в. Возрастной психологии; г. Психологии труда.

23. В работах какого автора профессиональна деятельность рассматривается как форма удовлетворения ранних детских инстинктивных потребностей благодаря «катализации» в ту или иную профессиональную область:

а. Э. Роэ; б. Е. Бордин; в. А. Маслоу; г. З. Фрейд.

24. Центральное новообразование юношеского возраста:

а. Чувство взрослости;

25. Самая сложная педагогическая способность по мнению В.А. Канн-Калика:

а. Педагогическое общение; б. Отзывчивость; в. Любовь; г. Взаимодействие.

26. Принципами воспитания являются:

а. Гуманизация; б. Иерархичности; в. Личностного подхода; г. Опоры на положительный пример.

27. Деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвития в процессе решения учебных задач:

а. Учебная деятельность; б. Обучение; в. Воспитание; г. Формирование.

28. Не является стадией профессионального становления по Э.Ф. Зееру:

а. Оптация; б. Первичная профессионализация; в. Мастерство; г. Карьера.

29. Выстройте цепочку смены ведущей деятельности по мере взросления человека:

а. Трудовая деятельность;

б. Учебно-профессиональная деятельность;

в. Непосредственно-эмоциональное общение;

г. Предметно-манипулятивная деятельность;

д. Интимно-личностное общение;

е. Игровая деятельность;

ж. Внутренняя работа по осознанию своего жизненного пути;

з. Учебная деятельность.

30. Приведите в соответствие этап профессионального пути по Д. Сьюперу и содержание этапа:

а. Этап роста (от рождения до 14 лет). б. Этап исследования (от 15 до 24 дет). в. Этап упрочнения карьеры (от 25 до 44 лет). г. Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет). д. Этап спада (после 65 лет).

1. Физические и умственные силы работников начинают убывать. Характер работы меняется, с тем, чтобы он мог соответствовать снизившимся возможностям человека. 2. Работники стараются сохранить за собой то положение на производстве или службе, которого они добились на предыдущем этапе. 3. Работники стараются занять прочное положение в выбранной ими деятельности. В первые годы своей трудовой жизни они могут менять место работы иди специальность, но во второй половине этого этапа наблюдается тенденция к сохранению выбранного рода занятий. В трудовой биографии человека эти годы часто оказываются наиболее творческими. 4. Человек пытается разобраться и определиться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях и возможностях. Основываясь на результатах такого самоанализа, прикидывает возможные варианты профессиональной карьеры. К концу этого этапа обычно подбирают подходящую профессию и начинают её осваивать. 5. Начинает развиваться Я-концепция, в своих играх дети проигрывают различные роли, затем пробуют себя в разных занятиях, выясняя, что им нравится, и что у них хорошо получается.

31. Лонгитюдный метод в психологии профессионального образования – это:

а. Способ исследования и проектирования жизненного пути личности;

б. Метод диагностики целостной субъективной картины жизненного пути, включающий в себя происшедшие, так и предстоящие, ожидаемые и планируемые человеком события;

в. Многократное системное изменение одних же испытуемых (или групп) в процессе их развития;

г. Сбор данных об истории развития человека как субъекта труда.

32. Фундаментальный процесс изменения человека как объяснительный принцип становления профессионализма и как ценность профессионального сообщества, изменение психики в процессе освоения и выполнения профессионально-образовательной и трудовой деятельности:

а. Профессиональное развитие;

б. Приобретение специальности;

33. Представителями отечественной концепции, которая основывается на социальной ситуации развития и ведущей деятельности являются:

а. Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов;
б. Т.В. Кудрявцев, Ю.П. Поваренко;
в. А.Р. Фонарёв, Н.Н. Нечаев;
г. А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин;

34. Ведущая деятельность в юношеском возрасте:

а. Интимно-личностное общение;
б. Учебная деятельность;
в. Предметно-манипулятивная;
г. Учебно-профессиональная.

35. К устойчивым качествам педагога относятся:

а. Постоянно присущие качества учителю и воспитателю всех эпох и времён;
б. Стабильные требования предъявляемые педагогу;
в. Качества педагога, которые актуальны в данную историческую эпоху;
г. Те качества, которые неизменны.

36. Методам воспитания не относится:

а. Рассказ; б. Этическая беседа; в. Эксперимент; г. Наказание.

37. В структуру учебной деятельности не входят:

а. Мотив; б. Учебная ситуация; в. Введение; г. Оценка.

38. Профессиональный путь по Д.Сьюперу включает:

а. 5 этапов; б. 6 этапов; в. 7 этапов; г. 8 этапов.

39. Выстройте цепочку структурных компонентов учебной деятельности:

а. Контроль;

б. Учебные действия;

в. Учебная задача;

г. Мотивация;

д. Самоконтроль.

40. Приведите в соответствие направление, представителей и характеристику основных зарубежных теорий профессионального развития:

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование» в программе данного учебного курса предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, лекционные занятия носят проблемный характер, проводятся в различных нетрадиционных формах: лекция вдвоем, лекция провокация, лекция «с ошибками», «ажурная пила» и т.д. Семинарские занятия проводятся в различных формах: деловая игра, ролевая игра, ажурная пила, круглый стол, диспут, кейс-метод, решение психолого-педагогических задач, учебные групповые дискуссии, имитационные игры, проектная деятельность, коллоквиум, жужжащие группы, тренинг, компьютерное тестирования, на занятиях применяются психодиагностические методики.

1. 
   
   

   №	Наименование источника	Экз.
   1	Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст] : учеб. для вузов по спец. «Проф обучение (по отраслям)» / Э.Ф.Зеер. – М.: Академия, 2009. – 384 с.	30
   2	Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: практикум / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова. – М.:Академия, 2008. – 143 с.	30
   3	Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст] : учеб.пособие для вузов по напр.подготовки бакалавра и магистра "Психология" и псих.спец. / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 240 с. – 26 экз. ; М. : Академия, 2006. - 240 с.	28
   4	Шульга, Т.И. Психология учащихся начального профессионального образования [Текст] : учеб.пособие для вузов по спец. «Проф. обучение (по отраслям)» / Т.И.Шульга. – М.: Академия, 2008. – 176 с.	5

2.