Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400. 62 (44. 03. 02) Психолого-педагогическое образование



страница6/7
Дата01.06.2016
Размер1.2 Mb.
ТипРабочая программа
1   2   3   4   5   6   7

Тесты по темам:

«Особенности функциональной асимметрии полушарий у детей разного пола»,

«Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста, имеющих разные типы функциональной асимметрии мозга»,

«Методы обучения детей младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы межполушарной асимметрии мозга»

1. Особенностями функциональной асимметрии полушарий леворуких детей являются:

А) оба полушария более автономны по своей работе;

Б) межполушарные взаимодействия формируются гораздо позже, чем у правши;

В) локализация функций носит более «размытый» характер;

Г) доминирует левое, логическое полушарие;

Д) доминирует правое, образное полушарие.

2. Особенностями психического развития леворуких детей являются:

А) богатое воображение, фантазии;

Б) у леворуких позже, чем у правшей, формируется фонематический слух,

В) хорошо развитые вербальные способности;

Г) недостатки развития зрительно-пространственных функций;

Г) повышенная эмоциональность, страхи.

3. Коррекционно-развивающая работа с леворукими детьми включает:

А) развитие речи;

Б) развитие зрительно-пространственных функций;

В) развитие творческого воображения;

Г) коррекцию тревожности, страхов;

Д) развитие умения целостно воспринимать и обрабатывать информацию;

Е) развитие способности к последовательному, логическому восприятию и обработке информации.

4. По происхождению леворукости детей можно разделить на группы:

А) дети с генетически закрепленной леворукостью;

Б) дети со смешанной леворукостью;

В) дети с компенсаторной леворукостью;

Г) дети с механической леворукостью;

Д) дети со сложной леворукостью.

5. Количество леворуких детей в детской популяции:

А) 25 – 30%;

Б) 20%;

В) 5 – 30%;



Г) 3 – 11%;

Д) 35 – 45%.



6. Факторы определения компенсаторной или генетически закрепленной леворукости у ребенка:

А) уровень интеллектуального развития;

Б) нормальное течение беременности и родов;

В) уровень речевого развития;

Г) семейное левшество;

Д) особенности воспитания в семье.

7. Функциональные особенности леворуких детей:

А) трудности осуществления зрительно-моторных координаций;

Б) трудности понимания обращенной к ним речи;

В) повышенная утомляемость и сниженная работоспособность;

Г) нарушения пространственного восприятия;

Д) тревожность и возбудимость;

Е) дефицит внимания.

8. Проблемами школьной адаптации леворуких детей являются:

А) трудности в обучении письму;

Б) трудности в обучении чтению;

В) специфические множественные ошибки – оптической дисграфии при письме, чтении и оптической дислексии;

Г) трудности в обучении счету;

Д) трудности коммуникации.

9) У леворуких детей отмечаются при письме:

А) тремор;

Б) неправильное начертание букв;

В) правильное начертание букв, но искажение пространственного расположения элементов букв;

Г) лучшее написание гласных, чем согласных;

Д) искажение пространственного расположения элементов букв;

Е) зеркальное письмо.

10. Дети с преобладанием правополушарной активности адаптируются к школе:

А) с большими потерями в здоровье, чем школьники с левополушарной доминантой;

Б) лучше, чем школьники с сильной нервной системой и с левополушарной доминантой;

В) труднее, чем школьники с сильной нервной системой;

Г) так же, как и школьники с сильной нервной системой.

11. Часто леворукие дети:

А) не могут освоить школьную программу, и зачастую вынуждены оставаться повторно на год;

Б) хорошо успевающие по школьной программе ученики;

В) испытывают трудности обучения, так как современные методики обучения рассчитаны на детей с левополушарным профилем асимметрии;

Г) испытывают трудности обучения, так как не были переучены писать правой рукой;

Д) испытывают не больше трудностей обучения, чем праворукие дети.

12. Для обучения учащихся с ведущим правым полушарием подходят:

А) абстрактное последовательное изложение материала с неоднократным повторением;

Б) организация запоминания яркого образа;

В) создание проблемной ситуации.

Г) объяснение нового теоретического материала лучше проводить на практических заданиях, активно используя интонационные возможности речи и сопровождая зрительным подкреплением.

Д) чтение задачи вслух;

Е) объяснение от целого к частному.

13. Причинами компенсаторной леворукости являются:

А) социальная среда;

Б) патология беременности и родов;

В) тяжелые черепно-мозговые травмы;

Г) серьезные заболевания в раннем возрасте;

Д) леворукость родителей;

Е) травмы правой руки в детстве.

14. Последствия переучивания леворукого малыша:

А) весь бытовой мир приспособлен под правую руку, и, переучив малыша, они помогут ему избежать многих проблем и неудобств;

Б) повышенная утомляемость, быстрое истощение нервной системы, резкое снижение работоспособности;

В) головные боли, неспокойный сон, раздражительность, несдержанность, снижается аппетит;

Г) пониженный фон настроения, вялость, плаксивость;

Д) страхи перед неудачами, порицаниями со стороны воспитателей и родителей, ночные кошмары.

Е) расторможенность, неусидчивость, двигательное беспокойство.

15. Выявить леворукость можно:

А) с 1 года;

Б) С двух до четырех лет руки малыша практически равноценны и одинаково активны, причем, большая часть действий совершается обеими руками;

В) с 2 – 3 лет;

Г) с 4 - 4,5 лет, формируется стойкое предпочтение одной из рук;

Д) не раньше 6 - 7 лет;

Е) когда ребенок начинает рисовать и писать.

16. Эффективность определения ведущей руки зависит от соблюдения некоторых условий:

А) не важно, где сидит взрослый, а важно, что он делает, что говорит;

Б) плохо, если материал для тестирования будет разложен рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не видел его;

В) Взрослый обязательно должен сидеть за столом напротив ребенка;

Г) Не следует фиксировать внимание ребенка на том, что у него пытаются что-то определить;

Д) все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки;

Е) все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола.

17. Если у ребенка не было осложнений в развитии, а в семье (даже среди дальних родственников) есть леворукие, то, скорее всего, можно говорить о:

А) типичном варианте леворукости;

Б) «наследственной» леворукости;

В) механической леворукости;

Г) компенсаторной леворукости;

Д) социокультурной леворукости;

Е) генетически закрепленной леворукости.

18. Особенности психофизиологического развития девочек:

А) медленнее созревает левое полушарие;

Б) медленнее созревает правое полушарие;

В) раньше начинают говорить;

Г) лучшее развитие зрительно-пространственных способностей;

Д) опережают в развитии сверстников противоположного пола, старше по биологическому возрасту.

Е) до десяти лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходят в ряде речевых способностей.

19. Особенности психофизиологического развития мальчиков:

А) медленнее созревает левое полушарие;

Б) медленнее созревает правое полушарие;

В) раньше начинают говорить;

Г) лучшее развитие зрительно-пространственных способностей;

Д) опережают в развитии сверстников противоположного пола, старше по биологическому возрасту;

Е) до десяти лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходят в ряде речевых способностей.

20. Степень праворукости (или леворукости) с возрастом:

А) нарастает;

Б) уменьшается;

В) не изменяется;

Г) то увеличивается, то уменьшается;

Д) стабилизируется.

21. У большинства ____________ (до 12 лет) более развито правое полушарие, обеспечивающее склонность к творчеству, конкретно-образному характеру познавательных процессов, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и музыкальных образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формируя понятия, образы.

А) мальчиков;

Б) девочек.

22. У большинства __________ (до 12 лет) более развито левое полушарие, обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов, оперирующее словами, условными знаками и символами, отвечающее за регуляцию речи, письма, логического мышления.

А) девочек;

Б) мальчиков.

23. Внимание большинства __________привлекает сам человек, его внутренний мир, проблемы человеческих взаимоотношений, ядро их самосознания определяется межличностными.отношениями.

А) девочек;

Б) мальчиков.

24. С психологической стороны у большинства __________преобладает эмоциональная сдержанность, взаимоотношения с людьми поверхностные, конкретные, тяготеют к широкому кругу общения.

А) девочек;

Б) мальчиков.

У мужчин полушарная асимметрия выражена более ярко, у женщин же и функциональная специализация полушарий выражена меньше. Но это у взрослых. У детей же есть еще такая особенность – у мальчиков логическое левое полушарие медленнее развивается и как бы немножечко отстает. Вследствие этого у мальчиков до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера.

25. Особенности функциональной асимметрии полушарий девочек:

А) полушарная асимметрия выражена более ярко;

Б) пучок нервных волокон, соединяющий левое и правое полушарие и позволяющий обмениваться информацией между полушариями, толще;

В) обмен информацией осуществляется легче;

Г) логическое левое полушарие медленнее развивается;

Д) до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера.

25. Особенности функциональной асимметрии полушарий мальчиков:

А) полушарная асимметрия выражена более ярко;

Б) пучок нервных волокон, соединяющий левое и правое полушарие и позволяющий обмениваться информацией между полушариями, толще;

В) обмен информацией осуществляется легче;

Г) логическое левое полушарие медленнее развивается;

Д) до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера.

27. Определите особенности учебной деятельности детей разного пола:

1) девочки

2) мальчики

А) быстрее входят в работу;

Б) необходим быстрый темп работы;

В) лучше работают на пошаговых технологиях;

Г) эффективны ситуации соревнования;

Д) важна оценка со стороны;

Е) необходимо включать в поисковую деятельность;

Ж) подходит обучение через самостоятельное разрешение проблемной ситуации.

З) лучше усваивают информацию, когда им известен алгоритм, когда информация уложена в схему;

И) требуют более образной формы изложения, наглядности, им нужно прожить материал в действии, а не умозрительно.

28. Определите тип функциональной асимметрии полушарий девочек:

Лена смотрит в окно и говорит«Мама, смотри, весна: сосульки тают, с крыши капает». Аня её перебивает: «Какая же весна – сейчас февраль». 

1. Лена

2. Аня


А) левополушарница;

Б) правополушарница;

В) гармоник;

Г) сложно определить.

29. Гендер – это:

А) это не физическое разделение между мужчиной и женщиной, а социально формируемые особенности мужественности и женственности;

Б) природная характеристика человека, разделяющая людей на мужчин и женщин по анатомическим признакам;
В) социальные представления о различии полов и их ролей в обществе;

Г) совокупность символов, норм и предписаний, выработанных обществом и регулирующих жизнь человека;


Д) практика повседневной жизни, проходя которую человек формирует и осваивает образы «настоящего мужчины» и «настоящей женщины».

30. Определите функции правого и левого полушарий:

1. Правое полушарие

2. Левое полушарие

А) образное;

Б) синтетическое, целостное;

В) интуитивное;

Г) рационально-логическое;

Д) алгоритмическое;

Е) аналитическое, классификационное;

Ж) разбивает информацию на блоки, отбрасывает конкретные несущественные детали;

З) выстраивает причинно-следственные или логические цепочки;

И) его мышление панорамно;

К) возможность нестандартных решений.

31. У детей дошкольного возраста:

А) полушария мозга симметричны;

Б) преобладает активность правого полушария;

В) преобладает активность левого полушария;

Г) ярко выражены индивидуальные особенности ФАМ;

Д) активность левого полушария постепенно нарастает;

Е) правое полушарие является более зрелым, чем левое.

32. Определите особенности учебной деятельности детей разного пола:

1. Мальчики

2. Девочки

А) требуется постоянная смена заданий, они не любят повторения;

Б) стараются завладеть учителем, прикоснуться к нему;

В) важен конечный результат их работы;

Г) чаще опираются на догадку, интуицию, шире видят проблему;

Д) легче выполняют типовые задания;

Е) нужно больше времени для обдумывания задания, необходимо дополнительное время на оформление работы;

Ж) не терпят однообразия, жаждут нового;

З) в познавательной деятельности идут от сложного к простому, их решения часто носят нестандартный характер.

33. Экспериментальные исследования показали, что наиболее успешными в современной традиционной системе обучения являются:

А) левополушарные девочки;

Б) правополушарные мальчики;

В) левополушарные мальчики;

Г) правополушарные девочки.

34. Для обучения детей какого пола подходят следующие методические рекомендации:

1. Девочек

2. Мальчиков

А) Эффективно воспринимают информацию о действиях (все глагольные формы);

Б) все воспринимают аналитически;

В) Внимание и осмысление усиливаются при эмоциональной окрашенности информации (независимо от того, положительная она или нет);

Г) Высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени;

Д) Адекватно реагирует на положительные и отрицательные оценки их деятельности, похвала побуждает сделать что-то еще;

Е) Быстро "схватывают" информацию, но плохо соотносят ее с имевшейся ранее;

Ж) Похвала не побуждает к дальнейшей деятельности: если похвалить за выполненную работу - на этом все и заканчивается;

З) Мало реагируют на интонацию речи и модуляцию голоса, то есть на эмоциональную его окраску.


УФ – 13: ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

        1. Периоды в истории изучения проблемы межполушарной организации психических функций.

        2. Теория системной динамической локализации психических функций А.Р. Лурия.

        3. Распределение психических функций между правым и левым полушариями головного мозга.

        4. Факторы, влияющие на функциональную асимметрию полушарий в процессе восприятия и обработки информации.

        5. Физиологическая основа и механизмы функциональной асимметрии и взаимодействия полушарий головного мозга.

        6. Особенности психического развития представителей разного пола.

        7. Особенности распределения психических функций между полушариями у представителей разного пола.

        8. Объяснение природы половых различий в психическом развитии.

        9. Понятие и классификации типов асимметрии полушарий мозга.

        10. Особенности распределения психических функций между полушариями головного мозга у лиц, имеющих разные типы асимметрии полушарий головного мозга.

        11. Концепции онтогенеза ФАМ в зарубежной психологии.

        12. Концепции онтогенеза ФАМ в отечественной психологии.

        13. Особенности ФАМ и взаимодействия полушарий в детском возрасте.

        14. Особенности психофизиологического развития девочек и мальчиков.

        15. Становление ФАМ у мальчиков и девочек.

        16. Особенности распределения психических функций между правым и левым полушариями у детей разного пола.

        17. Леворукие дети: теории происхождения леворукости, особенности психического развития.

        18. Становление ФАМ у леворуких детей.

        19. Особенности распределения психических функций между правым и левым полушариями у детей, имеющих разные типы асимметрии мозга.

        20. Нарушения психического развития детей в зависимости от типа асимметрии мозга.

        21. Типология и подходы к диагностике ФАМ.

        22. Методы диагностики ФАМ.

        23. Методы диагностики взаимодействия полушарий.

        24. Психофизиологические проблемы в развитии детей разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга.

        25. Методы коррекционно-развивающей работы с детьми разного пола, имеющих разные типы асимметрии полушарий:

        26. Проблема учета половых различий и типа асимметрии мозга в обучении.

        27. Проявление психофизиологических особенностей развития детей младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга, в обучении.

        28. Трудности в обучении детей младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга.

        29. Школьные неврозы и причины их возникновения.

        30. Обучение учащихся разного пола с разной функциональной асимметрией полушарий. Поэтапное создание ситуации успеха на уроке.

        31. Особенности обучения леворуких детей.

        32. Методы коррекции проблем обучения учащихся разного пола, имеющих разные типы функциональной асимметрии полушарий.

10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.

Методические рекомендации преподавателю:

В ходе текущей аттестации оценивается качество освоения студентами содержанияучебного курса. Для этого используются различные устные и письменные формы аттестации в виде:



  • контрольных и проверочных работ с вопросами репродуктивного, продуктивного, проблемного характера;

  • дискуссий;

  • докладов с последующим обсуждением

  • практических и творческих заданий;

  • аналитических обзоров литературы по конкретным вопросам.

Система текущей аттестации может рассматриваться как основа для построения итоговой аттестации, предполагающей использование накопительного балла.

Текущая аттестация проводится путем накопительного балла выполнения не только аудиторных заданий на практических и лабораторных занятиях, а также в процессе самостоятельной работы студента. Задания представляют собой систему познавательных, творческих и проблемных задач, отражающих основные требования федерального государственного образовательного стандарта и учебной дисциплины. Все задания направлены на формирование и развитие общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра в соответствии с видами профессиональной деятельности.



Значения баллов при тестировании усвоения студентами содержания дисциплины:

0 баллов – из предложенного количества заданий студент правильно выполнил 40% и менее;

1 балл – 50%;

2 балла – 60%;

3 балла – 70%;

4 балла – 80%;

5 баллов – 90-100%.

Значения баллов при работе на семинарских занятиях:

0 баллов – активность на занятиях отсутствует; нет ответов; дополнений, докладов и сообщений, не выполнены практические задания (конспектирование и аннотирование оценивается отдельно);

1 балл – на занятии пассивен; ответы единичны, не полные, отсутствует понимание психологической терминологии; дополнения, доклады и сообщения отсутствуют; отдельные практические задания выполнены с ошибками, не в срок;

2 балла – на занятии пассивен; ответы единичны, не полные, противоречивые; дополнения единичны, доклады, сообщения отсутствуют; половина практических заданий выполнена, некоторые – неправильно и не в срок;

3 балла – отсутствие инициативы; ответы недостаточно полные, неуверенные; дополнения, доклады, сообщения единичны, посредственные, практические задания выполнены, некоторые - не в срок и с ошибками;

4 балла – активность практически на всех семинарских занятиях; большинство ответов полные, с применением психологической терминологии; бывают дополнения к ответам студентов; практически правильное выполнение практических заданий; подготовка докладов и сообщений к занятиям на хорошем уровне;

5 баллов – активность на всех семинарских занятиях; ответы полные, с применением психологической терминологии; дополнения к ответам студентов; правильное выполнение практических заданий (конспектирование и аннотирование оценивается отдельно); подготовка докладов и сообщений к занятиям на высоком уровне.

Значения баллов при выполнении семестрового задания

(реферат)

0 баллов – не предоставлен; предоставлен, но содержание и логика изложения не соответствуют теме; оформлен без соблюдения основных требований;

1-3 балла – титульный лист, план, заголовки, список литературы отсутствуют или имеют большое количество неточностей; ссылок на авторов нет; по разделам не сформулированы выводы, заключение отсутствует или не отражает содержание материала; при написании реферата использован материал из 1-2 источников; реферат выполнен не эстетично; содержание реферата недостаточно раскрывает тему; материал изложен недостаточно логично; объем реферата менее 10 страниц печатного текста; у студента отсутствует понимание основных положений реферата;

4-5 баллов – титульный лист, план, заголовки, список литературы отсутствует или имеют неточности; ссылки на авторов встречаются редко; по разделам не сформулированы выводы или они не полностью отражают содержание разделов; заключение отсутствует или не отражает содержание материала; при написании работы использован материал из 3 источников, выполнена недостаточно эстетично; содержание недостаточно раскрывает тему; материал изложен недостаточно логично; объем менее 10 страниц печатного текста; студент владеет материалом темы недостаточно уверенно;

6-8 баллов – титульный лист, план, заголовки, текст, список литературы имеют небольшие неточности; ссылки на авторов встречаются редко; по некоторым разделам не сформулированы выводы или они не полностью отражают содержание разделов; заключение частично отражает содержание материала; при написании работы использован материал из 4-5 источников, оформление выполнено эстетично; содержание текста раскрывает тему недостаточно глубоко; материал изложен логично; объем составляет 10-13 страниц печатного текста; студент владеет материалом уверенно;

9-10 баллов – титульный лист оформлен правильно, есть план, заголовки разделов работы в тексте; ссылки на авторов источников; по разделам сформулированы выводы; заключение отражает содержание текста; при написании работы использован материал из 6-8 источников, список литературы оформлен по требованиям; оформление выполнено эстетично; содержание раскрывает тему достаточно глубоко; текст составлен логично с сравнительным анализом взглядов ученых; объем работы составляет 14-15 страниц компьютерного текста; студент владеет материалом формы отчетности свободно.

Итоговая аттестация по курсу «Психология младших школьников с межполушарной асимметрией» предполагает экзамен, в ходе которого проверяется достижение ожидаемых результатов освоения курса, т.е. проверяемых компетенций:ПКПП – 1,ПКПП – 2, ПКПП – 4, ПКПП – 6.

- «Отлично» ставится в том случае, если студент самостоятельно, логично, в полном объеме излагает теоретико-методологический материал, ссылается на авторов, разрабатывавших соответствующую проблематику, приводит примеры, отвечает на дополнительные вопросы; демонстрирует сформированность соответствующих компетенций;

- «Хорошо» ставится в том случае, если студент, хотя и имеет затруднения при самостоятельном изложении теоретико-методологического материала, но исправляется при ответах на уточняющие вопросы, без серьезных затруднений отвечает на большую часть дополнительных вопросов, приводит примеры с использованием научных терминов; демонстрирует свою компетентность при решении проблемной ситуации;

- «Удовлетворительно»ставится в том случае, если студент имеет затруднения при самостоятельном изложении теоретико-методологического материала, при ответах на дополнительные вопросы, приведении примеров с использованием научных терминов; редко ссылается на авторов, разрабатывавших соответствующую проблематику; демонстрирует не достаточную сформированность соответствующих компетенций;

- «Неудовлетворительно» ставится в том случае, если студент испытывает серьезные затруднения при изложении теоретико-методологического материала, не может ответить на дополнительные вопросы, не может привести примеры, допускает серьезные терминологические неточности, не владеет профессиональным терминологическим словарем; демонстрирует непонимание проблемной ситуации и не видит путей её решения.



Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница