Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания



страница5/7
Дата01.06.2016
Размер1.2 Mb.
ТипРабочая программа
1   2   3   4   5   6   7


10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:

Таблица 6.

Карта критериев оценивания компетенций

Код компетенции

Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП

Виды занятий (лекции, семинар

ские, практические, лабораторные)

Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)




пороговый

(удовл.)

61-75 баллов

базовый (хор.)

76-90 баллов

повышенный

(отл.)

91-100 баллов

ПКПП - 2

Знает:

некоторые утвержденные стандартные методы и приемы, позволяющие решать диагностические, обучающие и коррекционно-развивающие задачи


Знает: основные утвержденные стандартные методы и приемы, позволяющие решать диагностические, обучающие и коррекционно-развивающие задачи

Знает: разнообразные утвержденные стандартные современные методы и приемы, позволяющие эффективно решать диагностические, обучающие и коррекционно-развивающие задачи

Лекции, практические занятия, лабораторные занятия

ПФ – 4

ПФ - 5


ПФ – 7

ПФ – 8


ПФ – 9

ПФ – 10


УФ -1

УФ - 13




Умеет:

пользоваться утвержденными стандартными некоторыми методами и приемами, позволяющими решать диагностические, обучающие и коррекционно-развивающие задачи


Умеет:пользоваться утвержденными стандартными основными методами и приемами, позволяющими решать диагностические, обучающие и коррекционно-развивающие задачи


Умеет:пользоваться утвержденными, стандартными разнообразными современными методами и приемами, позволяющимиэффективно решать диагностические, обучающие и коррекционно-развивающие задачи


Владеет: некоторыми утвержденными стандартными методами и приемами, позволяющими решать диагностические, обучающие и коррекционно-развивающие задачи

Владеет: основными утвержденными стандартными методами и приемами , позволяющими решать диагностические, обучающие и коррекционно-развивающие задачи


Владеет: разнообразными утвержденными стандартными современными методами и приемами, позволяющимиэффективно решать диагностические, обучающие и коррекционно-развивающие задачи


ПКПП- 4

Знает:

специфику и некоторые приемы проведения рефлексии в процессе психологической коррекции развития детей дошкольного возраста





Знает:

специфику и основные приемыпроведения рефлексии в процессе психологической коррекции развития детей дошкольного возраста



Знает:

специфику и эффективные приемыповедения рефлексии в процессе психологической коррекции развития детей дошкольного возраста




Лекции, практические занятия, лабораторные занятия

ПФ – 4

ПФ - 5


ПФ – 7

ПФ – 8


ПФ – 9

ПФ – 10


УФ -1

УФ - 13



Умеет:

частично осуществлять рефлексиюнекоторых способов и результатов своих профессиональных действий




Умеет:

осуществлять рефлексиюосновных способов и результатов своих профессиональных действий




Умеет:

эффективно осуществлять рефлексиювсех способов и результатов своих профессиональных действий




Владеет:

достаточно развитыми умениями осуществлять рефлексию способов и результатов своих профессиональных действий




Владеет:хорошо развитыми умениямиосуществлять рефлексию способов и результатов своих профессиональных действий


Владеет:высоко развитыми умениямиосуществлять рефлексию способов и результатов своих профессиональных действий


ПКПП - 6

Знает: некоторые методы и приемы эффективного взаимодействияс педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности

Знает: основные современные методы и приемы эффективного взаимодействия с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности

Знает: разнообразные, современные методы и приемы эффективного взаимодействияс педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности

Лекции, практические занятия, лабораторные занятия

ПФ – 4

ПФ - 5


ПФ – 7

ПФ – 8


ПФ – 9

ПФ – 10


УФ -1

УФ - 13



Умеет: применять некоторые методы и приемы эффективного взаимодействияс

педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности

Умеет: применять основные современные методы и приемыэффективного

взаимодействия с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности

Умеет: применять разнообразные, современные методы и приемы эффективного взаимодействияс педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности

Владеет:достаточно развитыми умениями эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности

Владеет:хорошо развитыми умениями эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности

Владеет:высоко развитыми умениями эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности


10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
ПФ - 9:ТЕМАТИКА ЭССЕ

  1. Личностно-профессиональные особенности субъекта коррекционной деятельности.

  2. Этические нормы профессионала.

  3. Семья как фактор невротизации личности ребенка.

  4. Психогенный фактор невротизации личности ребенка.

  5. Образовательное пространство как одно их из направлений ПКР.

  6. Соответствие стилей обучения ученика стилю преподавания.

  7. Психофизилогические причины дезадаптации леворуких детей.

  8. Психолого-педагогические условия успешного обучения леворуких детей.

  9. Психолого-педагогические условия успешного обучения мальчиков и девочек.

  10. Стратегии когнитивного развития мальчиков и девочек.


ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Методы обучения учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий.
2. Стратегии мыслительных процессов мальчиков и девочек.

3. Теория эволюции полов В. А. Геодакяна.

4. Половые различия влатерализации полушарий.

5. Обучение письму леворукого ребенка.

6. Кинезиологические упражнения для адаптации леворукого ребенка к школе.
7. Нейролингвистическое программирование (НЛП) в дифференцированном обучении.
8. Нейрологические и поведенческие индикаторы учащихся и учителей.
9. Использование техники НЛП для формирования грамотного письма

10. Развитие логического, творческого мышления методами кинезиологии.

11. Методы кинезиологии, направленные на снятие стресса.

12. Методы определения типа функциональной асимметрии полушарий


13. Стили обучения и мышления детей младшего школьного возраста.

14. Методы диагностики межполушарного взаимодействия.

15. Особенности познавательных процессов детей с разным типом функциональной асимметрии полушарий.

16. Особенности познавательных процессов мальчиков и девочек.

17. Особенности познавательных процессов у леворуких детей.

18. Адаптация леворуких детей к школе.

19. Причины школьной неуспеваемости.

20. Трудности мышления детей с разным типом функциональной асимметрии полушарий.

21. Роль правого полушария в организации творческого мышления.

22. Происхождение функциональной асимметрии полушарий головного мозга.

23. Асимметрия полушарий головного мозга у животных и человека.

24. Методы диагностики леворукости.

25. Особенности творчества знаменитых людей, имеющих разные типы асимметрии полушарий головного мозга.

26. Особенности эмоциональной сферы мальчиков и девочек

27. Методы гармоничного развития девочек и мальчиков, имеющих разные типы асимметрии полушарий.

28. Функциональная асимметрия мозга и одаренные дети.

29. Мозолистое тело – передатчик информации.

30. Стили обучения учителей и учеников.

31. Формирование личностной готовности леворуких детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

32. Формирование интеллектуальной готовности леворуких детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

33. Развитие мышления у детей младшего школьного возраста, имеющих разные типы функциональной асимметрии мозга.

34. Развитие памяти у детей младшего школьного возраста, имеющих разные типы функциональной асимметрии мозга.

35. Развитие восприятия у детей младшего школьного возраста, имеющих разные типы функциональной асимметрии мозга.младшего школьного возраста, имеющих разные типы функциональной асимметрии мозга.

36. Развитие навыков общения у детей младшего школьного возраста, имеющих разные типы функциональной асимметрии мозга.

37. Коррекция агрессивности у детей младшего школьного возраста разного пола.

38. Коррекция психических состояний у детей младшего школьного возраста, имеющих разные типы функциональной асимметрии мозга.

39. Развитие мышления у детей младшего школьного возраста разного пола

40. Коррекция нарушений личностного развития у детей младшего школьного возраста, имеющих разные типы функциональной асимметрии мозга.

41. Соотношение образного и вербального компонентов психической деятельности у детей младшего школьного возраста, имеющих разные типы функциональной асимметрии мозга.

42. Развитие познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста с правополушарной асимметрией мозга.

43. Влияние ведущих мотивов учения на успеваемость детей младшего школьного возраста, имеющих разные типы функциональной асимметрии мозга.

44. Сравнительный анализ психических состояний детей младшего школьного возраста, имеющих разные типы функциональной асимметрии мозга, в традиционной и развивающей системах обучения.



45. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста, имеющих разные типы функциональной асимметрии мозга, в общеобразовательном процессе.

УФ- 8: КОМПЛЕКТ КОМПЛЕКСНЫХ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ

Саша, 8 лет. Жалобы родителей на отсутствие интереса к учебе, несобранность, лживость. Родители приводят его устный рассказ о посещении Зоологического музея: «...там мамонтиха такая большая. Ее откопали в ледниковый период. И мамонтенок. Мама мертвая, а он живой. Он заживо заморозился у нее в животике. А теперь разморозился и ожил».
Мама, зная, что этого не может быть, спрашивает: «И где же он там живет?» «В вольере специальном. Там за ним женщина ухаживает, кандидат наук». «Чем же он питается?» – задает не менее каверзный вопрос папа. «Раньше ничего не ел, – не сбиваясь, продолжает Саша. – У них же там своя пища была. Но сейчас к яблокам начали приучать...» «Саша, не ври, – говорит умный папа, – этого не может быть, потому что не может быть никогда». Саша рыдает, и страдания его безмерны. Сквозь всхлипы слышна фраза, заставившая дрогнуть души недоверчивых родителей: «Он мне хобот протягивал!..»
«Так он нас так убедил, мы в музей звонили, там все чуть со смеху не умерли», – добавила в заключение мама.

Света, 10 лет. Жалобы родителей на абсолютную безграмотность, рассеянность, слезы и переживания из-за пустяков, страхи. Вот отрывок из ее сочинения на свободную тему: «Жила-была Пуговка, их было четыре сестры на одной рубашке, а когда она оторвалась, ее пришили назад почему-то черными нитками. Она обиделась и решила оторваться навсегда. Она повертелась, покрутилась на тоненькой ножке, ниточка перетерлась, Пуговка упала и потерялась... Сначала она закатилась в темную щель пола и испугалась, что не выберется никогда, а потом, когда это ей удалось, она вытерла слезы и пошла путешествовать по свету...» 
Далее описаны приключения Пуговки в водопроводном люке, на куртке пожарника и прочее. Ну чем не Андерсен? Оценка учителя: «5» – за содержание и «2» – за грамотность, что вполне справедливо – ошибок в нем не счесть...

Степа, 12 лет. Жалобы мамы на отсутствие интереса к учебе, многочисленные ошибки в письме, неудовлетворительные оценки, возбудимость, конфликтность, неудовлетворительное поведение в школе. Степа рассказывает: «Я знаю, вы поймете. Только постарайтесь увидеть так, как я видел... Я видел Васильевскую войну. Знаете такую войну? Не знаете? Значит, я во сне видел... Я стою на горе – только увидьте, как я, – свинцовое, серое такое небо и гора, и я на ней, а рядом – другая, а на них – дома такие ярко-белые с красными крышами, и мне говорит кто-то: “Полетим на ту гору, там все слышно”. Мы встали на горе и слышим приглушенно: “бу-бух, бу-бух”, а вокруг туман, и ничего не видно, только я знаю – это идет Васильевская война...»

Костя, 10 лет. Жалобы бабушки на плохие оценки по математике и русскому языку из-за грязи и невнимательности, на рассеянность, повышенную впечатлительность, отсутствие друзей. Передает его рассказ: «Я никому не нужен, я совсем один. Лучше бы я был тетрадкой, пусть бы на мне писали, а потом порвали бы и выбросили, чем я всегда один...»

Андрей, 25 лет. Мама Андрея Надеждина, известного московского художника, рассказывает: «Десятилетку он окончил с горем пополам. Мы с мужем подняли все знакомства, чтобы “запихнуть” его в институт. Проучился месяц – выгнали. Через год повторяем пробу, определяем в другой институт. А весной предстает на пороге передо мной дитятко мое с бритым затылком и говорит сокрушенно: “Уж лучше в армию, мама, чем такая жизнь...” Построил старшина новобранцев и начал определять: “Умеешь водить машину – шофером будешь, умеешь на трубе играть – музыкантом будешь”. А Андрею и ответить нечего: “Ничего, – говорит, – не умею”. А старшина спрашивает: “А родители кто?” – “Художники, товарищ старшина!” – “Художником будешь!” Начал Андрюша в армии рисовать – нельзя же приказ не выполнить! – и во вкус вошел. А когда из армии пришел, уже и в Строгановку поступил, и серьезно заниматься начал». Я стою на выставке и смотрю на его картины. Их основная тема – Человек и Вселенная. Огромный – то ярко-синий, то дымчато-коричневый – мир и маленький человек, песчинка Космоса, старающийся найти в нем свое место. У меня захватывает дух. Так бывает, когда смотришь в звездное небо и пытаешься осознать его бесконечность... Думаю – как страшно, если бы все не сложилось для него так удачно... И работал бы он где-нибудь на производстве, и у него все плохо бы получалось, потому что эти люди не приспособлены к механическому труду...

ПФ – 3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Тест по теме «Развитие представлений о распределении психических функций между правым и левым полушариями головного мозга»

  1. Основной теоретической концепцией современной нейропсихологической школы является теория системной динамической мозговой локализации психических функций, разработанная:

А) Анохиным П.К.

Б) Лурия А.Р.

В) Рубинштейном С.Л.

Г) Павловым И.П.



  1. Согласно данной концепции и современным представлениям, в нормальных условиях полушария:

А) взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга;

Б) не зависимы друг от друга;

В) правое полушарие подчинено левому полушарию;

Г) левое полушарие является доминирующим;

Д) равноценны друг другу.


  1. В реализации любой психической функции принимает участие и левое и правое полушария, выполняя свою:

А) вспомогательную роль;

Б) специфическую роль;

В) главную роль;

Г) равноценную роль.



  1. Под межполушарной асимметрией понимается неравноценность, качественное различие того вклада, которое делает _______ _______ мозга в каждую психическую функцию.

А) одно полушарие;

Б) оба полушария;

В) правое полушарие;

Г) левое полушарие.



  1. Период представлений о тотальной доминантности левого полушария в реализации всех психических функций:

А) 1960 – настоящее время;

Б) 1960 – начало 1980 годов;

В) 1860 – 1960 года;

Г) 1980 – сегодняшний день.



  1. Период представлений об относительной доминантности левого полушария в вербальных процессах и правого полушария в невербальных формах психической деятельности:

А) 1960 – настоящее время;

Б) 1960 – начало 1980 годов;

В) 1860 – 1960 года;

Г) 1980 – сегодняшний день.




  1. Период изучения специфичности вклада каждого полушария в любую психическую функцию:

А) 1960 – настоящее время;

Б) 1960 – начало 1980 годов;

В) 1860 – 1960 года;

Г) 1980 – сегодняшний день.



  1. Открытие функциональной асимметрии полушарий принадлежит:

А) Р. Сперри

Б) А.Р. Лурия

В) И.П. Павлову

Г) П. Брока



  1. Применение каких методов исследования способствовало открытию функциональной асимметрии полушарий человека:

А) операция по перерезке комиссур, соединяющих полушария;

Б) беседы и наблюдения;

В) функциональное выключение одного из полушарий;

Г) методы дихотического прослушивания, тахистоскопического просматривания.



  1. Метод предъявления зрительных стимулов в правую или левую половину зрительного поля называется:

А) метод дихотического прослушивания;

Б) метод комиссуротомии;

В) метод тахистоскопического просматривания;

Г) проба Вада.



  1. Метод, в котором испытуемому с помощью стереофонического магнитофона через наушники в оба уха по раздельным каналам предъявляются два набора вербальных или невербальных акустических стимулов, называется:

А) метод дихотического прослушивания;

Б) метод комиссуротомии;

В) метод тахистоскопического просматривания;

Г) проба Вада.


Тест по теме «Роль правого и левого полушарий в организации психической деятельности человека»


  1. Согласно современным представлениям при выполнении каких психических функций ведущим является левое полушарие:

А) образное мышление;

Б) восприятие речи;

В) последовательное восприятие;

Г) словесно-логическое мышление;

Д) интуитивное мышление;

Е) продуцирование речи;

Ж) дискретное восприятие;

З) скорее эмоциональное мышление;

И) дедуктивное мышление;

К) произвольная память;

Л) не произвольная память.


  1. Согласно современным представлениям при выполнении каких психических функций ведущим является правое полушарие:

А) симультанное восприятие;

Б) продуцирование речи;

В) последовательное восприятие;

Г) словесно-логическое мышление;

Д) образное мышление;

Е) словесная память;

Ж) интуитивное мышление;

З) аналитико-рассудочное мышление;

И) индуктивное мышление;

К) произвольная память;

Л) не произвольная память.


  1. Межполушарные различия в восприятии информации _______ от характера стимульного материала:

А) зависят;

Б) не зависят;

В) увеличиваются;

Г) уменьшаются.



  1. Специализации правого полушария больше соответствует ___________ информация.

А) вербальная;

Б) не вербальная;

В) эмоционально окрашенная;

Г) нейтральная.



  1. Специализации левого полушария больше соответствует ___________ информация.

А) вербальная;

Б) не вербальная;

В) эмоционально окрашенная;

Г) нейтральная.



  1. Ориентирование испытуемых на восприятие речевых стимулов или выделение отдельных элементов сигнала обнаруживает преимущество:

А) правого глаза;

Б) левого глаза;

В) левого уха;

Г) правого уха.



  1. Если испытуемые ориентированы на перцепцию неречевой информации или воспринимали сигнал как целостный образ, точнее опознавались речевые стимулы, подаваемые в:

А) правый глаз;

Б) левый глаз;

В) левое ухо;

Г) правое ухо.



  1. Преимущество левого полушария в восприятии вербальной информации наблюдается:

А) у 15 % правшей;

Б) не более, чем у 80% правшей;

В) не менее, чем у 80% правшей;

Г) у 50 % правшей.



  1. Когда информация поступает в полушарие через комиссуральные пути, то происходит ее частичная потеря и, следовательно, продуктивность ее воспроизведения снижается.

А) верно;

Б) не верно;

В) иногда это так;

Г) только у леворуких лиц.



  1. Правополушарный способ восприятия и обработки информации характеризует:

А) симультанность схватывания всех составляющих элементов воспринимаемой информации;

Б) континуальность восприятия;

В) формирование целостного образа мира;

Г) последовательный анализ компонентов целого, дискретное их восприятие;

Д) постепенное формирование не живого образа, а условной и упрощенной его модели.


  1. Левополушарный способ восприятия и обработки информации характеризует:

А) симультанность схватывания всех составляющих элементов воспринимаемой информации;

Б) континуальность восприятия;

В) формирование целостного образа мира;

Г) последовательный анализ компонентов целого, дискретное их восприятие;

Д) постепенное формирование не живого образа, а условной и упрощенной его модели.


Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница