Тема 1.1 Теория межполушарной асимметрии мозга человека



страница2/7
Дата01.06.2016
Размер1.2 Mb.
ТипРабочая программа
1   2   3   4   5   6   7
Тема 1.1 Теория межполушарной асимметрии мозга человека

Актуальность проблемы межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия в современном естествознании. Ее разработка в настоящее время разными нейронауками: нейроанатомией, нейрофизиологией, нейробиологией, нейропсихологией и др.. Уникальные возможности изучения данной проблемы на человеке. Возрастающее число публикаций, посвященных оценке функций левого и правого полушарий мозга у человека, их роли в различных видах психической деятельности, широкий научный интерес к этому направлению исследований.

История изучения данной проблемы (1861 г, открытие П. Брока «центра» речевой моторики в левом полушарии головного мозга и др. исследования).

Межполушарная асимметрия, как одна из фундаментальных закономерностей работы мозга не только человека, но и животных (В. Л. Бианки, 1975, 1989; О. С. Адрианов, 1979; С. Спрингер, Г. Дейч, 1983 и мн. др.).



Этапы развития теории межполушарной асимметрии мозга (Е.Д. Хомская): 1) период представлений о тотальной доминантности левого полушария в реализации всех психических функций (1860 – 1960 года); 2) период представлений об относительной доминантности левого полушария в вербальных процессах и правого полушария в невербальных формах психической деятельности (1960 – начало 1980 годов); 3) период изучения специфичности вклада каждого полушария в любую психическую функцию (1980 – сегодняшний день). Теория системной динамической локализации психических функций А.Р. Лурия.

Результаты исследований зарубежных и отечественных ученых (П. Брока, Э. Вернике, Н. Газанига, Р. Сперри, Н. Хекаен, А. Вительсон, О. Зангвилла, А.Р. Лурия, Л.Я. Баллонова, В.Л. Деглина, Е. П. Кононова, И. А. Станкевич, С. М. Блинкова и др.) о неравнозначности левого и правого полушарий головного мозга по различным показателям (анатомические, и физиологические данные, и материалы наблюдений за больными, имеющими сходные поражения левого и правого полушарий).

Методы исследования функциональной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия (метод вызванных потенциалов, проба Вада, перерезка комиссур (комиссуротомия), методы дихотического прослушивания, тахистоскопического просматривания и др.).

Функции правого и левого полушарий головного мозга человека. Гипотезы объяснения механизмов, лежащих в основе асимметрии полушарий головного мозга в процессе организации психических функций (Р. Спаркс, Н. Гешвинд.Д. Кимура, М. Газзанига, Р. Сперри, М. Кинсборн, Б.С. Котик, А.Р. Лурия, Э.Г. Симерницкая и др.).


Тема 1.2. Особенности становления ФАМ у детей
Концепции онтогенеза ФАМ в зарубежной и отечественной психологии: функциональной эквипотенциальности полушарий (О. Зангвилл, Е. Леннеберг); инвариантной латерализации функций (М. Кинсборн); социально-генетической обусловленности специализации полушарий (Н. Вительсон, Н. Экаен); системно-динамический подход (Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев).

Теория развития головного мозга А.Р. Лурия: три основные блока мозга (блок регуляции тонуса, бодрствования и энергетизации мозга; блок приема, переработки и хранения информации; блок программирования, регуляции и контроля); основные этапы развития головного мозга (первый этап - развитие нервных сетей в стволовых структурах головного мозга; второй этап - развитие нервных сетей в правом полушарии; третий этап - развитие нервных сетей мозолистого тела, четвертый этап - развитие нервных сетей в височной области левого полушария, пятый этап - развитие нервных сетей в лобной области левого полушария).Особенности ФАМ и взаимодействия полушарий в детском возрасте.


Тема 1.3. Особенности распределения психических функций между правым и левым полушариями у детей младшего школьного возраста разного пола

Исследования зарубежных и отечественных ученых о специфике организации мозга у представителей разного пола (Н. Ландселл, Дж. Макглон, Г.П. Удалов, И.А. Кашин, В.С. Морозов с сотр., В.Ф. Коновалов, Н.А. Отмахова и др.): большая степень латерализации вербальных и невербальных функций у мужчин, билатеральное представительство обоих типов у женщин, локализация речевых функций в обеих гемисферах у женщин, у женщин толще спайка нервных волокон, соединяющих два полушария, женщины в функциональных возможностях более гармоничны, чем мужчины и др. особенности специализации мозга у представителей разного пола.

Различия лиц разного пола в развитии когнитивной, эмоционально-волевой и др. сферах психики. Гипотезы объяснения половых различий: гормональная, генетическая, связанная с организацией мозга, гендерной социализации, культуральная, эволюционная теория В. Леви, биологическая теория полового диморфизма В.А. Геодакяна.

Особенности функциональной асимметрии мозга и взаимодействия полушарий мальчиков и девочек; половозрастные особенности становления специализации полушарий.

Половые различи в вербальных, пространственных и математических способностях. (D.McCarthy, L.Terman, L. Tyler, F. Schachter, Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева др. ). Различия между мальчиками и девочками в детском возрасте (в пользу последних) в словарном запасе, речевой активности и ясности речи, в обучении чтению; превосходство мальчиков в решении зрительно-пространственных задач. Особенности развития мышления: речевого, образного, пространственного, логического или интуитивного у девочек и мальчиков. Объяснение половых различий в психическом развитии.
Тема 1.4. Особенности распределения психических функций между правым и левым полушариями у детей младшего школьного возраста, имеющих разные типы асимметрии мозга
Особенности функциональной асимметрии мозга и взаимодействия полушарий у детей, имеющих разные типы асимметрии мозга; возрастные особенности становления специализации полушарий у детей, имеющих разные типы асимметрии мозга.

Леворукие дети: теории происхождения леворукости, особенности психического развития леворуких, распределения психических функций между полушариями, особенности становления функциональной асимметрии полушарий у леворуких детей.

Особенности мозга праворуких и леворуких (функциональная разобщённость мозговых гемисфер, относительная автономность полушарий мозга в процессе опосредования психических функций; не чёткая функциональная разграниченность сенсорных систем; особая простанственно-временная организация психики леворуких и др.). Психофизиологические характеристики леворуких людей – повышенная лабильность, эмоциональная чувствительность, высокий творческий потенциал, стремление к нестандартным ситуациям, снижение экстраверсии и социабельности, явления предвосхищения, особые способности к целостному восприятию и др. Левшеская "зеркальность".

Нарушения психического здоровья детей в зависимости от ведущего полушария (А.И. Захаров).


МОДУЛЬ 2. Диагностика типов ФАМ и методы коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга
Тема 2.1. Методы диагностики ФАМ и взаимодействия полушарий

Понятие «полушарность» в психологической литературе; понятие «тип полушарной латерализации функций» (ПЛО) (Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова), «индивидуальный профиль асимметрии» (Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова).

Разные подходы к типологии профилей асимметрии: 1. Учет двух видов асимметрии (мануальной и зрительной) (А.Б. Коган и Г.А. Кураева, В.М. Мосидзе с соавт.). 2. Учет трех видов асимметрии (мануальной, слухо-речевой, зрительной) (А.П. Чуприков, Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова и др.). Разная степень значимости асимметрии для характеристики общего профиля: 1) мануальная; 2) слухоречевая; 3) зрительная).

Типы функциональной асимметрии мозга в соответствии с их классификацией. Взаимосвязь парциальных асимметрий.

Методы диагностики типов функциональной асимметрии мозга (психофизиологические методы с использованием специальной аппаратуры, тесты определения мануальной, зрительной, слуховой, ножной и др. асимметрии).

Методы диагностики взаимодействия полушарий. Оценка ведущего полушария.Оценка степени асимметрии.

Психолого-педагогические условия эффективности тестирования.
Тема 2.2. Методы коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга
Психофизиологические проблемы в развитии детей разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга.

Школьные неврозы и причины их возникновения.

Методы коррекционно-развивающей работы с детьми разного пола, имеющих разные типы асимметрии полушарий: методы кинезиологии (методы развития субдоминантного полушария, активизации работы правого и левого полушария, методы развития межполушарных связей и др.); методы НЛП; методы психогимнатики; массаж, самомассаж, дыхательная гимнастика и др.

Методы и методики развития специализации полушарий, межполушарного взаимодействия, синхронизации работы полушарий.


МОДУЛЬ 3. Особенности обучения детей младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга
Тема 3.1. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозгав обучении

Повышенный общественный и научный интерес к гендерной проблематике в системе образования. Ретроспективный обзор применения гендерной дифференциации в образовательных системах различных стран (В Древнем Египте, Месопотамии, Древней Индии, Греции и Риме, в Европе ХVIII века, в Киеве (княжна Анна Всеволодовна, сестра Владимира Мономаха, 1086 г), Mocкве, Санкт-Петербурге (Реформы Петра I в области образования), Костроме и др.).

Проблемы, способствующие обращению к гендерному аспекту в образовании: снижение уровня психического и физического здоровья мальчиков и девочек (дошкольников, младших школьников и подростков); унификация полов («маскулинизацию» женщины и «феминизацию» мужчины); притупление или потеря чувства гендерной принадлежности, что неизбежно приводит к нарушению внутреннего равновесия, психическим расстройствам, эмоциональной неустойчивости; спад инициативы, поощрение не автономной и гетерономной этики, а внешней дисциплины (подчинение и исполнение); повышение общей статистики проявления крайних, неадекватных форм поведения (агрессивных и депрессивных) среди молодёжи; значительное обострение проблемы одиночества в молодом возрасте и нестабильность супружеских отношений; неумение юношей или девушек выбрать ориентиры; несоблюдение (чаще всего) необходимого перераспределения социальных ролей мужчины и женщины с учётом различия между полами.

Проявление психофизиологических особенностей развития детей младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга, в обучении. Трудности в обучении детей младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга.

Стили обучения детей младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга. Стили преподавания.
Тема 3.2. Методы, приемы и технологии обучения детей младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга
Организация обучения учащихся разного пола, имеющих разные типы функциональной асимметрии мозга. Поэтапное создание ситуации успеха на уроке.

Особенности обучения леворуких детей.

Методы коррекции проблем обучения учащихся разного пола, имеющих разные типы функциональной асимметрии полушарий



6. Планы практических занятий.
Практическое занятие 1

Тема: «Теория межполушарной асимметрии мозга человека»

План:

  1. Этапы развития теории межполушарной асимметрии мозга (Е.Д. Хомская).

  2. Межполушарная асимметрия, как одна из фундаментальных закономерностей работы мозга человека и животных.

  3. Методы исследования функциональной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия (метод вызванных потенциалов, проба Вада, перерезка комиссур (комиссуротомия), методы дихотического прослушивания, тахистоскопического просматривания и др.).

  4. Функции правого и левого полушарий головного мозга человека.

  5. Гипотезы объяснения механизмов, лежащих в основе асимметрии полушарий головного мозга в процессе организации психических функций (Р. Спаркс, Н. Гешвинд, Д. Кимура, А.Р. Лурия, Э.Г. Симерницкая и др.).


Практические задания:

Заполните таблицу этапов развития теории межполушарной асимметрии мозга.



Этапы развития теории межполушарной асимметрии мозга

Представления ученых о функциях правого и левого полушарий головного мозга человека

Методы исследования функциональной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия

Основные результаты исследований функций правого и левого полушарий головного мозга человека

1 период представлений о тотальной доминантности левого полушария в реализации всех психических функций (1860 – 1960 года);

?

?

?

2 период представлений об относительной доминантности левого полушария в вербальных процессах и правого полушария в невербальных формах психической деятельности (1960 – начало 1980 годов);

?

?

?

3период изучения специфичности вклада каждого полушария в любую психическую функцию (1980 – сегодняшний день).

?

?

?


Практическое занятие 2

Тема: «Особенности становления ФАМ у детей»

План:

1.Концепции онтогенеза ФАМ в зарубежной и отечественной психологии:

А) функциональной эквипотенциальности полушарий (О. Зангвилл, Е. Леннеберг);

Б) инвариантной латерализации функций (М. Кинсборн);

В) социально-генетической обусловленности специализации полушарий (Н. Вительсон, Н. Экаен);

Г) системно-динамический подход (Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев).

2. Теория развития головного мозга А.Р. Лурия:

А) трех основных блоков мозга (блок регуляции тонуса, бодрствования и энергетизации мозга; блок приема, переработки и хранения информации; блок программирования, регуляции и контроля);

Б) основные этапы развития головного мозга.

3. Особенности ФАМ и взаимодействия полушарий в детском возрасте.


7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Лабораторное занятие 1,2(4 час.)

Тема: «Особенности распределения психических функций между правым и левым полушариями у детей младшего школьного возраста разного пола»

План:

1. Особенности психофизиологического развития девочек и мальчиков.

2. Становление ФАМ у мальчиков и девочек.

3. Особенности распределения психических функций между правым и левым полушариями у детей разного пола.



Практические задания:

1.Заполните таблицу. Какие особенности распределения психических функций между правым и левым полушариями характерны для девочек, а какие для мальчиков? Вставьте пропущенные слова.

Таблица

Половые различия в работе головного мозга и органов чувств


Особенности функциональной асимметрии мозга

Д или

М?


Особенности функциональной асимметрии мозга

……. мозг развивается быстрее ……..: развитие мозга у младенцев в основном ярко выражено в правом полушарии, а затем постепенно переходит в левое – у …….. этот переход происходит раньше, поэтому они чаще используют левое полушарие:




Клетки и кровообращение головного мозга функционально смещены в правое полушарие, поэтому ………. проявляют тенденции лучшего развития определенных областей правого полушария:

получают больше сенсорной информации, у них лучше развиты слух, обоняние, восприятие через кончики пальцев и кожу




намного зорче и лучше видят, особенно при ярком освещении

обладают лучшей способностью к вербализации чувств и реакций и вербальной коммуникацией (обладают большим словарным запасом)




имеют большие возможности для пространственного восприятия, что полезно при проведении измерений, инженерном проектировании и топографии

лучше функционируют память (могут хранить большой объем случайной информации) и чувственное восприятие




прекрасно запоминается только та информация, звенья которой имеют логическую связь или особую важность

лучше в грамматике, чтении, лексике, изучении иностранного языка,  решении тестов




лучше играют в шахматы, успевают по математике, читают карты


2. Найдите восемь отличий (задание на усвоение нового материала).

1. Маленькую девочку одевают в лучшее платьице, чтобы повести в гости. Через час она появляется в гостях и выглядит маленькой королевой.


Маленького мальчика одевают в лучший костюмчик, чтобы повести в гости. Через час на нем будет вся грязь, которую только можно отыскать на улице, даже если его везли на машине.

2. Маленькой девочке бросают мячик, и пока она соображает, что его надо ловить, мячик попадает ей прямо в нос.


Маленькому мальчику бросают мячик, мальчик пытается его поймать, и тогда мячик попадает ему прямо в нос.

3. Маленькая девочка найдет палку и будет рассматривать узоры на ней.


Маленький мальчик найдет палку и сделает из нее ружье.

4. Маленькая девочка находит мамину косметику и почти инстинктивно начинает раскрашивать лицо. Маленький мальчик находит мамину косметику и почти инстинктивно начинает раскрашивать стены.

5. Большинство девочек научаются говорить раньше мальчиков.
Большинство мальчиков сначала научаются имитировать шум мотора.

6. Мальчики ходят с длинными ногтями, потому что им лень их стричь.


Девочки ходят с длинными ногтями, чтобы им было удобно царапать мальчиков.
Лабораторное занятие 3, 4 (4 час.)

Тема: «Особенности распределения психических функций между правым и левым полушариями у детей младшего школьного возраста, имеющих разные типы асимметрии мозга»

План:

1. Леворукие дети: теории происхождения леворукости, особенности психического развития.

2. Становление ФАМ у леворуких детей.

3. Особенности распределения психических функций между правым и левым полушариями у детей, имеющих разные типы асимметрии мозга.

4. Нарушения психического развития детей в зависимости от типа межполушарной асимметрии мозга.
Практическое задание:

Задание 1. Подготовьте сообщение для ответа на 4 п. плана. Для этого законспектируйте материал из книги А.И. Захарова (п. 3 в списке литературы).



Задание 2. Какие особенности психического развития леворуких детей наблюдаются в следующих примерах. Дайте им психофизиологическое обоснование.

Саша, 8 лет. Жалобы родителей на отсутствие интереса к учебе, несобранность, лживость. Родители приводят его устный рассказ о посещении Зоологического музея: «...там мамонтиха такая большая. Ее откопали в ледниковый период. И мамонтенок. Мама мертвая, а он живой. Он заживо заморозился у нее в животике. А теперь разморозился и ожил».
Мама, зная, что этого не может быть, спрашивает: «И где же он там живет?» «В вольере специальном. Там за ним женщина ухаживает, кандидат наук». «Чем же он питается?» – задает не менее каверзный вопрос папа. «Раньше ничего не ел, – не сбиваясь, продолжает Саша. – У них же там своя пища была. Но сейчас к яблокам начали приучать...» «Саша, не ври, – говорит умный папа, – этого не может быть, потому что не может быть никогда». Саша рыдает, и страдания его безмерны. Сквозь всхлипы слышна фраза, заставившая дрогнуть души недоверчивых родителей: «Он мне хобот протягивал!..»
«Так он нас так убедил, мы в музей звонили, там все чуть со смеху не умерли», – добавила в заключение мама.

Света, 10 лет. Жалобы родителей на абсолютную безграмотность, рассеянность, слезы и переживания из-за пустяков, страхи. Вот отрывок из ее сочинения на свободную тему: «Жила-была Пуговка, их было четыре сестры на одной рубашке, а когда она оторвалась, ее пришили назад почему-то черными нитками. Она обиделась и решила оторваться навсегда. Она повертелась, покрутилась на тоненькой ножке, ниточка перетерлась, Пуговка упала и потерялась... Сначала она закатилась в темную щель пола и испугалась, что не выберется никогда, а потом, когда это ей удалось, она вытерла слезы и пошла путешествовать по свету...» 
Далее описаны приключения Пуговки в водопроводном люке, на куртке пожарника и прочее. Ну чем не Андерсен? Оценка учителя: «5» – за содержание и «2» – за грамотность, что вполне справедливо – ошибок в нем не счесть...

Степа, 12 лет. Жалобы мамы на отсутствие интереса к учебе, многочисленные ошибки в письме, неудовлетворительные оценки, возбудимость, конфликтность, неудовлетворительное поведение в школе. Степа рассказывает: «Я знаю, вы поймете. Только постарайтесь увидеть так, как я видел... Я видел Васильевскую войну. Знаете такую войну? Не знаете? Значит, я во сне видел... Я стою на горе – только увидьте, как я, – свинцовое, серое такое небо и гора, и я на ней, а рядом – другая, а на них – дома такие ярко-белые с красными крышами, и мне говорит кто-то: “Полетим на ту гору, там все слышно”. Мы встали на горе и слышим приглушенно: “бу-бух, бу-бух”, а вокруг туман, и ничего не видно, только я знаю – это идет Васильевская война...»

Костя, 10 лет. Жалобы бабушки на плохие оценки по математике и русскому языку из-за грязи и невнимательности, на рассеянность, повышенную впечатлительность, отсутствие друзей. Передает его рассказ: «Я никому не нужен, я совсем один. Лучше бы я был тетрадкой, пусть бы на мне писали, а потом порвали бы и выбросили, чем я всегда один...»

Андрей, 25 лет. Мама Андрея Надеждина, известного московского художника, рассказывает: «Десятилетку он окончил с горем пополам. Мы с мужем подняли все знакомства, чтобы “запихнуть” его в институт. Проучился месяц – выгнали. Через год повторяем пробу, определяем в другой институт. А весной предстает на пороге передо мной дитятко мое с бритым затылком и говорит сокрушенно: “Уж лучше в армию, мама, чем такая жизнь...” Построил старшина новобранцев и начал определять: “Умеешь водить машину – шофером будешь, умеешь на трубе играть – музыкантом будешь”. А Андрею и ответить нечего: “Ничего, – говорит, – не умею”. А старшина спрашивает: “А родители кто?” – “Художники, товарищ старшина!” – “Художником будешь!” Начал Андрюша в армии рисовать – нельзя же приказ не выполнить! – и во вкус вошел. А когда из армии пришел, уже и в Строгановку поступил, и серьезно заниматься начал». Я стою на выставке и смотрю на его картины. Их основная тема – Человек и Вселенная. Огромный – то ярко-синий, то дымчато-коричневый – мир и маленький человек, песчинка Космоса, старающийся найти в нем свое место. У меня захватывает дух. Так бывает, когда смотришь в звездное небо и пытаешься осознать его бесконечность... Думаю – как страшно, если бы все не сложилось для него так удачно... И работал бы он где-нибудь на производстве, и у него все плохо бы получалось, потому что эти люди не приспособлены к механическому труду...

Задание 3.Прочитайте интервью с физиологом М. М. Безруких и ответьтеписьменно на вопросы: каковы статистика леворуких людей, причины леворукости, особенности ФАМ леворуких детей, трудности и проблемы развития и переучивания леворуких детей.

описание: bezrukih.jpgИнтервью с Марьяной Михайловной Безруких, доктором биологических наук, членом-корреспондентом Российской академии образования, директором Института возрастной физиологии РАО и Центра образования и здоровья МО РФ, лауреатом Премии Президента России в области образования за метод обучения леворуких детей.

— Марьяна Михайловна, в августе мировое сообщество отметило Всемирный день левши, а Ваша книга «Леворукий ребенок в школе и дома» стала утке своего рода бестселлером.. Все это говорит об актуальности темы не только в России, но и во всем.мире. Так ли это на самом, деле? И что же такое левшество — проблема или дар?

— Да, книга издается и переиздается. По-моему, это уже четвертое издание и, я думаю, что не последнее. Действительно, книги расходятся очень быстро, и потребность в них велика. В России примерно 20-25% леворуких детей. Хотя мы должны понимать, что вообще леворукие — неоднородная группа. По происхождению леворукости детей можно разделить, как минимум, на три группы.

Первая группа — это дети с генетически закрепленной леворукостью, то есть те, где имеет место наследственный фактор. Причем закон наследования нам пока не известен, хотя вероятность рождения ребёнка-левши у двух леворуких родителей чрезвычайно высока. Считается, что существует ген правого сдвига, то есть праворукости, а леворукость выпадает как случайный вариант. И леворукость может проявиться по-разному: у бабушки, дочери, у внучки, у правнучки. Мы не можем сказать, по мужской или по женской линии проявится это наследование. Это направление будущих исследований. В случае генетически закрепленной леворукости, так же как и у праворуких детей, могут быть всевозможные индивидуальные варианты развития: от безусловной талантливости до самых средних способностей.

Вторая группа — дети с компенсаторной леворукостью. Здесь ситуация намного сложнее, потому что компенсации возникают при дисфункции в развитии мозга. В этом случае бывают самые разные ситуации. Все зависит от того, какая доля мозга поражена или какая зона коры не сформирована. Дети с компенсаторной леворукостью — особая группа. Если мы возьмем, к примеру, праворуких детей с какой-то дисфункцией развития мозга, то у них будет большой комплекс проблем в развитии, никак не связанных с тем, какая рука у ребенка более активна. Это довольно сложные проблемы компенсации функций, в которые входят и функциональная организация мозга, и нервно-мышечная регуляция, и многое другое. В настоящее время в нашем институте ведутся два параллельных исследования по изучению психофизиологических особенностей развития мальчиков и девочек 6-7 лет. Предшкольный период очень важен для всех детей, и особенно важно правильно подготовить к школе ребенка-левшу. Если говорить о процентном соотношении этих двух групп, то оно выглядит так: из 20-25 % левшей примерно 9-11 % генетически закрепленных, а вторая половина имеет компенсаторную леворукость.

Третья группа — механическая. Правая активная рука может быть повреждена в самый деятельный возраст, когда ребенок только начинает использовать руку для различных манипуляций. И если в этот момент рука травмирована и долго болит, то ребенок начинает ненамеренно щадить её и работать более активно левой рукой.

Есть еще социальные варианты. Представьте себе семью, где ярко выражено наследственное левшество. К примеру, все мужчины в семье: дедушка, папа, старший брат — левши. Каким будут считать младшего ребёнка? Конечно же, леворуким! И он будет считать себя лево-руким и будет работать, как старшие, левой рукой, имея на самом деле активную правую руку. В данном случае леворукость будет обусловлена подражанием. Хорошо, если это вью снится на каком-то этапе до школы. А если только к третьему — четвертому классу? Ребенок пишет левой рукой, но он совсем не леворукий, и у него ничего не получается или получается очень плохо. А после того как пройден букварный период, менять руку при письме уже очень сложно. Это все равно что начинать учить ребёнка писать заново.

— А как Вы относитесь к тому, что часто левшество объясняется, активностью правого полушария мозга?

— В нашей лаборатории проводились специальные исследования, касающиеся формирования навыка письма и функциональной организации мозга при этом виде деятельности на всех стадиях обучения у праворуких и у леворуких детей. В литературе и в журналистике популярно деление людей на правополушарных и левополушарных. Действительно, часто приходится слышать о том, что леворукость обусловлена активностью только правого полушария головного мозга, а праворукость соответственно левого. Это абсолютно не соответствует действительности.

При изучении функциональной организации мозга вообще очень хорошо прослеживается то, как работает мозг ребенка. Чем труднее задача, которая стоит перед ребенком, чем менее сформирована функция, чем моложе возраст ребёнка, тем большей степени в организацию деятельности включены оба полушария.

И чем взрослее становится человек, чем более сформирована функция, чем легче действие, которое выполняет человек, тем более ярко выражено преимущественное включение одного или другого полушария. Я подчеркиваю — преимущественное, но не абсолютное. Абсолютного включения одного и выключения другого полушария мозга не бывает никогда! Мы никак не можем сказать, что нормально функционирующий мозг человека строго разделен в соответствии с теми или иными действиями по полушариям. Мозг функционирует как единое целое, но при этом какое-то полушарие у человека со сформировавшейся функцией может включаться в организационную деятельность в большей степени, а какое-то в меньшей. Однако при изменении условий деятельности тут же меняется и активность, и в работу включаются оба полушария, как бы дублируя, поддерживая друг друга.

Леворукость же совсем не однозначна. Леворукие люди очень разные, точно так же, как и праворукие. И если мы считаем, что есть генетически закрепленные праворукие, то мы должны признать и компенсаторную праворукость тоже. И она есть. И есть праворукие дети с дисфункцией развития. И у них также масса проблем. Зачастую это проблемы с речью. Нередко речевые проблемы левшей объясняют именно леворукостью. А это в корне неверно. Повторю, есть дисфункции в развитии мозга, и вот это настоящая причина и леворукости, и нарушения речевого развития, и, возможно, трудностей моторики. Нужно правильно понимать причину.

— Марьяна Михайловна, а если рядом нет специалиста по физиологии развития ребенка, если не удалось купить вашу книгу, которая помогла бы родителям, правильно понять причину, как определить, компенсаторная или генетически закрепленная леворукость у ребенка?

— Есть два фактора, позволяющих достаточно достоверно это определить. Первый — нормальное течение беременности и родов. Если не было никакой патологии: ни физических, ни психических травм, ни угрозы выкидыша, ни стремительных, ни затяжных родов, ни большого безводного периода, и т.д. Если ребенок родился здоровым по всем показателям. Если в возрасте до года у ребёнка не было ни тяжелых травм, ни тяжелых заболеваний, ни операций, то есть мы можем считать, что у ребенка было благополучное развитие до года, И второй — семейное левшество. В этом случае леворукость будет, скорее всего, генетически закрепленной. Если же в семье нет, и никогда не было леворуких, если имело место неблагополучное течение беременности родов и развитие ребенка до года, то леворукость наверняка окажется компенсаторной. А я должна сказать, что благополучное течение беременности и родов, к сожалению, по России наблюдается только в 30 % случаев, и, значит, на 70 % мы имеем риск любой патологии в развитии ребенка. Мы должны понимать все это и соответствующим образом относиться к ребенку.

— Хорошо. Допустим, пользуясь Вашими советами, родители определили вариант леворукости своего малыша. Чего же больше можно откидать от ребенка-левши: проблем, или гениальности?

— В первом случае мы можем ожидать всего того, что вообще в природе есть; от гениальности до самых средних способностей. Во втором случае это скорее всего будут проблемы, но связанные не с леворукостью, а с развитием этого ребенка. По этому вот здесь хорошо бы разделиться. Мы единственные, кто проводит исследования и анализирует психологическое и физиологическое развитие ребенка, учитывая генез рукости. О леворуких очень много мифов, ни на чем не основанных фантазий. Леворукость — загадка. Что же касается гениальности или высокой одаренности леворуких детей, то я отношусь к этому с большой осторожностью. Есть в первую очередь индивидуальность ребенка — праворукого и леворукого. Существуют исследования, которые проводились среди студентов в архитектурных вузах и на факультетах журналистики. Считается, что там процентное соотношение леворуких людей больше, чем в вузах технических. Делается вывод, что это люди творческие. Я не знаю, какая профессия требует больше творчества. Все зависит от того, чем человек в своей жизни занимается. Все зависит от взгляда, от подхода, от позиции. И очень часто здесь присутствует некое притягивание фактов. Наш институт уже очень давно работает с леворукими детьми, и я не могу сказать, что среди леворуких детей, которых мы обследуем уже в течение очень многих лет по разным параметрам, действительно большой процент детей одаренных, с особыми способностями. У меня нет оснований для этого вывода. Те же выводы, которые делаются из подобных рассуждений, статистически недостоверны. А ученому нужна достоверность, нужно всестороннее подтверждение факта.

Возьмем, к примеру, выводы о том, что леворукие водители чаще, чем другие попадают в аварии. Возможно, это связано не с тем, что водитель — левша, а с тем, что прибор не приспособлен под его руку. Вот это — большая проблема. Именно это создает некоторые ограничения для леворуких людей в выборе профессии. И человек выбирает ту профессию, где все равно, какой рукой он держит ручку или карандаш, а компьютер приспособлен под любую активную руку. Это может быть так называемый искусственный отбор, а совсем не предрасположенность левшей к данным профессиям.

Я уже неоднократно приводила один пример, приведу его еще раз. Моя мама — хирург оперировала всю жизнь левой рукой. Есть ограничения, которые можно снять, а есть ограничения, которые все-таки остаются ограничениями профессии. Существуют леворукие с тонкой совершенной координацией движений. Тот левша, который подковал блоху, имел тонкую совершенную координацию движений. Среди леворуких таких примерно 1-2 %. Но ведь и праворуких с тонкой совершенной координацией движений 1-2 %! Поэтому вообще в леворукости больше проблем, чем решенных вопросов. Пока это загадка.

— Все ли эти проблемы можно считать только проблемами леворукости? Не обусловлены ли они большей частью проблемами социальной адаптации левшей? Проблемами общества в целом и образования в частности?

— Мы должны понимать, что в течение многих тысячелетий леворукость воспринималась как чужое, инородное. Во многих языках синонимом леворукости является неловкость, неуклюжесть. Леворукие люди — другие. Они другие и в нашем восприятии. Конечно, ни об одном человеке мы не можем сказать: «Он — такой, как все».

Левшество вообще — это не только леворукость. У человека может быть ведущим левый или правый глаз, левое или правое ухо. Мы когда-нибудь обращаем на это внимание? У одного человека ведущая левая нога, у другого правая. Но это заметно там, где это важно. Человек, который работает с микроскопом, хорошо знает, какой у него глаз ведущий, правый или левый. Но в быту больше всего видны руки. Поэтому человечество обращает внимание именно на ведущую руку. Хотя есть активность и чувствительность правой и левой стороны тела вообще. При этом людей, у которых все признаки левосторонние, очень и очень мало. Есть люди, у которых в наличии все правые признаки. Но чаще всего встречается совмещение левых и правых признаков активности. И это следующая тема наших исследований.

Что же касается образования, то ещё пятнадцать лет назад очень жестко переучивали всех леворуких детей. Ещё десять лет назад не переучивали немногих. В этом году для одной из телепрограмм нам нужно было найти в Москве хотя бы одну учительницу, которая считает, что необходимо переучивать левшей в школе. И, вы знаете, мы не нашли ни одной. Прогресс заметен. И я считаю, что в этом есть и наша заслуга. С одной стороны, нами разработаны пособия для начальной школы — прописи. С другой стороны, мы достаточно много пишем об этом, убеждаем, говорим. Нельзя переучивать левшей! Недавно в дополнение к тому, что я уже знаю, мне довелось услышать историю о пожилом человеке, левую руку которого, заставляя писать правой рукой, привязывали к стулу. Очень распространенной была методика, когда на левую руку надевали варежку.

И эта нетерпимость была характерна для общества вообще. У нас все были октябрятами, все были пионерами, все должны были 10 сентября писать один крючочек — один на весь Советский Союз! Не было ни вариативных программ, ни индивидуальных подходов, ни учета индивидуальных особенностей. И это диктовалось системой: «Мы все будем жить одинаково хорошо». Хорошо — на втором месте, одинаково — на первом. А значит, и люди должны быть одинаковыми: и душа, и лицо, и одежда, и мысли, и... руки правые. Но в природе так не бывает. В природе так: есть сильно праворукие и сильно леворукие, есть невыраженные правши и невыраженные левши и есть амбидекстры — люди, одинаково хорошо владеющие и правой и левой рукой. В природе все норма. Леворукость - индивидуальный вариант нормы.
Лабораторное занятие 5, 6, 7 ( 6 час.)

Тема: «Методы диагностики ФАМ и взаимодействия полушарий»

План:


  1. Понятие «тип функциональной асимметрии полушарий головного мозга».

  2. Классификации типов функциональной асимметрии полушарий мозга (И.П. Павлов, Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, А.П. Чуприков, А.Г. Кураев и др.):

А). На основе сочетания двух видов сенсорных асимметрий;

Б) На основе сочетания трех видов асимметрий.



  1. Подходы к диагностике типов ФАМ.Анализ авторских методик диагностики типов ФАМ.

  2. Методы диагностики типов ФАМ.

  3. Методы диагностики взаимодействия полушарий.

  4. Моделирование процедуры диагностики.

  5. Обработка данных и их интерпретация.


Практическое задание:

        1. Опишите разные классификации типов асимметрии полушарий головного мозга, сравните их, выделите сходства и отличия (оформите в таблице).



Автор классификации

Основание классификации

Типы ФАМ

Комментарии студента

1.







1.

2.

3.



…….




2.













3.
















……….












2. Подготовьте сообщение для ответа на 3 п. плана. Для этого используйте литературу п.2 из списка литературы.

3. Познакомьтесь с методикой диагностики ведущей руки.


По мнению большинства исследователей, до 4-5 лет делать какие-либо прогнозы малоэффективно. Начиная с шестнадцати-двадцати недель жизни (4-5 месяцев) и до двух лет у ребенка происходят волнообразные изменения рукости. С двух до четырех лет руки малыша практически равноценны и одинаково активны, причем, большая часть действий совершается обеими руками, и только после этого возраста, то есть с 4 - 4,5 лет, формируется стойкое предпочтение одной из них. Тут самое время понаблюдать за двигательной активностью своего ребенка. Например, присмотреться, как он развязывает узелок, складывает кубики или собирает конструктор. Наблюдение покажет, что одна рука (ведущая) осуществляет активное движение, а другая удерживает предмет. Можно использовать специальные игровые задания. Часть из них - бытовые, часто используемые - дети выполняют обеими руками, поэтому некоторые задания даются в двух вариантах. Это позволяет более точно выделить ведущую руку. Эффективность тестирования во многом зависит от соблюдения некоторых условий. Здесь важно все: где сидит взрослый, что он делает, что говорит.

  1. Не следует фиксировать внимание ребенка на том, что у него пытаются что-то определить. Лучше сказать «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка мы поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить».

  2. Взрослый обязательно должен сидеть за столом напротив ребенка.

  3. Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед малышом строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Хорошо, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и прочий материал для тестирования будет разложен рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не видел и не отвлекался.

Первое задание - рисование. Перед малышом кладут лист бумаги и карандаш (фломастер) и предлагают ему нарисовать то, что он хочет (или может). Не нужно торопить его. После того как ребенок закончит рисунок, его просят нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею», «У меня не получится». Можно успокоить малыша: «Я знаю, что это трудно, но ты постарайся», подбодрить, сказать, что он делает все правильно. В этом задании учитывается не только то, какой рукой ребенок работает, но и то, в каком случае качество выполнения рисунка лучше - более ровные и четкие штрихи, ровные углы, правильное соотношение элементов. Пока ребенок рисует, взрослый обращает внимание на то, как кроха держит ручку или карандаш (правильно, удобно, или нет), сильно ли напряжен, правильно ли сидит. Второе задание - открывание небольшой коробочки, например спичечного коробка. Ребенку предлагаются несколько коробков, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку в одной из коробок». Ведущей считается та рука, которая совершает активное действие (открывает, закрывает). Третье задание «Построй домик из спичек (палочек)». Ведущая рука та, которая используется более активно. Четвертое задание «Игра в мяч». Нужен небольшой мяч (например, теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком. Задание: взять мяч, бросить взрослому, затем подкинуть и поймать его несколько раз. Пятое задание - вырезать ножницами по контуру рисунок из любой открытки (цветок, зайчика, узор.). Ведущей считается более активная рука, причем это не обязательно та рука, в которой малыш держит ножницы, так как ножницы могут быть неподвижны, а открытку он будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Вырезание может быть очень трудным и неинформативным в тех случаях, когда размер и форма ножниц не соответствуют руке ребенка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото. Все карточки (10—15 штук) малыш должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать их по одной. Шестое задание - нанизывание бисера (или пуговиц) на иголку с ниткой или шнурок. Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение, независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку или шнурок. Седьмое задание - выполнение вращательных движений (открывание и закрывание крышек). Малышу предлагают открыть 2-3 пузырька с завинчивающимися крышками. Ведущая та рука, которая более активна. Внимание! Ребенок может держать пузырек за крышку, а крутить сам пузырек. Восьмое задание - развязывание узелков. Заранее нужно неплотно завязать несколько узлов из шнура средней толщины. Ведущей считается та рука, которой ребенок развязывает узел (другая держит узел). В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, так как развязывание узелков - процесс довольно сложный, и ребенок использует обе руки. Можно использовать иной вариант - составление цепочки из скрепок. Как правило, малыш в одной руке держит скрепку, а ведущей пытается присоединить вторую. Девятое задание игра «Построй из кубиков дом». Ведущей рукой ребенок чаще берет, укладывает и поправляет кубики, детали. При складывании кубиков тоже чаще используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребенка, поэтому можно предложить конструктор, мозаику. И последнее, что необходимо будет учитывать при выявлении ведущей руки - данные о семейном левшестве. Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в таблицу (см. таблицу.). При выраженном предпочтении левой руки знак плюс (+) ставится в столбец «левой рукой», при предпочтении правой - в столбец «правой рукой». Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, плюс ставится в столбец «обеими руками». Если в семье есть леворукие родители, браться, сестры, бабушки, дедушки, нужно поставить плюс в столбец «левой рукой», если нет - в столбец «правой рукой». Если получается больше семи плюсов (70% заданий) в столбце «левой рукой», то ребенок, скорее всего, леворук.

Таблица.


Задания

Действие выполняется преимущественно

правой рукой

обеими руками

левой рукой

1. Рисование

 

 

 

2. Открывание спичечного коробка

 

 

 

3. Построение домика из спичечного коробка

 

 

 

4. Игра в мяч

 

 

 

5. Вырезание ножницами по контуру рисунка

 

 

 

6. Нанизывание бисера на иголку с ниткой или шнурок

 

 

 

7. Выполнение вращательных движений (открывание и закрывание крышек)

 

 

 

8. Развязывание узелков

 

 

 

9. Построение домика з кубиков

 

 

 

10. Семейное левшество/правшество

 

 

 




Порой эти задания не позволяют определить ведущую руку, тогда можно использовать дополнительные задания:


  • Сложить фигуры из спичек.

  • Наколоть, нанизать (на стержень, иголку, шнурок) пуговицы, бусины.

  • Почистить обувь щеткой.

  • Намотать нитку на катушку.

  • Перелить воду из одного сосуда в другой.

  • Попасть иголкой, булавкой в небольшую точку.

  • Отвинтить гайку (рукой, ключом).

  • Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр.

  • Разложить (раздать) карточки.

  • Проколоть дырочки (5-6 ударов).

  • Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.

  • Продеть нитку в иголку.

  • Почистить себя, стряхнуть с себя соринки, пыль.

  • Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки.

  • Достать бусинку ложкой из стакана.

  • Позвонить колокольчиком, дернуть за шнур звонка.

  • Закрыть, открыть молнию на сумке.

  • Взять стакан и сделать несколько глотков воды (авторы методики диагностики ведущей руки Князева, Вильдавских).

  1. Составить портфолио методик диагностики ФАМ и межполушарного взаимодействия детей младшего школьного возраста.

  2. (Выполняется на занятии) Определите свой тип межполушарной асимметрии мозга и ведущее полушарие. Результаты диагностики занесите в протокол. Используйте разные варианты методик изучения мануальной, зрительной и слуховой асимметрии. Совпали ли результаты диагностики с вашими представлениями о своем типе ФАМ?


Лабораторное занятие 8, 9, 10 (6 час)

Тема: «Методы коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга»

План:

1. Психофизиологические проблемы в развитии детей разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга.

2. Школьные неврозы и причины их возникновения.

3. Методы коррекционно-развивающей работы с детьми разного пола, имеющих разные типы асимметрии полушарий:

А) Методы кинезиологии;

Б) Методы НЛП;

В) Методы психогимнастики;

Г) Массаж, дыхательная гимнастика и др.

4. Методы и методики развития специализации полушарий, межполушарного взаимодействия, синхронизации работы полушарий.

Практическое задание:

1. Прочитайте отрывок из книги: Семенович А.В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. -М.: Генезис, 2008. – 221с. Ознакомьтесь с некоторыми направлениями нейропсихологического сопровождения, обеспечивающего ребенку коррекцию, абилитацию и оптимизацию нейропсихосоматического статуса.


Дыхание


Выработке правильного дыхания необходимо уделить большое внимание не только потому, что это оптимизирует газообмен и кровообращение; обеспечивает вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости; способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия.

Правильное дыхание успокаивает и способствует концентрации внимания, создавая основу для формирования базовых составляющих произвольной саморегуляции. Ведь ритм дыхания — единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Наконец, и это принципиально, именно наше дыхание играет первую скрипку в актуализации нашего речевого потенциала: мы говорим на выдохе!

Дыхательные упражнения должны включаться в процесс занятий как можно раньше, в идеале — предшествовать самомассажу и другим заданиям.

Основным является полное дыхание, то есть сочетание грудного и брюшного дыхания, выполняемое сначала лежа, потом сидя и, наконец, стоя. Пока ребенок не научится дышать правильно, рекомендуется положить одну его руку на грудь, другую на живот (сверху зафиксировать их руками взрослого) для контроля за полнотой дыхательных движений.

Вначале взрослый должен также вслух отсчитывать указанные ниже временные интервалы; постепенно происходит переход к самостоятельному контролю за правильным выполнением упражнений со стороны ребенка. Очень эффективно привлечение его собственной фантазии: вдыхая, например, он представляет, как в животе (груди) надувается красивый оранжевый шарик.

Универсальным приемом является обучение четырехфазным дыхательным упражнениям, содержащим равные по времени этапы: «вдох — задержка — выдох — задержка», как это отражено на рис. 3. Вначале каждый из них может составлять 2—3 секунды с постепенным увеличением до 7 секунд.

Правильное дыхание — это медленное, глубокое, диафрагмальное дыхание (максимально заполняющее и освобождающее легкие), состоящее из указанных четырех этапов. Образцы дыхательных упражнений можно найти во многих пособиях; мы же остановимся на тех, которые традиционно применяются в нейропсихологии.

Рис. 3. Этапы дыхательного акта

Естественно, что приводится не весь их арсенал, а лишь необходимый минимум. Каждое упражнение выполняется 4—6 раз. Начинать лучше всего с выдоха, после чего, выждав естественную паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать приятный, глубокий, без напряжения вдох. При выполнении упражнения важно, чтобы все тело, кроме диафрагмы и живота, было неподвижным, а в положении сидя или стоя не нагибаться вперед.

Лежа (затем — сидя и стоя), абсолютно расслабившись, на спине, ребенок медленно, по счету:

- глубоко вдыхает через нос, втягивая живот; пауза (задерживает дыхание); делает по счету выдох через широко открытый рот, надувая живот; пауза;

- глубоко вдыхает, надувая живот; пауза; выдыхает, втягивая живот; пауза.

А в этом же упражнении после паузы перед выдохом:

- растянуть губы, чтобы получилась узкая щель; выдыхать медленно, ощущая, будто струя воздуха является продолжением воздушного потока, идущего из глубины;

- вытянуть губы вперед и «дуть» на свечу (перышко, воздушный шарик), которая стоит перед ребенком или только воображается; голову вперед не тянуть. Пламя должно плавно отклониться по ходу воздушной струи. Затем немного отодвинуть свечу и повторить упражнение; еще больше увеличить расстояние и т.д.;

- вокализировать на выдохе, пропевая отдельные звуки («А», «О», «У», «Ш», «X») и их сочетания («З» переходит в «С», «О» в «У», «Ш» в «Щ», «ХИ» и т.п.);

- пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы.

После усвоения ребенком этих навыков можно переходить к упражнениям, в которых дыхание согласуется с движением. Поскольку у многих детей не сформированы устойчивые впечатления о том, где у них правая-левая рука (нога), обязательно надо промаркировать левую руку (например, красной тряпочкой, браслетом и т.п.). Таким образом в памяти у ребенка остается образ: «Левая сторона — это там, где...», что очень облегчает его жизнь. Движения осуществляются на фазе вдоха и выдоха, во время пауз происходит удержание позы.

Лежа на спине, по инструкции взрослого ребенок медленно поднимает на вдохе:

- одну руку (правую, затем левую),

- одну ногу (правую, затем левую),

- две руки одновременно,

- две ноги одновременно,

- одноименные руку и ногу,

- разноименные руку и ногу.

Удерживает их соответственно заданию в поднятом положении во время паузы; медленно опускает на выдохе; расслабляется во время паузы.

Полезно аналогичное упражнение, где подъем рук и ног производится на выдохе, после паузы они опускаются на вдохе.

Сесть на пятки (вариант — по-турецки, стоя на коленях), затем стоя, все с прямой спиной (!):

- поднимать руки вверх над головой со вдохом и опускать вниз, на пол перед собой с выдохом. Это упражнение хорошо тем, что оно автоматически заставляет ребенка дышать правильно, у него просто нет другой возможности;

- прямые руки расставлены в стороны (вперед). Кисти сжаты в кулаки, кроме больших пальцев. Со вдохом руки поворачиваются большими пальцами вверх; с выдохом — вниз (и наоборот: вдох — вниз и т.д.). Вариант: руки и большие пальцы поворачиваются в такт дыханию налево и направо;

- прямые руки вытянуты вперед (в стороны), ладони смотрят вниз (вверх). Со вдохом — обе кисти вверх (вниз); с выдохом — обе кисти вниз (вверх). На следующем этапе: на вдохе правая кисть — вверх, одновременно левая — вниз; с выдохом — левая кисть вверх, правая вниз.

 Стоя с опущенными руками и головой, на вдохе медленно поднять расслабленные руки и голову вверх, постепенно «растягивая» все тело (не отрывать пятки от пола); задержать дыхание. На выдохе — постепенно расслабляя тело, опустить руки и голову, согнуться в пояснице; задержать дыхание. Вариант: на вдохе все тело и голова не только вытягиваются, но и прогибаются назад (представьте, что вы только что проснулись и сладко потягиваетесь), одновременно надо подняться на мысочки; в паузе зафиксировать эту позу, застыть, затем на выдохе медленно вернуться в исходное положение.

В дальнейшем отработанные и закрепленные (автоматизированные) дыхательные упражнения не только сочетаются с любым из описываемых ниже заданий, но значительно повышают их эффективность.

Массаж и самомассаж


Обучение ребенка самомассажу рекомендуется проводить в несколько этапов. Сначала 1) взрослый массирует тело ребенка сам, затем 2) руками самого ребенка, наложив сверху свои руки, только после этого 3) ребенок выполняет самомассаж самостоятельно. Обязательно попросите ребенка описать свои ощущения до и после массажа: «Возможно, что-то изменилось? Что? Где? На что это похоже?» Например, массируемые (или иные) части тела стали более теплыми, горячими, легкими или тяжелыми, покрылись мурашками и т.п.

«Волшебные точки». Массаж «Волшебных точек» активирует защитные свойства организма; он способствует улучшению обменных процессов лимфо- и кровообращения. Существенно повысит применение этой группы методов ежедневное промывание носоглотки, особенно после возвращения с улицы (ведь мы обязательно моем, приходя домой, руки).

Безусловно, методы акупунктуры гораздо обширнее, и овладение ими, во всяком случае, принесет большую пользу как специалистам, так и ребенку. Однако такая работа однозначно должна вестись только специально обученными профессионалами. Здесь же приведены примеры тех «волшебных точек» (по А.А. Уманской), которые апробированы, доказали свою эффективность и доступность при широком внедрении в повседневную педагогическую и домашнюю практику. На рис.4 показаны точки, которые следует массировать последовательно.

Приемы этого массажа легко освоить взрослым, а затем научить детей. Массаж «волшебных точек» надо делать ежедневно три раза в день по 3 секунды: вращательными движениями (9 раз в одну сторону, 9 — в противоположную). Если вы обнаружили у себя или у ребенка болезненную зону, то ее надо массировать через каждые 40 минут в том же режиме до восстановления нормальной чувствительности.




Рис. 4. «Волшебные точки»

«Здоровые глазки». Этот блок упражнений широко известен в корейской медицине как весьма эффективный метод поддержания всех систем зрения и их коррекции. Из описания будет понятно, что это действительно так, поскольку каждый из описываемых ниже приемов, помимо собственно зрения, универсально активизирует кровоснабжение мозга и, опосредованно, многие системы человеческого организма. Каждое упражнение выполняется 15—20 раз, желательно 2—3 раза в день; последний раз не позже 18—19 часов.

- Сильно потереть (растереть) ладони, ступни и каждый палец рук и ног. При этом очень полезно применять дополнительно специальные массажеры.

- Похлопать, подрумянить щеки. Потереть глаза кулачками.

- Обеими руками активно помассировать:

• лоб от центра к корням волос; подушечки бровей от носа к вискам и обратно, зажав их между пальцами; височные впадины;

• области перед и за ушами, уши вниз и вверх, не забывая обо всех закоулках; «пролопоушить» уши;

• крылья носа от основания к переносице и обратно, повращать кончик носа; шею от основания до корней волос на затылке; подбородок.

- Массировать активные точки:

• в центре лба, между бровями, над внутренними и внешними окончаниями бровей;

• рядом с внутренними и внешними уголками глаз;

• у основания крыльев носа; в углублении между нижней губой и подбородком.

- Двумя пальцами с закрытыми глазами надавить на глазное яблоко (5 секунд), затем круговыми движениями помассировать веки. Повторить 2—3 раза. Помассировать, похлопать нижнее веко.

- Массажером, грубым полотенцем, руками пилить и массировать спину от шеи до пояса; размять мышцы от головы к плечам, особенное внимание уделяя зоне плеч.

- Встав у окна, выбрать два предмета: один на расстоянии 1 метра от глаз, другой — в 30—50 метрах. Фокусировать внимание в течение 10—20 секунд то на ближнем, то на дальнем объекте.

- Закрыть глаза, прикрыть их руками и, расслабив шею, посидеть 10—20 секунд, затем открыть глаза и быстро поморгать.

«Подвижная шея». Массаж шеи сзади (сверху вниз) двумя руками: поглаживающие, спиралевидные, пощипывающие и т.п. движения. Массаж вращательными, разминающими движениями левого (затем — правого) плеча в направлении от шеи к плечевому суставу и обратно. В более сложном варианте руки перекрещиваются на уровне груди и одновременно массируют оба плеча.

Медленные наклоны головы (вперед—назад, влево—вправо); вращение головой при максимально расслабленной шее. Покачивать головой как «китайский болванчик». «Вкручивать» голову в шею как черепаха.

Руки над головой сложены в замок. Дотянуться левым ушком до левой руки, затем правым — до правой: изобразить «восточный танец».

 «Расслабленная спина». Положите свои руки на поясницу ребенка по обе стороны от позвоночника. Медленно, поглаживающими вертикальными движениями поднимайтесь вверх, разгладьте его плечи, затем так же медленно спуститесь вниз. Повторив это 5 раз, проделайте этот же путь (3 раза), но уже широкими круговыми движениями. Завершите массаж спины поглаживанием снизу вверх и обратно, как и вначале, 5 раз.

Стимулирующие упражнения. — Ребенок располагает свои ладони перпендикулярно друг другу и производит 5—10 резких хлопков с интервалом около 1 секунды; местами соприкосновения становятся углубления между запястьем и нижней частью ладони (рис.5а) Затем упражнение повторяется, но местами соприкосновения становятся внешние стороны запястья (рис. 5б).

- Руки вытянуты вперед, ладони сжаты в кулаки; резкие хлопки выполняются сначала кулаками, обращенными вверх, а затем — вниз; во время удара должно происходить полное совмещение боковых поверхностей сжатых кулаков (рис. 5 в, г).

После этих стимулирующих упражнений можно переходить к массажу и самомассажу различных частей тела ребенка.

«Мытье головы». Слегка расставить и немного согнуть в суставах пальцы. Кончиками пальцев (массаж производится ребенком обеими руками навстречу друг другу) массировать голову в направлении:

- ото лба к макушке,

- ото лба до затылка,

Рис. 5. Стимулирующие упражнения

- от ушей к шее.

«Обезьяна расчесывается». Правая рука массирует пальцами голову от левого виска к правой стороне затылка и обратно. Затем левая рука — от правого виска к левой стороне затылка. В более сложном варианте (рис. 6) руки перекрещиваются у основания волос (большие пальцы — по средней линии); в такой позе ребенок интенсивно массирует голову ото лба к шее и обратно.

«Ушки». Уши растираются ладонями, как будто они замерзли;

Рис. 6. «Обезьяна расчесывается»

разминаются три раза сверху вниз; возвратно-поступательным движением растираются в горизонтальной плоскости (2—5-е пальцы соединены и направлены к затылку, локти вперед).

Затем уши закрыть ладонями, а пальцы приложить к затылку, сблизив их. Указательными пальцами слегка постукивать по затылку до трех раз. Это упражнение тонизирует кору головного мозга, уменьшает ощущение шума в ушах, головную боль, головокружение.

«Рыбки». Рот немного приоткрыт.

Взять правой рукой верхнюю губу, а левой — нижнюю. Выполнять одновременные и разнонаправленные движения рук, растягивая губы вверх, вниз, вправо, влево. Закрыть рот, взять руками обе губы и вытягивать их, массируя, вперед.

Покусывание и «почесывание» губ зубами; языка зубами от самого кончика до середины языка. Интенсивное «хлопанье» губами и растирание губами друг друга в различных направлениях.

«Расслабленное лицо». Руками проводить по лицу сверху вниз, слегка нажимая, как при умывании (3—5 раз). Затем тыльной стороной ладони и пальцев рук мягкими движениями провести от подбородка к вискам; «разгладить» лоб от центра к вискам.

«Теплые ручки». Поднять правую руку вверх, двигая ею в разных направлениях. Левая рука при этом придерживает плечо (предплечье) правой руки, оказывая сопротивление ее движению и одновременно массируя ее. Затем руки меняются.

Растереть и размять пальцы рук и обе кисти от кончиков пальцев к основанию и обратно; особое внимание следует уделить большим пальцам. Имитировать «силовое» мытье, «выкручивание» белья, аплодисменты, и пожатия рук.

«Домик». Сложить пальцы «домиком» перед грудью и надавливать друг на друга сначала обеими кистями, затем каждой парой пальцев.

«Теплые ножки». Сидя, энергично растереть (разминать, пощипывать) правой рукой подошву, пальцы и тыльную сторону стопы у межпальцевых промежутков левой ноги, аналогично — левой рукой для правой ноги. После этого потереть (побарабанить) стопы друг о друга, а также об пол. Походить на пятках, мысках, внешней и внутренней боковой поверхности стопы.

Полезно также поглаживание стоп и пальцев ног тыльной стороной кисти и пальцев; растирание, разминание и давление кончиками пальцев и большим пальцем; косточками пальцев сжатой в кулак кисти, краем ладони и т.д.

Эти упражнения оказывают активизирующее и заземляющее действие на организм, а также укрепляют мышцы и связки свода стопы, снимают усталость, предотвращают плоскостопие; их полезно использовать при простуде и головных болях. Хорошим подкреплением к ним является хождение босиком по гальке, фасоли, любым неровным поверхностям (массажные коврики и шлепанцы, тренажеры). …..»

Ответьте на вопросы:

1. С какой целью применяются дыхательные упражнения, массаж?

2. Каковы правила применения этих упражнений и приемов?

3. Проведите дыхательные упражнения и приемы массажа на практическом занятии.

2. Составьте портфолио методик коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы функциональной асимметрии полушарий головного мозга.
Лабораторное занятие 11, 12, 13 (6 час.)

Тема: «Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга в обучении»

План:

1. Проблема учета половых различий и типа асимметрии мозга в обучении.

2. Проявление психофизиологических особенностей развития детей младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга, в обучении.

3. Стили обучения детей младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга и стили преподавания.

4. Трудности в обучении детей младшего школьного возраста разного пола, имеющих разные типы асимметрии мозга.

Практические задания:


Познакомьтесь с текстом статьи и выпишите, какие трудности испытывают леворукие дети при изучении математики.

Ольга ИНШАКОВА,
учитель школы № 57,
г. Москва


Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница