Рабочая программа дисциплины социальная гендерология и феминология Направление: 39. 03. 02 Социальная работа



страница4/5
Дата10.02.2016
Размер0.81 Mb.
1   2   3   4   5

4. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ



4.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций

ПК-3

способностью решать проблемы клиента путем привлечения соответствующих специалистов, мобилизации собственных сил, физических, психических и социальных ресурсов клиента

Конкретизированные цели освоения дисциплины

(знать, уметь, владеть),

обеспечивающие формирование компетенции


Оценочные средства контроля формирования компетенций

Знать: З.1 гендерные аспекты социальной работы ( в частности, проблемадомашнего насилия в семье, организации социальной работы в

половозрастных групп

пах);

Уметь: У.1 использовать социальные методы и технологии для решения социальных проблем мужчин и женщин в социальной работе;

Владеть:

В.1


кодексом гендерно-ориентированной социальной работы и уметь решать проблемы клиента с учетом его социального статуса и пола

Текущий контроль:

Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), презентаций, конспектов; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, контрольные работы по 2, 3, 4 модулям.


Промежуточная аттестация: зачет

ПК-6

способностью исследовать особенности культуры социальной жизни, социокультурного пространства, поведения различных национально-этнических, половозрастных и социально-классовых групп, а также инфраструктуру обеспечения их социального благополучия

Знать: З.2 теории гендерной социализации и гендерной идентичности;

факторы, обуславливающие особенности социального статуса женщин и мужчин в современном обществе;



Уметь: У.2 применять методы диагностики для выявления социальных проблем, гендерных стереотипов в социальной работе;

Владеть: В.2 методами научного анализа гендерных отношений в обществе.



Текущий контроль:

Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), конспектов, тезауруса; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, контрольные работы по1; 2, 3 модулям.


Промежуточная аттестация: зачет



















4.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля


Контрольные вопросы и задания по модулю I


  1. Что является объектом и предметом гендерологических исследований?

  2. Чем содержательно различаются понятия «пол» и «гендер»?

  3. Насколько обосновано с точки зрения современной биологии разделение людей только на два пола?

  4. Какие подходы к проведению гендерного исследования вам знакомы?

  5. Каковы. Как вам кажется, истоки ваших гендерных представлений и идеалов?

  6. Каким образом представлена идея о дифференциации половых ролей в теории структурного функционализма?

  7. Как трактуется половое неравенство в конфликтологической парадигме?

  8. Как устанавливается господство мужчин над женщинами с точки зрения марксистских и неомарксистских теорий?

  9. В чем сущность психоаналитического подхода к трактовке взаимоотношений между мужчинами и женщинами?

  10. Какие современные интерпретации гендерных отношений вы знаете?

  11. Что значит "конструировать гендер"?

  12. Почему гендер является стратификационной категорией?

  13. Кто является автором теории гендера как культурной метафоры?

  14. Какие теории гендерной системы вы знаете?

  15. В чем видите различия в подходах З.Фрейда и К.Г.Юнга:

a) К понятиям мужского / женского

b) К дифференциации мужского / женского

c) К динамике либидо

d) К роли бессознательного в мужском / женском

16. Почему, следуя Энгельсу, возникновение частной собственности дает толчок для возникновения патриархата? Убедительно ли выдвинутое им объяснение?

17. Почему, следуя Энгельсу, патриархат продолжает существовать в современном обществе среди а) буржуазии; б) пролетариев? Убедительно ли выдвинутое им объяснение?


Контрольные вопросы и задания по модулю II


    1. Как взаимосвязаны понятия «пол» и «гендер»?

    2. Что такое половой диморфизм?

3. Какие половые различия в соматических характеристиках могут влиять на социальное поведение мужчин и женщин?

4. В каких психофизиологических характеристиках мужчин и женщин выявлены значимые отличия, а в каких свойствах достоверных различий не установлено?

5. Какие психофизиологические характеристики подвержены влиянию социокультурных факторов?

6. Какая существует связь половых различий в познавательной сфере с функциональной специализацией полушарий мозга?

7. Какое значение имеет изучение половых различий в психофизиологической сфере для развития гендерной психологии?

8. Какой смысл в гендерологии вкладывается в понятия "маскулинность" и "фемининность"?

9. Выявите взаимосвязь между категориями маскулинности и фемининности и категорией власти.

10. Почему маскулинность и фемининностъ относят к социально конструируемым категориям?

11. Какой смысл вкладывается в понятие «гегемонная маскулинность»?

12. Что такое миф?

13. Какие функции выполняют мифология и миф?

14. Как в обществе возникают мифы о женщинах и мужчинах?

15. Какие основные мифологические сюжеты о социальной роли женщины вы знаете?

16. Что значит быть ассертивной женщиной?

17. Что такое гендерный стереотип?

18. Какие гендерные стереотипы вы знаете? Дайте их краткую характеристику.

19. Как конструируются стереотипы маскулинности и фемининности в современной России?

20. Что такое предрассудок и какова его природа?



21. Какие стереотипы оказывают влияние на формирование гендерного имиджа социального работника?

Контрольные вопросы и задания по модулю III

  1. Сформулируйте определение гендерной социализации.

  2. Как классические теории рассматривают процесс социализации? (Проанализировать с точки зрения гендерного подхода).

  3. Какие возрастные этапы социализации вы можете выделить?

  4. Обозначьте механизмы гендерной социализации.

  5. Назовите основные институты социализации. Какую роль каждый из них играет в процессе гендерной социализации?

  6. Какой из институтов социализации транслирует наиболее жесткие гендерные стереотипы?

  7. Можно ли говорить о наиболее сензитивном периоде в процессе гендерной социализации?

  8. Возможно ли в процессе гендерной социализации преодолеть давление существующих гендерных стереотипов, норм и правил?

  9. Что означает управление процессом гендерной социализации?

  10. Что такое гендерная идентичность?

  11. Как соотносятся понятия «социальная идентичность» и «гендерная идентичность»?

  12. Какова структура гендерной идентичности?

  13. Какие основные этапы формирования гендерной идентичности можно выделить?

  14. Какова роль основных институтов социализации в формировании гендерной идентичности?

  15. Когда начинает формироваться гендерная идентичность?

  16. Когда ребенок начинает понимать, какого он пола?

  17. Чем отличается гендерная идентичность двухлетнего и четырехлетнего ребенка?

  18. Когда примерно формируется представление о необратимости половой принадлежности?

  19. Что происходит с гендерной идентичностью в подростковом возрасте?

  20. Кто и что влияет на формирование и развитие гендерной идентичности у ребенка и у взрослого?

  21. Какой смысл вы вкладываете в понятия «новая мужественность», «новая женственность»?

  22. Обозначьте основные ориентиры в воспитании современных девочек и современных мальчиков.

  23. Чему бросает вызов гендерный подход в образовании? От какого наследия он позволяет отказаться?

  24. Можно ли считать, что, реализуя гендерный подход в воспитании девочек и мальчиков, взрослые помогают ребенку войти в современный мир?

  25. В чем, на ваш взгляд, заключается роль образования в достижении гендерного равенства и справедливости?

  26. Назовите основные социально-психологические задачи школы как института социализации.

  27. В чем сходство и различие реакций мужчин и женщин на измену и разрыв отношений?

  28. Какие различия в сексуальном поведении мужчин и женщин выявлены в исследованиях?

  29. Чем отличаются родительские стили поведения у мужчин и женщин?

  30. В чем особенности гендерной манипуляции?



        1. Заполните таблицу.

Название, авторы теории гендерной идентификации

Основные положения






2. Составить 20 тестовых заданий различных типов по темам модуля.

Подготовить банк упражнений и игр, способствующих развитию гендерной идентичности подростков (не менее 10) с указанием литературных источников.

. Переформулируйте следующие рекомендации. В процессе переформулирования рекомендаций важно определить, что именно не устраивает в предложенных рекомендациях, обосновать – почему, и предложить свой вариант рекомендаций с учетом принципов гендерного подхода в воспитании.

1. «Детей нужно рассадить парами – мальчика с девочкой. <…> Воспитатель акцентирует внимание на том, что дети должны изготовить орден вместе, распределив работу между собой так, чтобы каждый делал то, что у него лучше получается. Подходит к каждой паре и подсказывает: «Резать картон трудно – это работа для мальчика». Или: «Делать мозаику из зернышек надо очень аккуратно, бережно – это работа для девочки». Однако надо стремиться, чтобы дети самостоятельно распределяли работу по принципу взаимодополнения».

2. «Трех–четырехгодовалому мальчишке стоит покупать побольше «мужских» игрушек. Не только пистолеты и машинки. Сыновей полезно знакомить с мужскими профессиями. Помимо всего прочего, это отвлечет ребенка от компьютера, от бесчисленных виртуальных убийств, которые порождают в детской душе лишь страхи и ожесточенность. Очень хорошо сочетать рассказы с ролевыми играми, покупая или мастеря для них разную атрибутику: каски пожарных, штурвал корабля, милицейский жезл… Лучше, чтобы эти игрушки были не очень яркими. Пестрота – это для девчонок. Выбирайте спокойные, сдержанные мужественные тона, ведь внушение идет не только на уровне слов, но и на уровне цвета. <…> Подскажите сыну интересные сюжетные повороты игры «в войнушку». Романтизируйте ее, предложив ему мысленно перенестись в старину, вообразить себя древнерусским витязем, скандинавским викингом или средневековым рыцарем. Смастерите ему для этого картонные латы и меч. Купите какую–нибудь красочную, интересную книжку или видеокассету, которая заставит заработать его фантазию».

3. Решение задач.

1. Мама прогоняет своего шестилетнего сына с кухни, когда тот изъявил желание варить с ней суп. «Не мужское это дело, – говорит она. – Ты не девчонка». Какие убедительные доводы можно привести этой маме, чтобы она поняла, зачем мальчику домоводство?

2. «Как воспитать уверенного в себе ребенка, не используя стратегии культивирования агрессии?». Попробуйте дать грамотную консультацию по данному запросу.

3. Предложите грамотные рекомендации с позиций гендерного подхода на следующий запрос клиентки: «У меня двое детей, дочери 11 лет, сыну – 7. Подскажите, как правильно распределить между ними домашние обязанности. Каким принципом мне следует руководствоваться?» и т. п.

3. Выполните индивидуальную творческую работу по созданию книжки–игрушки «Жил–был мальчик…»/«Жила–была девочка.» для совместного чтения взрослых с детьми старшего дошкольного возраста (5–7 лет). В ней в виде текста и подвижных иллюстраций необходимо отразить процесс и конкретные способы нестереотипного конструирования гендера ребенка, при этом важно показать роль родителей, педагогов, сверстников и самого ребенка (девочки/ мальчика).

Созданные книжки–игрушки предлагаются для совместного рассмотрения и обсуждения в группе.


Контрольные вопросы и задания по модулю IV


  1. Чем отличается либеральный феминизм от радикального?

  2. Перечислите основные идеи социалистического феминизма.

  3. Какова роль радикального феминизма в качестве теоретической предпосылки развития гендерного направления в психологии?

  4. Каким образом психологи – приверженцы идей либерального феминизма интерпретировали психологические различия между полами?

  5. Каково ваше личное отношение к феминизму?

  6. Дайте определение понятию «женский вопрос». В чем его сущность?

  7. Какие уровни анализа социально–экономической зависимости женщин можно выделить?

  8. Каким образом, с помощью каких механизмов государство влияет на социально–экономический статус женщин?

  9. Какие законодательные меры вы бы предложили для достижения гендерного равноправия?

  10. Раскройте содержание понятия «гендерная сегрегация рынка труда».

  11. Какие существуют теории, объясняющие сегрегацию по половому признаку?

  12. Опишите механизм феминизации профессии.

  13. Каким образом гендерные представления влияют на выбор профессии у женщин?

  14. Каким образом гендерные представления влияют на работодателей?

  15. Раскройте понятие «двойная занятость».

  16. Раскройте понятие «ролевой конфликт работающей женщины».

  17. Как проявляется социально–экономическая зависимость женщин в семье?

  18. В чем особенности реализации гендерного подхода в социальной работе?

  19. Перечислите принципы социальной работы с мужчинами и женщинами.

  20. В чем заключаются основные сложности социальной работы с женщинами, мужчинами?

  21. Каковы особенности социальной работы с женщинами на производстве?

  22. Что такое насилие/жестокое обращение с ребенком?

  23. Какая терминология используется в англоязычной литературе для обозначения насилия?

  24. Какие выделяют виды насилия?

  25. Как соотносятся между собой различные виды насилия?

  26. Какие факторы влияют на критерии, отделяющие насилие от ненасилия?

  27. В каких семьях распространено насилие?

  28. В чем отличие семейного насилия от внесемейного насилия?

  29. Что такое цикл насилия?

  30. Назовите и обоснуйте векторную направленность насилия.

  31. Назовите причины различия статистических данных в отношении распространенности различных видов насилия.

  32. Какие статистические данные могут быть прямыми или косвенными показателями, свидетельствующими о распространенности различных видов насилия в семье?

  33. Назовите основные мотивы жестокости родителей по отношению к своим детям.

  34. Какие существует типы вовлеченности детей в ситуацию домашнего насилия?

  35. Что такое психологическое насилие?

  36. Назовите основные формы психологического насилия.

  37. Что такое неадекватное/патогенное родительское воспитание? Назовите его основные формы?

  38. Почему симбиоз рассматривают как форму психологического насилия над ребенком?

  39. Назовите последствия психологического насилия.

  40. Назовите основных авторов работ, посвященных проблеме психологического насилия в семье.

  41. Что такое физическое насилие?

  42. Чем обусловлена векторная направленность физического насилия в семье?

  43. Как проявляются гендерные стереотипы в отношении общества к различным формам насилия в семье?

  44. Что такое «синдром избиваемого ребенка»?

  45. Назовите последствия физического насилия.

  46. Назовите авторов работ, посвященных проблеме физического насилия в семье.

  47. Что такое сексуальное насилие в семье?

  48. С чем связана социальная изоляция ребенка в ситуации сексуального насилия? В чем разница последствий сексуального насилия для мальчиков и для девочек?

  49. Какие различия существуют между женщинами, заявляющими и не заявляющими о произошедшем сексуальном насилии?

  50. Перечислите последствия сексуального насилия.

  51. Назовите авторов работ, посвященных проблеме сексуального насилия в семье.

  52. Назовите долгосрочные последствия перенесенного семейного насилия.

  53. Назовите общее и специфичное последствия разных видов насилия в семье.

  54. В чем специфика ближних и отдаленных последствий семейного насилия для мальчиков и для девочек (мужчин и женщин) в зависимости от вида насилия и возраста ребенка?


Практические задания

  1. Подберите статьи из журналов и газет с описанием сложных жизненных ситуаций женщин (не менее 5). Предложите способы оказания психологической помощи.

  2. Формирования банка упражнений, способствующих ослаблению психической напряженности и формированию уверенности в себе у женщин.

  3. Придумайте социальную рекламу, направленную против распространения семейного насилия. Против какой формы насилия направлена данная реклама? Кто является целевой группой?

  4. Ознакомьтесь с различными статистическими данными последних лет в нашем регионе, по которым можно прямо или косвенно судить о распространенности семейного насилия. Подготовьте презентацию.

  5. Составьте вариант программы превенции семейного насилия (акция, занятие и т. п.). На кого рассчитано данное мероприятие? Какие слои населения должны быть задействованы? Какие мероприятие должны быть включены? Обоснуйте их эффективность.

  6. Составьте список рекомендаций для ближайшего окружения жертвы семейного насилия: как необходимо себя вести, чтобы помочь жертве справиться с последствиями перенесенного насилия. Обоснуйте необходимость такого поведения.


4.3 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения

Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.

Таблица 7

Уровень конкретизированной цели

Шкалы оценивания

Порядка

Наименования

Отношения

Интервалов

Знать

I

II

III

распознание

запоминание

понимание


I:II:III:IV:V

1 : 3 : 5 : 7 : 9

I:II:III:IV:V

1 : 3 : 5 : 7 : 9

4:12:20: 28:36


Уметь

IV

применение

Владеть

V

владение


4.4 Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:

1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.


4.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:

1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа

Кy=n/m;

Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;



m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)

Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции

ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV

Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV

Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII

Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике


4.6 Порядок проведения промежуточной аттестации

Первый этап допуск к экзамену

Студент допущен к экзамену если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.



Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).

1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.




Компетенции

Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию

Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения

Коэффициент успешности

Коэффициент сформиро-ванности компетенции

ПК-3

способностью решать проблемы клиента путем привлечения соответствующих специалистов, мобилизации собственных сил, физических, психических и социальных ресурсов клиента





Знать

Кy1=n/5;


Уком=(0,36* Кy1)+(0,28* Кy2)+(0,36* Кy3)

З.1 гендерные аспекты социальной работы ( в частности, проблема домашнего насилия в семье, организации социальной работы в

половозрастных групп

пах);


  1. Какие возрастные этапы социализации вы можете выделить?

  2. Как проявляются гендерные стереотипы в отношении общества к различным формам насилия в семье?

  3. Раскройте содержание понятия «гендерная сегрегация рынка труда».




Уметь

Кy2=n/6;


У.1 использовать социальные методы и технологии для решения социальных проблем мужчин и женщин в социальной работе;


  1. Подберите статьи из журналов и газет с описанием сложных жизненных ситуаций женщин (не менее 5). Предложите способы оказания психологической помощи.




Владеть

Кy3=n/3.


В.1

кодексом гендерно-ориентированной социальной работы и уметь решать проблемы клиента с учетом его социального статуса и пола



  1. Составьте вариант программы превенции семейного насилия (акция, занятие и т. п.). На кого рассчитано данное мероприятие? Какие слои населения должны быть задействованы? Какие мероприятие должны быть включены? Обоснуйте их эффективность.





Второй этап - зачет.
Вопросы для подготовки к зачету


  1. Различия понятий «пол» и «гендер». Объект, предмет и методы гендерологии.

  2. Понятие «гендерная идентичность» и периоды ее становления.

  3. Понятие социализации. Основные теории гендерной социализации.

  4. Теория половых ролей (Парсонс и Бейлс).

  5. Теория конфликта в гендерных отношениях (Коллинз).

  6. Марксизм, неомарксизм и гендерная теория.

  7. Психоаналитический подход к проблеме половых различий.

  8. Теория социального конструирования гендера.

  9. Гендер как стратификационная категория.

  10. Гендер как культурная метафора.

  11. Теории гендерной системы.

  12. Ассертивность и ассертивное поведение женщины.

  13. Зарождение мифов о женщине.

  14. Современные мифы и предрассудки о женщине.

  15. Объект, предмет и методы феминологии.

  16. Феминистские исследования за рубежом.

  17. Сущность и содержание женского вопроса.

  18. Основные этапы развития женского движения в России.

  19. Насилие над женщиной как социальная проблема.

  20. Проблемы правового и фактического равенства мужчин и женщин.

  21. Положение женщины в семье как экономическая и социокультурная проблема.

  22. Социальная работа с лицами, подвергшимися домашнему насилию.

  23. Правовые механизмы организации социальной работы с лицами, подвергшимися домашнему насилию.

  24. Женщины, мужчины и дети как объекты жестокого обращения в семье.

  25. Особенности социальной работы среди женщин.

  26. Гендерный подход в социальной работе.

  27. Гендерные аспекты социальной работы с женщинами.

  28. Гендерные аспекты социальной работы с мужчинами.

  29. Государство как агент формирования социально-экономической зависимости женщин.

  30. Социально-экономическая зависимость женщин в сфере оплачиваемой занятости.

  31. Положение женщины в семье как экономическая и социокультурная проблема.

  32. Современные теории феминизма: либеральный феминизм; радикальный феминизм; психоаналитический феминизм; социалистический феминизм.

  33. Гендерные отношения на макросоциальном уровнеОтношения между субъектами разного пола.

  34. Гендерные отношения в семье.

  35. Гендернй подход в воспитании современных детей.

  36. Семья как институт гендерной социализации.

  37. Стереотипы воспитания и самовоспитания в семье.

  38. Школа как институт гендерной социализации.

  39. Особенности гендерной идентификации в разных условиях социализации.

  40. Возрастные особенности формирования гендерных стереотипов.

  41. Особенности соматических характеристик мужчин и женщин.

  42. Особенности психофизиологических характеристик мужчин и женщин.

  43. Психологические особенности мужчин и женщин.



4.7 Примерные критерии оценивания знаний студентов на зачете


5

«отлично»



-дается комплексная оценка предложенной ситуации;

-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;

- последовательное, правильное выполнение всех заданий;

-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.



4

«хорошо»


-дается комплексная оценка предложенной ситуации;

-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;

- последовательное, правильное выполнение всех заданий;

-возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя;

-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.


3

«удовлетворительно»



-затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации;

-неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя;

-выполнение заданий при подсказке преподавателя;

- затруднения в формулировке выводов.



2

«неудовлетворительно»



- неправильная оценка предложенной ситуации;

-отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.




1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница