Рабочая программа дисциплины философия образования и науки



Скачать 404.47 Kb.
страница4/5
Дата10.02.2016
Размер404.47 Kb.
1   2   3   4   5


4. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ



4.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций

ОК-1

способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения



ОПК-8

способен применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса



Конкретизированные цели освоения дисциплины

(знать, уметь, владеть),

обеспечивающие формирование компетенции


Оценочные средства контроля формирования компетенций

Знать:

З.1 признаки объектов и процессов ;

З.2 факторы и причины протекания процессов и развития объектов

З.3 Нормативные и правовые требования к деятельности

З.4 Задачи психолого-педагогического просвещения;

З.4. психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ; признаки систем специального образования в России и за рубежом; современные вариативные модели интеграции; специальные образовательные условия для детей с ОВЗ в системе общего образования



Уметь:

У.1 анализировать деятельность обучающихся;

У.2 учитывать различные условия (социальные, культурные, национальные) функционирования различных моделей менеджмента;

У.3 выполнять требования и нормы в практической деятельности

У.4 решать задачи психолого-педагогического просвещения

Владеть:

В.1 приемами анализа и оценки объектов действительности;

В.2 навыками анализа документации и литературы.

В.3 методами анализа норм и требований к деятельности психолога-педагога

В.4 способами выбора программы консультирования в соответствии с нормами, требованиями и условиями деятельности


Текущий контроль:

Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), презентаций, конспектов; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольные работы по 1, 2, 3 модулям.


Промежуточная аттестация: экзамен


5.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля

Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы:

1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; классификация; ранжирование;

2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;

3 уровень сложности: эссе, проект, экзамен.
Формы контрольных и учебных заданий:

(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):


1 уровень сложности:

Тесты:

Задачей специальной педагогики является …

  • Разработка и совершенствование педагогических технологий обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями

  • разработка психологических диагностических методик

  • установление биологических причин отклонения в развитии

  • определение способов финансирования системы специального образования


2. Одной из основных задач специальной психологии является…

  • психологическая диагностика отклонений в развитии

  • медикаментозное лечение

  • хирургическое вмешательство

  • внедрение образовательных технологий


3. Методом специальной педагогики, сущность которого заключается в непосредственном общении с учащимся, является …

  • ранжирование

  • анкетирование

  • беседа

  • изучение документов

4. Система специальных мер, направленных на преодоление недостатков психического и физического развития, называется…

    • воспитанием

  • коррекцией

  • компенсацией

  • адаптацией


5. Специфическими особенностями коррекционного обучения и воспитания являются…

  • Наличие пропедевтического (подготовительного) этапа обучения

  • Удлинение сроков обучения по сравнению с массовыми общеобразовательными учреждениями

  • Обучение в отдельных (специально построенных) учебных зданиях и помещениях

  • Обучение по специальным (коррекционным) программам с использованием особых педагогических технологий

  • Использование специальных технических средств обучения и индивидуальных средств коррекции


2 уровень сложности:

тесты:
1. Практическими вариантами реализации специально образовательных условий являются…

  • Специальные (коррекционные) образовательные учреждения

  • Коррекционные классы (группы) в образовательных учреждениях общего типа

  • Лечебные учреждения, где оказывается помощь детям и подросткам с нарушениями развития

  • Обучение и воспитание в реабилитационных центрах (центры психолого-педагогической и медицинской помощи, центры социального психолого-педагогического сопровождения и др.)

2. Специальные образовательные условия предусматривают…

  • оплату услуг педагогов, врачей и специалистов

  • наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих)

  • обучение в условиях учреждений интернатного типа

  • адекватную среду жизнедеятельности

  • предоставление медицинских, психологических и социальных услуг


3. Форма интеграции, при которой дети с незначительными отклонениями в развитии воспитываются в массовых образовательных учреждениях, получая систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога, называется…

  • частичной

  • полной

  • временной

  • комбинированной

4. К специфическим принципам коррекционного обучения и воспитания относятся…

  • Принцип комплексности (комплексного подхода к выявлению, диагностике и коррекции нарушений развития)

  • Принцип наглядности

  • Принцип ранней коррекции нарушений развития

  • Принцип систематичности и последовательности в обучении

  • Принцип непрерывности коррекционного воздействия

5. Синонимами термина «сложное нарушение» являются:

  • грубо выраженные нарушения

  • сочетанные нарушения

  • комбинированные нарушения

  • тяжелые нарушения


5.3 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения

Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.

Таблица 7

Уровень конкретизированной цели

Шкалы оценивания

Порядка

Наименования

Отношения

Интервалов

Знать

I

II

III

распознание

запоминание

понимание


I:II:III:IV:V

1 : 3 : 5 : 7 : 9

I:II:III:IV:V

1 : 3 : 5 : 7 : 9

4:12:20: 28:36


Уметь

IV

применение

Владеть

V

владение


5.4 Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:

1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.


5.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:

1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа

Кy=n/m;

Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;



m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)

Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции

ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV

Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV

Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII

Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике


5.6 Порядок проведения промежуточной аттестации

Первый этап допуск к экзамену

тесты:
1. Практическими вариантами реализации специально образовательных условий являются…

  • Специальные (коррекционные) образовательные учреждения

  • Коррекционные классы (группы) в образовательных учреждениях общего типа

  • Лечебные учреждения, где оказывается помощь детям и подросткам с нарушениями развития

  • Обучение и воспитание в реабилитационных центрах (центры психолого-педагогической и медицинской помощи, центры социального психолого-педагогического сопровождения и др.)

2. Специальные образовательные условия предусматривают…

  • оплату услуг педагогов, врачей и специалистов

  • наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих)

  • обучение в условиях учреждений интернатного типа

  • адекватную среду жизнедеятельности

  • предоставление медицинских, психологических и социальных услуг


3. Форма интеграции, при которой дети с незначительными отклонениями в развитии воспитываются в массовых образовательных учреждениях, получая систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога, называется…

  • частичной

  • полной

  • временной

  • комбинированной

4. К специфическим принципам коррекционного обучения и воспитания относятся…

  • Принцип комплексности (комплексного подхода к выявлению, диагностике и коррекции нарушений развития)

  • Принцип наглядности

  • Принцип ранней коррекции нарушений развития

  • Принцип систематичности и последовательности в обучении

  • Принцип непрерывности коррекционного воздействия

5. Синонимами термина «сложное нарушение» являются:

  • грубо выраженные нарушения

  • сочетанные нарушения

  • комбинированные нарушения

тяжелые нарушения

Студент допущен к экзамену если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.



Второй этап - экзамен.

Форма проведения зачета или экзамена, которая определена преподавателем и утверждена на кафедре. Перечень вопросов и заданий для подготовки к зачету или экзамену.




Вопросы к экзамену

  1. Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы специального образования.

  2. Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

  3. Этапы становления системы специального образования в России

  4. Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 2001г.

  5. Основные этапы истории специального образования за рубежом.

  6. Периодизация развития специальной педагогики в связи с историей науки.

  7. Основополагающие понятия, термины специальной педагогики.

  8. Гуманистические ориентиры развития понятийного аппарата специальной педагогик и специальной психологии

  9. Современная философия и смежные науки, как теоретико-методологические основы специальной педагогики и специальной психологии.

  10. Социокультурная концепция образа жизни человека с ОВЗ.

  11. Социокультурная интеграция лиц с ОВЗ.

  12. Понятие субкультуры применительно к лицам с ОВЗ.

  13. Клинические аспекты специальной педагогики и специальной психологии.

  14. Научные дисциплины, обеспечивающие медико-биологические основы специальной педагогики.

  15. Полифундаментальность в методологии исследований по специальной педагогике и специальной психологии.

  16. Использование в специальной педагогике методологии смежных наук.

  17. Принципы специального образования.

  18. Формы организации специального образования: интеграция и дифференциация.

  19. Модели интегрированного образования.

  20. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.

  21. Перспектива развития специальной педагогики и специальной психологии.

  22. Современные приоритеты развития системы специального образования.

  23. Концепция реформирования системы специального образования в России.

  24. Формирование научных образований специальной педагогики в эпоху просвещения.

  25. Экономические основы специального образования.


Тематика контрольных работ

  1. Роль религии и христианской церкви возникновении и развитии специального образования.

  2. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в Древнем мире.

  3. Формирование и развитие в школьной системе специального образования.

  4. Важнейшие идеи классической науки, оказавшие влияние на развитие специальной педагогики и специальной психологии.

  5. Выдающиеся зарубежные и отечественные ученые, педагоги-практики, общественные деятели в области специальной педагогики и специального образования, их вклад в развитие специального образования. (по выбору).

  6. Философская и педагогическая антропология об образовании человека с нарушениями развитии.

  7. Современные философско-социологические концепции как основа формирования и реализации интеграционных идей массового и специального образования.

  8. Роль христианской этики в формировании современных гуманистических взглядов на человека с ОВЗ.

  9. Международные стандарты в области защиты прав свобод человека с ОВЗ.

  10. Параметры, определяющие тип нарушения психического развития (В.В. Лебединский).


4.7 Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене


5

«отлично»



-дается комплексная оценка предложенной ситуации;

-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;

- последовательное, правильное выполнение всех заданий;

-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.



4

«хорошо»


-дается комплексная оценка предложенной ситуации;

-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;

- последовательное, правильное выполнение всех заданий;

-возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя;

-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.


3

«удовлетворительно»



-затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации;

-неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя;

-выполнение заданий при подсказке преподавателя;

- затруднения в формулировке выводов.



2

«неудовлетворительно»



- неправильная оценка предложенной ситуации;

-отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.




1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница