Рабочая программа дисциплины «эмоциональная регуляция педагогической деятельности» Код и направление подготовки

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ

Социально-гуманитарный факультет

Кафедра теоретической и практической психологии

Директор Института

_______________________ /Е.А. Короткова/

__________ _____________ 2014 г.

Код и направление подготовки

Форма обучения

Тобольск

2014

ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ

Содержание: УМК по дисциплине «Эмоциональная регуляция педагогической деятельности» для студентов направления подготовки 050100. 62 – «Педагогическое образование» профиль подготовки «Русский язык и литература», квалификация - бакалавр, форма обучения - очная.

Авторы: Кожевникова Э.П., канд. психол. наук, доцент кафедры теоретической и практической психологии

Объем 40 стр.

1. Цели и задачи освоения дисциплины………………………………………………………4

2. Место дисциплины в структуре ОП……..…………………………………………………4

3. Требования к результатам освоения дисциплины ………………………………………..4

4. Структура и содержание дисциплины……………………………..……………………....5

4.1. Структура дисциплины …………………………………………………………………5

4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………….....5

5. Образовательные технологии …………………………………………….………………...6

6. Самостоятельная работа студентов……………………………………………….……......6

7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства…………………..……...........8

7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля …………………………………..8

7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания работы студентов…………………………………………………………………9

7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации …………………………………...21

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины …………………32

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………………..……………34

10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).........35

1. 
   Цели и задачи освоения дисциплины
   

Цель изучения дисциплины направлена на развитие психологической компетентности в области эмоционального взаимодействия субъектов образовательного процесса. Изучение дисциплины учитывает индивидуальные образовательные потребности студентов и ориентирует их на значимость эмоционального компонента профессиональной деятельности и необходимость развития с вузовской скамьи специфических качеств личности, обеспечивающих успешную эмоциональную адаптацию в профессии.

Задачи курса:

• 
  развитие у студентов педагогической и коммуникативной направленности (направленности на ученика, на положительное эмоциональное общение с учащимися, коллегами);
  
• 
  формирование навыков эмоциональной саморегуляции;
  
• 
  выработка умений предупреждать и разрешать негативные эмоциональные ситуации;
  
• 
  познание и анализ своих индивидуальных особенностей во взаимодействии с людьми;
  
• 
  развитие психологической зоркости, отзывчивости, педагогического такта;
  
• 
  формирование навыков самопрезентации, представления уровня своей квалификации, выстраивание линии индивидуального стиля деятельности (общения).
  

2. 
   Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата
   

Дисциплина «Эмоциональная регуляция педагогической деятельности» относится к вариативной части профессионального цикла – Дисциплины по выбору (Б3.В.ДВ). Данная дисциплина опирается на знания, умения и навыки, полученные при освоении предшествующих дисциплин: «Психология»; «Педагогика»; «Педагогическая риторика», «Профессиональная этика». Освоение дисциплины является основой для последующего прохождения преддипломной практики и итоговой государственной аттестации.

3. 
   Требования к результатам освоения дисциплины
   

3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

• 
  готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6);
  
• 
  способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7).
  

знать:

• 
  специфические эмоций учебной деятельности и способы разрешения трудных педагогических ситуаций на основе эмоциональных механизмов;
  
• 
  механизмы эмоционально-волевой регуляции деятельности;
  
• 
  закономерности и механизмы эмоционального развития личности;
  
• 
  закономерности взаимодействия в образовательной среде, способствующие созданию положительной эмоциональной атмосферы и успешной социализации личности.
  

• 
  использовать знания об эмоциональной сфере личности в организации учебной деятельности учащихся и повышении их познавательной и социальной активности;
  
• 
  учитывать эмоциональные состояния, индивидуальные и возрастные особенности учащихся в педагогическом взаимодействии;
  
• 
  строить взаимоотношения с коллегами, учащимися разного возраста, создавать благоприятный психологический климат в коллективе;
  
• 
  проникать во внутренний мир другого человека: сопереживать, сочувствовать, содействовать;
  
• 
  использовать экспрессивные особенности для создания яркого и притягательного образа личности учителя.
  

• 
  приемами эмоционального общения с учащимися;
  
• 
  правилами ведения открытого, искреннего диалога с учащимися;
  
• 
  навыками организации и поддержания партнёрских отношений;
  
• 
  способами проявления внешней и внутренней эмоциональной культуры;
  
• 
  навыками эмоциональной регуляции и саморегуляции.
  

4. 
   Структура и содержание дисциплины
   

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы (144 часа), из них 48 часов, выделенных на контактную работу с преподавателем. Самостоятельная работа студента составляет 69 часов. Контроль – 27 часов. Форма контроля – экзамен (9 семестр).

Таблица 1

2. 
   Содержание дисциплины
   

Таблица 2

Таблица 4

1. 
   сообразительность
   
2. 
   впечатлительность
   
3. 
   порывистость
   
4. 
   инициативность
   

1. 
   саморазвитием
   
2. 
   самоограничением
   
3. 
   самовоспитанием
   
4. 
   самообучением
   

1. 
   ригидность
   
2. 
   экстраверсия
   
3. 
   пластичность
   
4. 
   интроверсия
   

1. 
   конституциональным
   
2. 
   поведенческим
   
3. 
   гуморальным
   
4. 
   динамическим
   

1. 
   духовностью
   
2. 
   мировоззрением
   
3. 
   нравственностью
   
4. 
   развитием личности
   

1. 
   В.А.Ядовым
   
2. 
   А.Г.Асмоловым
   
3. 
   Б.Г.Ананьевым
   
4. 
   В.Н.Мясищевым
   

1. 
   субъект
   
2. 
   пользователь
   
3. 
   исполнитель
   
4. 
   индивид
   

1. 
   ношение масок
   
2. 
   маскирующая одежда
   
3. 
   использование псевдонимов
   
4. 
   подчеркивание своей индивидуальности
   

1. 
   внутренних характеристик
   
2. 
   социальной ситуации
   
3. 
   уровня развития
   
4. 
   взаимодействия с людьми
   

1. 
   интеграция
   
2. 
   сублимация
   
3. 
   реинкарнация
   
4. 
   агглютинация
   

1. 
   самоконтролем
   
2. 
   самооценкой
   
3. 
   саморазвитием
   
4. 
   рефлексией
   

1. 
   субъекта деятельности
   
2. 
   совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия
   
3. 
   совокупность субъективных отношений к себе, другим и к миру
   
4. 
   субъекта и объекта общественных отношений
   

7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ

7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов

7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов

7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости

Контрольные вопросы:

1. Классификация эмоций. Критерии классификации.

2. Понятия: «эмоции», «чувства», «эмоциональные состояния», «эмоциональные реакции», «эмоциональные инграммы», «индивидуальный эмоциональный стиль».

3. Индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы.

Литература:

• 
  Бреслав, Г. М. Психология эмоций : учеб. пособие / Г. М. Бреслав. - 3-е изд. - Москва : Смысл; Академия, 2007. - 544 с.
  
• 
  Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие / С.Л.Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2008. – 713 с.
  
• 
  Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: «Питер», 1999. – 464 с.
  
• 
  Измайлов Ч.А. Психофизиологические основы эмоций: Учеб. пособ.- М.: МПСИ, 2004.
  
• 
  Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. Конспект лекций. МГУ, 1971.
  
• 
  Вилюнас В.К. Психология эмоциональных состояний. Тексты. М., 1976.
  
• 
  Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1976.
  
• 
  Симонов П.В. что такое эмоции? М., 1980.
  
• 
  Злобин А.Г. К классификации эмоция//Вопросы психологии. 1991. - №4.
  

Тема 2. Негативные эмоции и состояния

Контрольные вопросы:

1. Тревога. Два аспекта изучения феномена тревожности.

2. Фрустрация. Типы реакций человека в состоянии фрустрации.

3. Стресс. Физиологические и психологические аспекты изучения стресса.

4. Гнев и агрессия, аутоагрессия, их деструктивность.
Литература:

• 
  Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности : учеб. пособие для спец. и дилетантов / Бреслав Г.Э. - СПб.: Речь, 2007. – 144 с.
  
• 
  Брайт Д., Джонс Ф. Стресс. Теория, исследования, мифы. – Спб., 2003. – 352 с.
  
• 
  Гаврилова Т.А. Экзистенциальные страхи российских учителей // Прикладная психология. – 2002. – № 5-6. – С. 96-105.
  
• 
  Горбатков А.А. Является ли эмоционально-оценочная сфера негативно-асимметричной? // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 82.
  
• 
  Переживание как реализация (или проявление) субъективности и стресс как неизбежность становления и функционирования человека // Мир психологии. – 2008. – № 4. – С. 3-12.
  

Тема 3. Позитивные эмоции и состояния

Контрольные вопросы:

1. Интерес и радость, связь между ними и влияние на жизнедеятельность человека.

3. Моделирование эмоций. Овладение принципами формирования чувства удовольствия, оптимизма, радости.

Литература:

• 
  Горбатков А.А. Две модели динамики связей положительных и отрицательных эмоций // Вопросы психологии. – 2004. – № 3. – С. 51.
  
• 
  Субботин В.Е. Мотивация и эмоции // Современная психология: Справочное руководство. / под ред. В.Н.Дружинина. – М.: Инфра-м, 1999. – 687с.
  
• 
  Хасан Б.И., Сергаманов П.А. Ситуация обучения как продуктивный конфликт // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. – С. 79-86.
  
• 
  Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – С. 48.
  

Контрольные вопросы:

1. Эмоциональность и свойства нервной системы, высшей нервной деятельности.

2. Индивидуальная толерантность к эмоциогенным факторам.

3. Предпочтения эмоций, типы эмоциональности.

4. Индивидуальный эмоциональный стиль.

• Ратанова Т.А. Эмоциональная оценка звуковых стимулов разной интенсивности у лиц со слабой и сильной нервной системой // ВП. - 1985. - №6.

• Махнач В.В. ,Бутов Ю.В. Зависимость динамики состояний эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности // ВП. 1988. - №6.

• Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальный стиль эмоционального реагирования // ВП. 19л. . -№6.

• Дорфман П.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль. // ВП. 1989. - №5.

• Переверзева И.А. Проявление индивидуальных различий по эмоциональности в функции контроля за эмоциональной экспрессией. // ВП. 1989. - №1.

• Трофимова И.Н. Индивидуальные различия с т.з. эмоционально-синергетического подхода // ВП. 1996. - №1.
Тема 5. Саморегуляция личности при эмоциональных состояниях

Контрольные вопросы:

1. «Воспитанная воля» и её роль в эмоциональной регуляции поведения и деятельности.

2. Психологические механизмы защиты, их положительная и отрицательная роль.

3. Понимание себя и применение самокоррекции эмоциональных состояний.

4. Формирование желания самосовершенствования и самовоспитания.

• 
  Аминов Н.А. Учительская усталость: К ней можно привыкнуть, ей можно сдаться в плен. А можно ее победить? // Первое сентября. – 1999. - № 26 (10.04). – С. 4.
  
• 
  Голиков Н.А. Несколько приемов профессионального самосохранения // Директор школы.– 2005. – N 6. – С. 45-49.
  
• 
  Дударенко Е.И. Обучение учителей навыкам эмоциональной саморегуляции в процессе полготовки к дистантным формам повышения квалификации // Тенденции развития современной школы. - Новосибирск, 2001. – С. 133-137.
  
• 
  Ефремов К. Эмоциональное выгорание и как с ним бороться // Народное образование. - 2005. – N 3. – С. 118-122.
  
• 
  Кривцова С. Правила внутреннего сгорания: [Феномен «эмоционального сгорания» у учителей] // Педология. 2000. – № 3. – С. 24-25.
  
• 
  Леонтьев Д.А. К операционализации понятия «толерантность» // Вопросы психологии. – 2009. - № 5. – С, 3-17.
  
• 
  Севостьянов А. Методы саморегуляции эмоциональных состояний учителя // народное образование. – 2001. - № 8. – С. 208-216.
  
• 
  Севостьянов А. Саморегуляция эмоциональных состояний в деятельности учителя // народное образование. – 2001. - № 7. – С. 213-225.
  

Тема 6. Проблема эмоций в профессиональной деятельности педагога

Контрольные вопросы:

1. Эмоционально-динамическая сторона деятельности учителя.

2. Эмоциональная гибкость учителя (устойчивость, экспрессивность, отзывчивость).

3. Причины низкой культуры учителя в педагогическом общении, типичные ошибки учителя в педагогическом общении.

4. Понятие «синдрома эмоционального сгорания», его причины и проявления.

Литература:

• 
  Митина Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя // Новые исследования в психологии. – 1990. - № 2. – С. 28-33.
  
• 
  Митина Л.М. Эмоциональная неустойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика // Школа Здоровья. – 1995. – № 1. – С. 25-42.
  
• 
  Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – С. 3-16.
  
• 
  Москвина Н.Б. Минимализация личностно-профессиональных деформаций педагогов // Педагогика. –2005. – № 5. – С. 17-25.
  
• 
  Москвина Н.Б. Риск лично-профессиональной деформации учителей // Педагогика. – 2005. – № 8. – с. 22-27.
  
• 
  Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. – 1997. – № 1. – С. 45-54.
  
• 
  Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителей. // Вопросы психологии. – 1994. – № 6. – С. 57-64.
  
• 
  Яковлева Е.А. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 20-27.
  

Тема 7. Эмоции учащихся и их значение в учебной деятельности

Контрольные вопросы:

1. Эмоции учащихся и их значение в учебной деятельности.

2. Роль эмоционального фактора в познавательной деятельности.

3. Выделение специфических эмоций учебной деятельности.

4. Характеристика признаков выражения специфических эмоции учебной деятельности.

Литература:

• 
  Беткер Л.М. Психологические детерминанты понимания эмоций другого человека // Психология обучения. – 2009. – № 2. – С. 105-106.
  
• 
  Бобкова М.Г. Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия / М.Г.Бобкова. – Тобольск: ТГПИ, 2008. – 140 с.
  
• 
  Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. – 2005. - N 2. – С. 96-104.
  

• Чебыкин А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся//ВП. 1991. №5.

• Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников //ВП. 1990.№1.

• Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся. //ВП. 1987. №6.

• Пылкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе //ВП. 2000. №5.
Тема 8. Проблема педагогической индифферентности

Контрольные вопросы:

1. Понятие педагогической индифферентности, природа и сущность.

2. Причины, ведущие к эмоциональной дезадаптации учителя в процессе выполнения им профессиональной роли.

3. Группы учителей, наиболее предрасположенных к возникновению педагогической индифферентности.

4. Условия, необходимые для нормальной адаптации эмоциональной сферы учителя в процессе профессионализации.

• 
  Асмаковец Е.С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социально-психологического тренинга // Психологическая наука и образование. – 2000. – Психология учителя. – № 1. – С. 11-14.
  
• 
  Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя //ВП, 1998.-№3.
  

• Яковлева Е.А.Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития//ВП. 1997. - №4.

• 
  Кожевникова Э.П. Проблема возникновения педагогической индифферентности: Мет. рук-во для студентов и учителей / Науч. ред. Э.Ф.Зеер. – Екатеринбург, 1999. – 75 с.
  
• 
  Кожевникова Э.П. Психологические основы возникновения педагогической индифферентности и профессионального отчуждения в профессиональной деятельности учителя: Монография. – Тобольск.: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. – 130 с.
  
• 
  Рейнольдс М. Коучинг: эмоциональная компетентность: Направьте свои эмоции на успех в работе. – М.: Центр поддержки корпорат. упр. и бизненса, 2003. – 103 с.
  
• 
  Саенко Ю.В. Регуляция эмоций. Тренинги управления чувствами и настроениями. – СПб.: «Речь», 2010. – 224 с.
  

Раздел 1. Теоретические основы психологии эмоций

1. Объясните сущность понятий: «эмоции», «чувства», «эмоциональные инграммы».

2. Ответьте на вопрос: какова современная точка зрения на взаимосвязь чувств и эмоций?

3. Решите психологическую задачу: динамизм и стрессогенность современной ситуации развития всех сфер общественной жизни выявили потребность в изменении способов эмоционального саморегулирования как процесса создания требуемых и желаемых эмоциональных состояний. Определите, какие характеристики личности необходимо развивать для осуществления процесса саморегулирования?

1. Объясните сущность понятий: «эмоциональные состояния», «эмоциональные реакции», «индивидуальный эмоциональный стиль».

2. Ответьте на вопрос: в чём состоит взаимосвязь эмоциональных состояний с индивидуальными особенностями личности?

3. Решите психологическую задачу: психологи считают, что существует позитивный способ переживать любые чувства. Обоснуйте положение о том, что любые эмоции потенциально могут быть жизнеутверждающими и при каких условиях? Что является жизнеутверждающим или разрушительным началом – сами эмоции или то, как мы с ними справляемся? Раскройте значение и сущность следующей, предложенной психологами схемы эмоционального поведения человека: «Войди в них, почувствуй их накал, справься с ними и выйди». О каких эмоциях идет речь?

1. 
   Объясните сущность понятий: «эмоция», «настроение», «аффект», «страсть».
   

3. Решите ситуационные задачи: психологи считают стресс интереснейшим феноменом духа и тела. Он вызывает взаимодействие между мозгом, нервной и эндокринной системами. Прочитайте примеры современных стрессовых ситуаций, и объясните, как в этих ситуациях организм реагирует на стресс? Каким может быть поведение человека этих ситуация, и каковы могут быть последствия такого поведения?

Примеры ситуаций: теряются ключи; в последний момент отменяется свидание или встреча; не удалось хорошо выступить с докладом; не понял близкий друг, подруга; вашу работу оценили формально, несправедливо низко; не повезло с билетом на экзамене.