Рабочая программа дисциплины «Английский язык»

Рабочая программа

дисциплины «Английский язык»

для 9 класса ОШ

разработчик: Шапкова Альбина Назиповна

2015г.

Рабочая программа по английскому языку для 9 класса соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования и составлена на основе следующих нормативных документов:

1. 
   Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2009.
   
2. 
   Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык.// Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2009.- С.92-112.
   

- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 9 класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Данная рабочая программа разработана с целью формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступным учащимся и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры англоговорящих стран; а также развитие специальных учебных умений: нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.В силу специфики обучения предмету «Иностранный язык» большинство уроков иностранного языка носят комбинированный характер, т.е. идет одновременное развитие у учащихся умений основных видов речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), поэтому тип урока не указан.

В основу УМК для 9-го класса, как и двух предыдущих лет обучения, положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры (ИК): познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта — всеми видами речевой деятельности. В 9-м классе доминирующими являются познавательный и учебный аспекты ИК, а среди видов речевой деятельности ведущими остаются чтение и говорение.

Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнения и постоянной оценки имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями о своей стране, о себе самих. Иными словами, имеет место своеобразный диалог культур. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний и о собственной стране, и о других странах. Таким образом, познавательный аспект способствует созданию мотивации.

      Главное в процессе познания — не только накопление сведений о стране, но и познание людей, своих сверстников, их образа мыслей, поведения, отношения к общечеловеческим ценностям.

Учебный аспект

Главной задачей учебного аспекта на завершающем этапе овладения английским языком в рамках базового курса является систематизация, обобщение и дальнейшее закрепление материала, пройденного ранее.  Ведущими видами речевой деятельности в 9-м классе остаются чтение и говорение.

  Чтение. В 9-м классе чтение выступает как средство и как цель обучения.  Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

      Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 9-м классе. Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Аудирование с полным пониманием осуществляется, как правило, на текстах, не содержащих особых трудностей: они построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту.  Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения преимущественно монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемые в естественном темпе.  Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача при этом — научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой — как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой своей функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов, высказываний учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному и в связи с ним.  Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 9-м классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счет включения нового лексического и грамматического материала. Общий объем лексических единиц для аудирования в конце 9-го класса достигает 2800 лексических единиц. При этом предусматривается развитие следующих умений:

• 
  прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную
  

• 
  выбирать главные факты, опуская второстепенные;
  

• 
  выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
  

• 
  игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
  

      Контроль навыков аудирования осуществляется на специальных тестах, помещенных в Книге для учителя.

В 9-м классе (как и в 8-м) осуществляется совершенствование умения говорить как в диалогической, так и в монологической форме. В плане совершенствования диалогической формы речи предусматривается овладение учащимися умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

• 
  начать, поддержать и закончить разговор;
  

• 
  поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
  
• 
  выразить благодарность;
  

• 
  вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
  

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

• 
  запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда?
  

• целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

• 
  обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
  

• 
  дать совет и принять/не принять его;
  

• 
  пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в
  

• 
  сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить
  

• 
  выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
  

• 
  высказать одобрение/неодобрение;
  

• 
  выразить сомнение;
  

• 
  выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
  

• 
  выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
  

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

• 
  кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание,
  

• 
  передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
  

• 
  делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
  

• 
  выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
  

            При обучении основным типам речевых задач большой удельный вес занимает работа над рассуждением, выражением своего отношения, сравнительной оценкой родной культуры с культурой страны изучаемого языка. Ставятся и другие задачи в обучении монологической речи:

      1. Уметь высказываться целостно как в смысловом, так и в структурном отношении.

      2. Уметь высказываться логично и связно. Это означает уметь последовательно излагать мысли, факты, суждения, связанные в смысловом отношении и соотнесенные с задачей высказывания. Высказываться связно — значит уметь «сцеплять» отдельные фразы и сверхфразовые единства в тексте определенными средствами языка.

      3. Уметь высказываться продуктивно. С точки зрения формы продуктивность высказывания определяется количеством новых комбинаций: чем меньше заученного, тем больше продуктивность. Поэтому главная задача — настойчиво и постоянно развивать продуктивность путем комбинирования и трансформации материала в речевых нуждах. Не следует также забывать о том, что продуктивность — это еще и содержательность, т. е. богатство фактов, сведений, мыслей и т. п., необходимых, по мнению говорящего, для достижения цели, ради которой он вступает в общение.

      4. Уметь говорить самостоятельно, что предполагает выбор стратегии высказывания, составление программы, говорение без заимствования мыслей из предварительно прочитанных и прослушанных источников, высказывание без опоры на полные записи или изображение.

      5. Уметь говорить экспромтом, без специальной подготовки и обсуждения.

      6. Уметь говорить в нормальном темпе.

           Лексические навыки говорения формируются как на базе материала, усвоенного ранее, так и нового, общий объем которого около 2000 единиц (1600 единиц в 5—8-м классах + 400 единиц в 9-м классе).

      Новые слова и выражения даются в конце цикла в разделе “Preparation for Testing”.

Грамматические навыки говорения формируются на основе грамматического материала, усвоенного в предыдущих классах, а также на основе новых грамматических явлений.

      Письмо. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

• 
  делать выписки из текста(от отдельных слов и выражений до развернутых цитат);
  

• 
  писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
  

• 
  заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
  

• 
  писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни,
  

или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые

формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).

Развивающий аспект

      Согласно концепции коммуникативного обучения, интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения ИК. Интеллектуальная нагруженность достигается за счет информативной насыщенности уроков. Каждый раздел цикла познавательный и сталкивает альтернативные мнения, создавая тем самым условия для взаимообогащающего общения.

Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Учебник создает условия для активного «добывания» информации. В одних случаях речемыслительные задачи апеллируют к личному опыту, знаниям учащихся (см. рубрику “What Do You Know?”), в центре предметного содержания других речемыслительных задач могут быть реалии своей культуры (см. рубрику “In Your Culture”). Решая речемыслительные задачи, учащиеся вынуждены пользоваться приемами продуктивной творческой деятельности (высказывать предположения, устанавливать логические связи и т. д.).

      Учебник предусматривает развитие речевых способностей, психических функций, связанных с речевой деятельностью, и мыслительных операций, например, способность к догадке, различению, способность логически излагать, самостоятельно обобщать и формулировать грамматические правила, умения сравнивать, анализировать, предвосхищать события, воображать и т. д.

      Развивающее обучение достигается в Учебнике за счет личностной вовлеченности учащихся в учебную деятельность. Использованная в Учебнике технология направлена на развитие личностной активности, осознание себя и своих личностных качеств как ценности, что является важным условием развития самоуважения и формирования чувства собственного достоинства. Эмоционально-ценностное отношение учеников к себе в процессе овладения ИК включает развитие чувства национальной самобытности, способствует лучшему осознанию особенностей родной культуры. Развивающее обучение средствами иностранного языка протекает более успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность. С этой целью в Учебнике предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов, рекламных проспектов, карт достопримечательностей и т. д. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности.

Воспитательный аспект

Главная задача Учебника — воспитание положительного, уважительного и толерантного отношения к британской культуре, более глубокое осознание своей родной культуры. Каждый цикл и раздел предоставляют достаточно возможностей для решения определенной воспитательной цели. Об этом можно судить по названию и по заданиям, которые предлагаются, например: How are the great Russian writers remembered by the people of Russia? What is usually done in your school (home town) to honour the great Russian writers? Why reading is important? Which book would you recommend your foreign friend to read to learn more about Russian literature? Are you a good audience? Make up your own Top Ten best of Russia’s singers and groups. Sketch a musical map of your region. Good and bad habits. How to look great? Do you care about your health? Facts and myths about your health. Where to go after school? What’s important in choosing a profession? Why English is such an important language? What will the role of the English language be in the 21st century? Why are you learning English? Why English is important in your country? How to learn a language well?

      Вопросы, связанные с нравственным воспитанием, находят свое отражение в заданиях, требующих от учащихся личностной оценки фактов и событий, о которых идет речь в учебном материале. Сравнивая свое собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, учащиеся учатся понимать друг друга. Знакомясь с лучшими образцами британской культуры, учащиеся лучше и глубже осознают свою родную культуру.

Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:

• 
  осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
  

• 
  пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
  

• 
  участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
  

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Они овладевают знаниями о:

• 
  значении английского языка в современном мире;
  
• 
  наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные
  

• 
  социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
  
• 
  речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
  

• 
  представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
  
• 
  оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
  

Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

1. 
   аффиксами
   

• 
  глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
  
• 
  существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);
  
• 
  прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
  

3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).

Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса по английскому языку

В результате изучения английского языка в 9 классе ученик должен знать/понимать

• 
  основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
  
• 
  особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
  
• 
  признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
  
• 
  основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
  
• 
  роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
  

уметь

говорение

• 
  начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
  
• 
  расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
  
• 
  рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
  
• 
  делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
  
• 
  использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
  

аудирование

• 
  понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;
  
• 
  понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
  
• 
  использовать переспрос, просьбу повторить;
  

чтение

• 
  ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
  
• 
  читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
  
• 
  читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
  
• 
  читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
  

письменная речь

• 
  заполнять анкеты и формуляры;
  
• 
  писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
  

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• 
  создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного
  

языка в этом мире;

• 
  приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках;
  
• 
  ознакомления представителей других стран с культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны и мира.
  

Календарно-тематическое планирование дисциплины «Английский язык», 9 класс.

Раздел 1. «Чтение. Почему нет?»

Количество часов -21.

Предметные результаты: познакомить учащихся с литературной картой Великобритании, отношением современных британцев к чтению и их читательскими предпочтениями, способствовать развитию личностной активности, воображения, фантазии, творческого мышления, самостоятельности в работе над проектами , способствовать формированию собственного отношения к общечеловеческим ценностям других стран.

Номер урока, тема.	Дата план	Дата факт	Основное содержание, базовые термины и понятия.	Вид деятельности	Формы контроля	Примечания.
1. Предпочтения подростков в чтении. 2. Какие писатели известны в стране? 3. Английские писатели. 4.Кто твои любимые писатели? 5. Урок чтения. 6. Твоё мнение о любимом писателе. 7. Литературные места твоей страны. 8. Урок чтения. 9. Писатели Британии и России. 10. Какие книги тебе нравится читать? 11. Ты предпочитаешь книги или фильмы? 12.Структура косвенного предложения. 13. Какую книгу выбрать? 14. Обзор книги. 15. обзор книги. 16. Как рассказать о..? 17. Умеешь ты писать рецензию? 18. Автор и его книга. 19. Обобщающий урок. 20. Обобщающий урок. 21. Тест.			Владение лексикой темы «Чтение», употребление окончания –ING при рассказе, знакомство с предпочтениями подростков Британии.	Чтение с извлечением необходимой информации, аудирование.	Рабочая тетрадь Заполнение таблицы Монологическое высказывание. Чтение текста. Чтение текста. РТ Самостоятельная работа. Диктант. Написание рецензии Тест.

Раздел 2. «Пусть звучит музыка»

Количество часов- 16 часов.

Предметные результаты: помочь учащимся осознать особенности родной культуры в соотнесении с культурой англоязычных стран через ознакомление с музыкальной жизнью, творчеством композиторов и музыкантов Великобритании, способствовать развитию чувства национальной самобытности, способствующей осознанию особенностей родной культуры, способствовать воспитанию положительного, уважительного и толерантного отношения к культурным особенностям англоговорящих стран.

1. Музыкальный тур по Британии. 2.Музыкальные места в России. 3. Ты знаешь историю популярной музыки? 4. Урок чтения. 5. Высказывание о любимом певце. 6. Какая музыка тебе нравится? 7. Ты собираешься на концерт? 8. Променад. 9. Как выразить благодарность в письме? 10. Как написать ответ? 11. Как написать ответ? 12. Текст «Полицейский и гимн». 13. Работа с содержанием текста. 14. Обобщение раздела. 15. Обобщение раздела. 16. Тест.

Расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новую тему, проблемы и ситуации общения. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи Полноe и точноe понимание содержания текста на основе выборочного перевода и использования страноведческого комментария Овладение умением передавать содержание прочитанного с опорой на текст

Аудирование, чтение текста с общим охватом информации, написание письма в виде ответа.

РТ Диктант. Практическая работа. Письмо- ответ. РТ Тест.

Раздел 3. «Какие новости?»

Количество часов- 23.

Предметные результаты: способствовать расширению фоновых знаний учащихся о социокультурном портрете и культурном наследии англоязычных стран и своей страны через информирование о значении телевидения в жизни британцев вообще и школьников в частности, ознакомление с наиболее популярными телевизионными передачами, газетами, журналами, средствами массовой информации в Великобритании и России, способствовать развитию творческих способностей учащихся, умений работать с информационными источниками, публично защищать результаты проекта, способствовать воспитанию ценностного отношения к культурному наследию страны изучаемого языка, чувства патриотизма и любви к своей Родине.

1. СМИ. 2. СМИ в Британии. 3. СМИ в США. 4. СМИ в России. 5. Какой канал выбрать? 6. Предпочтения каналов в России. 7. Сколько времени ты смотришь телевизор? 8. Косвенная речь. 9. Согласование времён. 10. Общий вопрос. 11. Специальный вопрос. 12. Могут ли СМИ влиять на твою жизнь? 13. Косвенная речь. 14. Какие новости? 15. Виды газет в Британии. 16. Ты являешься фанатом? 17. Почему Интернет? 18. Твоё отношение к Интернету. 19. Извините, что вы сказали? 20. Твоё любимое телешоу. 21. Журналы для подростков. 22. Обобщение. 23. Тест.

Знание признаков, навыки распознавания косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; Формирование навыков согласования времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого Расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новую тему, проблемы и ситуации общения. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи

Письменная- переделать предложения из прямой речи в косвенную, чтение, аудирование, монологическое высказывание.

РТ Диктант Практическая работа. Контрольная работа. РТ Самостоятельная работа. Тест.

Раздел 4. «В какую школу ты ходишь?»

Количество часов- 9 часов.

Предметные результаты: способствовать расширению знаний учащихся о системе образования в Великобритании и США, о различных типах школ, с тем, где могут работать британские подростки во время учебы, кто и как помогает им выбрать профессию, о проблемах безработицы, престижных и непрестижных профессиях в Великобритании, США и России, способствовать развитию ученика как нравственной и духовной индивидуальности с позитивными ценностными ориентациями, способствовать воспитанию адекватного отношения к особенностям образа жизни и стилей жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, обычаев и канонов культуры в этих языковых сообществах.

1. Куда пойти после школы? 2. Где получать образование лучше? 3. Схожи ли системы образования в США и Британии? 4. Какие предметы выбрать? 5. хорошие новости, плохие новости. 6. Мог бы ты написать о своей школе? 7. Обобщение. 8. Обобщение. 9. Тест.

овладение новыми словообразовательными средствами: аффиксы прилагательных –able/ible, -im/in, -less, -ive, -inter; фонетическая сторона речи – дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков;

Диалогическая речь (диалог-расспрос); Монологическая речь (умение выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному, услышанному) Аудирование (выборочное понимание необходимой информации) (монологическая речь): овладение умением делать сообщение в связи с прочитанным текстом; (письмо): овладение умением делать выписки из текста с целью заполнения таблицы.

РТ Таблица. Письмо- ответ. Тест.

Раздел 5 «Школа. Что дальше?»

Количество часов-11.

Предметные результаты: способствовать расширению знаний учащихся о системе образования в Великобритании и США, о различных типах школ, с тем, где могут работать британские подростки во время учебы, кто и как помогает им выбрать профессию, о проблемах безработицы, престижных и непрестижных профессиях в Великобритании, США и России, способствовать развитию ученика как нравственной и духовной индивидуальности с позитивными ценностными ориентациями, способствовать воспитанию адекватного отношения к особенностям образа жизни и стилей жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, обычаев и канонов культуры в этих языковых сообществах.

1. Твои идеи по поводу работы. 2. Работа в изменяющемся мире. 3.Ты уже принял решение? 4. В поисках работы. 5. Женские, мужские профессии. 6. Что ты думаешь об учёбе за рубежом? 7. Должны ли подростки работать во время учёбы? 8. Ты работаешь во время каникул? 9. Академический отпуск. 10. Обобщение. 11. Тест.

Владение лексикой темы, ознакомление с лингвострановедческой информацией

чтение с выборочным пониманием нужной информации; говорение (монологическая речь) – овладение умением передавать содержание прочитанного с опорой на текст; письменная речь: овладение умением осуществлять информационную переработку иноязычного текста

Диктант. Самостоятельная работа. Тест.

Раздел 6. «Моя страна в изменяющемся мире»

Количество часов-11 часов.

Предметные результаты: способствовать систематизации страноведческих знаний, полученных в предыдущих циклах, ознакомлению учащихся с вкладом Великобритании в мировую культуру, местом Великобритании в мировом сообществе, с причинами распространенности английского языка, его ролью в XXI веке и наиболее рациональными способами самостоятельного изучения английского языка, способствовать развитию ассоциативного мышления учащихся, способности ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах изучаемого языка,способствовать воспитанию адекватного отношения к особенностям образа жизни и стилей жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка.

1. Что мир знает о твоей стране? 2. Какие люди сделали твою страну знаменитой? 3. Почему английский- язык мира? 4. Зачем нужен иностранный язык? 5. Как изучить язык успешно? 6. Какие курсы ты прошёл? 7. Что привлекает людей в Британию? 8. Твою страну стоит посмотреть? 9. Благотворительные организации. 10. Обобщающий урок. 11. Тест.

Лексическая сторона речи: расширение объёма продуктивного и рецептивного минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новую тему, проблемы и ситуации общения, развитие навыков их распознавания и употребление в речи; Графика и орфография: знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения материала.

Аудирование, говорение письменная речь: овладение умением осуществлять информационную переработку иноязычного текста

Диктант. Тест.

Раздел 7. «Наш школьный дневник»

Количество часов- 11.

Предметные результаты: способствовать расширению знаний учащихся об отношении британцев к здоровому образу жизни, полезным и вредным привычкам (курению, алкоголю, наркотикам), о наиболее популярных продуктах питания, способствовать развитию творческих способностей учащихся: способствовать воспитанию положительного отношения к выдающимся личностям и спортивным достижениям страны изучаемого языка, адекватной самооценки и чувства гордости за высокие достижения спортсменов своей страны

1.Что делает твою школу особенной? 2.Возвратные местоимения. 3.Выдающиеся ученикм твоего класса. 4. Какие твои мечты? 5. Какме у тебя цели? 6. Обобщение. 7. Обобщение. 8. Обобщение. 9. Повторение. 10. Повторение. 11. Повторение.

Формирование социокультурных знаний и умений: овладение знаниями о значении английского языка в современном мире; Развитие речевых умений: говорение (диалогическая речь) и аудирование – умение выбирать главные факты, опуская второстепенные Формирование социокультурных знаний и умений: овладение знаниями о культурном наследии родной страны; овладение умением представлять родную страну и культуру на английском языке

Письмо, аудирование, парная работа, составление мини- диалогов.

Практическая работа. Индивид. работа по карточкам.

IV. Ресурсное обеспечение рабочей программы

Состав УМК “English 9”:

1. Книга для учащихся (Student’s Book) Английский язык учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ (В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова, И.П.Костина, Л.Н.Григорьева, О.В.Черных, Е.В.кузнецова ); Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение»-12-е изд., - М.: Просвещение, 2009.

2. Рабочая тетрадь (Activity Book) Английский язык Рабочая тетрадь к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений. 8-е издание, Москва, «Просвещение», 2008

3. Книга для учителя (Teachers Book)

4. Книга для чтения (Reader)

5. Аудиокассета с фонозаписью.

5. Е.В.Дзюина, ГГ.Касимова Поурочные разработки по английскому языку к УМК В.П.Кузовлева, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудовой и др. «Английский язык»: 9 класс. – М.: ВАКО, 2008. – 352 с. (В помощь школьному учителю).

Каталог: files -> main -> documents -> 2015
2015 -> Методические рекомендации по проведению занятия по дисциплине «Экономика организации»
2015 -> Министерство образованя и науки рт
2015 -> Рабочая программа учебной дисциплины дпп. Ф. 6 Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями
2015 -> Здоровье и образ жизни
2015 -> Рабочая программа учебной дисциплины психология общения для специальности 38. 02. 01 «Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям)
2015 -> Методическая разработка внеаудиторного интегрированного занятия по теме
2015 -> Великие географические открытия
2015 -> Рабочая программа учебной дисциплины дпп. В. 3 Этика и психология семейных отношений
2015 -> Очарованный странник: кто он?

Скачать 338,99 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями: