Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки 19. 00. 07 Педагогическая психология



Скачать 239.5 Kb.
страница2/2
Дата22.02.2016
Размер239.5 Kb.
ТипАвтореферат
1   2

Во второй главе «Исследование психологических особенностей профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста» на основе результатов собственного исследования даны характеристика психологических особенностей учащихся и внутренних детерминант профессионального самоопределения, обоснование программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, описана апробация программы и приведена оценка ее эффективности.

Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения межшкольный учебный комбинат «Импульс» г. Екатеринбурга. Выборка – учащиеся 8-х классов МОУ СОШ №138, №167 г. Екатеринбурга. Общий объем – 200 человек, средний возраст испытуемых – 14 лет.

На первом (подготовительном) этапе – разработана логика эксперимента, определены основные показатели профессионального самоопределения учащихся: личностные характеристики, интеллектуальные способности, интеллектуальная лабильность учащихся, информированность о мире профессий, сформированность представлений о мире профессий, о путях получения, выбор профиля дальнейшего обучения.

На втором (констатирующем) этапе – определены психологические особенности профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки на основании проведенного анализа полученных данных в начале 2009-2010 уч. года в 8-х классах по выделенным показателям: во-первых, 148 учащихся (xср.=20; =5,4; max=36) обладают среднестатистическими и выше интеллектуальными способностями, что обеспечит им в дальнейшем успешное прохождение профессионального обучения.

Во-вторых, установлено, что у 152-х (xср.=20; =5,4; max=36) учащихся интеллектуальная лабильность на среднем уровне и выше, что позволит учащимся быстро переходить от решения одного типа задач к другому и качественно их решать. Полученные данные подтверждают результаты методики КОТ о среднестатистических интеллектуальных способностях обследованных учащихся.

В-третьих, выявлено, что 41 % (n=83) учащихся не определились, в какое учебное заведение поступать после окончания школы; 61 % (n=122) учащихся не выбрали дальнейший профиль обучения. Опрошенные учащиеся отмечают следующие препятствия в осуществлении профессиональных намерений: плохая информированность о мире профессий у 46 % (n=92) учащихся, неуверенность в себе и низкая самооценка у 21 % (n=43) учащихся, отсутствие устойчивого интереса у 32 % (n=65) учащихся. Причем 62 % (n=124) учащихся приоритетными факторами выбора будущей профессии считают возможность хорошо заработать, однако при этом 41 % (n=82) опрошенных учащихся не имеют представлений о будущей профессии.

В-четвертых, индивидуально-психологическими особенностями учащихся подросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки являются: низкий уровень общительности обследованных (фактор А) – 44 % (n=89); эмоциональная неустойчивость учащихся (фактор С) – 49 % (n=99), беспринципность и недобросовестность учащихся (фактор G) – 41 % (n=82); суровость, мужественность, реалистичность учащихся (фактор I) – 52 % (n=105); ригидность, консерватизм, уважение к авторитетам учащихся (фактор Q 1) – 48 % (n=96); низкий самоконтроль и импульсивность учащихся (фактор Q 3) – 22 % (n=45). При этом 68 % (n=136) обследованных показали низкие значения по шкале MD, что может свидетельствовать о свойственной учащимся подросткового возраста нестабильности самооценки, приводящей к переоцениванию своих возможностей.

В-пятых, 20 % (n=40; xср.=12) учащихся показали профессиональную направленность к типу профессий «человек-техника»; 23 % (n=46; xср.=12,5) учащихся – к типу профессий «человек-знаковые системы»; 40 % (n=80; xср.=14,3) учащихся – к типу профессий «человек-художественный образ», 7 % (n=14; xср.=7,9) учащихся – к типу профессий «человек-природа»; 10 % (n=20; xср.=12,4) учащихся – к типу профессий «человек-человек». Установлено, что профессиональные предпочтения учащихся отдаются творческим профессиям.

Анализ психологических особенностей учащихся с различными уровнями самоопределения показал, что учащиеся с низким уровнем профессионального самоопределения характеризуются: замкнутостью (хср.=4); средним уровнем интеллекта (хср.=3,9); эмоциональной неустойчивостью (хср.=4,1); уступчивостью (хср.=4,4; беспечностью (хср.=7); безответственностью (хср.=4,1); робостью (хср.=3,7); эмоциональной чувствительностью, беспомощностью (хср.=7); средним уровнем стремления к конкуренции (хср.=7); склонностью к практичной деятельности (хср.=3,8); прямолинейностью (хср.=2,8); тревожностью (хср.=7,7); консерватизмом, ригидностью (хср.=3,6); зависимостью от группы, несамостоятельностью (хср.=4,1); плохо сформированным самоконтролем, неорганизованностью (хср.=3,5); напряженностью, раздражительностью (хср.=7).

Учащиеся со средним уровнем профессионального самоопределения характеризуются: средним уровнем общительности (хср.=6); средним уровнем интеллекта (хср.=5); эмоциональной устойчивостью (хср.=6); доминантностью (хср.=6); сдержанностью, серьезностью (хср.=4); ответственностью (хср.=4,7); смелостью (хср.=7); защищенной эмоциональной чувствительностью (хср.=4,1); средним уровнем стремления к конкуренции (хср.=4,6); склонностью к практичной деятельности (хср.=7); дипломатичностью (хср.=8); уверенностью в себе (хср.=3); склонностью к новому, гибкостью (хср.=6); склонностью к самостоятельности, независимости от группы (хср.=7); самоконтролем (хср.=6); расслабленностью (хср.=3).

Обнаружены достоверные различия между группами учащихся с различными уровнями профессионального самоопределения. Результаты свидетельствуют о том, что группа учащихся с низким уровнем профессионального самоопределения достоверно отличается от группы со средним уровнем профессионального самоопределения по всем личностным характеристикам, измеренным по методике Р. Кеттелла. Учащиеся со средним уровнем профессионального самоопределения более общительны, склонны к конкуренции и экспериментам, решительны, дипломатичны, обладают более высоким самоконтролем и эмоциональной устойчивостью, а также более ответственны, сдержанны и рациональны в своих поступках (р≤0,05). Таким образом, учащиеся, выбравшие профиль обучения, демонстрируют бóльшую личностную зрелость в сравнении с учащимися с низким уровнем профессионального самоопределения. Полученные результаты свидетельствуют о значимой роли личностных особенностей учащихся в успешном профессиональном самоопределении.

Изучены особенности взаимосвязи личностных характеристик и профессиональных предпочтений (корреляционный анализ по методу Спирмена). Сравнительный анализ показателей взаимосвязей профессиональных предпочтений и личностных характеристик учащихся с различными уровнями профессионального самоопределения позволяет сделать следующие выводы:



  • в зависимости от уровня профессионального самоопределения наблюда­ются разные тенденции сопряженности личностных характеристик с профессиональными предпочтениями личности;

  • в группе учащихся с низким уровнем профессионального самоопределения сопряженность личностных характеристик с профессиональными предпочтениями личности достоверно ниже, чем в группе учащихся со средним уровнем профессионального самоопределения (Фэм.=11,63; р=0,01).

Таким образом, полученные результаты могут свидетельствовать о значимой роли личностных характеристик учащихся в процессе детерминации профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки.

Эмпирическая проверка основной гипотезы исследования о том, что существуют значимые различия в профессиональных предпочтениях учащихся с различным уровнем выраженности личностных качеств, осуществлялась в несколько этапов. Сочетание методов организации подвыборок с методами индуктивной статистики (непараметрический ана­лог метода дисперсионного однофакторного анализа для несвязанных вы­борок по критерию Крускала-Уоллиса в сочетании с попарным сравнением подвыборок по критерию Манна-Уитни) позволило выявить особенности детерминации профессиональных предпочтений учащихся.

Обнаружено, что на профессиональные предпочтения учащихся влияют такие личностные характеристики, как: общительность, эмоциональная устойчивость, склонность к лидерству, способность работать в группе, расчетливость, уверенность в себе. Специфика детерминации определена с помощью критерия Манна-Уитни. По результатам попарного сравнения групп учащихся с различными уровнями личностных особенностей установлено соответствие личностных особенностей и профессиональных предпочтений. Интерпретация уровней выраженности личностных качеств в соответствии с методикой Р. Кеттелла позволила содержательно определить особенности детерминации профессиональных предпочтений (табл. 1).

Таблица 1.

Соответствие личностных особенностей

и профессиональных предпочтений учащихся






Профессиональные предпочтения

Личностные особенности

З

Т

П

Х

Ч

Сдержан­ность,

обособлен­ность, необ­щительность



Сдержан­ность,

обособлен­ность,

необщитель­ность








Обращен­ность вовне,

легкость в общении



Эмоциональ­ная неустой­чивость

Эмоцио­нальная не­устойчивость




Эмоциональ­ная устойчи­вость

Эмоциональ­ная устойчи­вость

Доминирова­ние, упрямст­во, склон­ность к ли­дерству

Доминиро­вание, уп­рямство, склонность к лидерству

Мягкость, уступчи­вость, скромность




Мягкость, уступчивость скромность

Инициатив­ность, безот­ветственность

избегание традиций



Инициатив­ность, безот­ветствен­ность,

избегание традиций






Добросовест­ность, ответ­ственность, исполни­тельность, надежность




Доверчивость

уживчивость, способность работать в группе



Доверчи­вость,

уживчивость,

способность работать в группе


Предпочте­ние своего

мнения, подозри­тельность, неспособ­ность рабо­тать в группе



Предпочте­ние своего

мнения, по­дозритель­ность, неспо­собность ра­ботать в группе






Бесхитрост­ность,

сентимен­тальность



Бесхитрост­ность,

сентимен­тальность



Проница­тельность,

расчетли­вость



Проница­тельность,

расчетли­вость




Проница­тельность,

расчетли­вость




Уверенность в себе,

спокойствие



Уверенность в себе,

спокойствие









Беспокойство с чувством вины

Таким образом, установлено соответствие личностных особенностей учащихся конкретным типам профессий, выбираемых ими как предпочтительные.

Тип профессий «человек-знаковые системы» и «человек-техника» предпочитают учащиеся с низким уровнем общительности, уверенные, склонные к лидерству, способные работать в группе, часто проявляющие сентиментальность и простоту, но при этом с недостаточно стабильной эмоциональной сферой и не отличающиеся постоянством целей. Тип профессий «человек-природа» выбирают учащиеся с невыраженными лидерскими качествами, предпочитающие работать индивидуально, обладающие интеллектуальным подходом к оценке ситуаций. Тип профессий «человек-художественный образ» выбирают учащиеся эмоционально устойчивые, ответственные, предпочитающие работать индивидуально, обладающие интеллектуальным подходом к оценке ситуаций. Тип профессий «человек-человек» предпочитают учащиеся с высоким уровнем общительности, обладающие интеллектуальным подходом к оценке ситуаций, не склонные к лидерству, эмоционально устойчивые, однако с тенденцией испытывать неудовлетворенность и чувство вины.

Таким образом, основная гипотеза исследования нашла доказательную эмпирическую поддержку. В ходе исследования установлено, что существуют достоверные различия в профессиональных предпочтениях учащихся с различным уровнем выраженности личностных качеств.

Исходя из вышеизложенного представляется актуальным развитие у учащихся таких личностных качеств, как: общительность, эмоциональной устойчивость, дисциплинированность, склонность к конкуренции и лидерству, самостоятельность и совершение выбора профиля дальнейшего обучения и построение траектории обучения. В ходе изучения профессиональных намерений учащихся подросткового возраста выявлена необходимость оказания помощи учащимся в выстраивании траектории обучения «профиль – профессия – ЕГЭ – вуз» в соответствии с их профессиональными интересами, склонностями и намерениями.



На третьем (формирующем) этапе – осуществлены апробация и проверка эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки. Оценка эффективности процесса психолого-педагогического сопровождения предполагала исследование положительной динамики профессионального самоопределения учащихся и их готовности к выбору профиля дальнейшего обучения.

Новизна разработанной программы определяется, во-первых, подходами и принципами реализации. Системный подход предоставляет возможность рассматривать все элементы системы как единое целое с многообразными внутренними связями между собой и элементами внешней среды; реализация компетентностного подхода связана с определением необходимых изменений в предпрофильной подготовке, обусловленных происходящими в обществе и экономике переменами; ресурсный подход заключается в создании таких условий взаимодействия субъектов системы, благодаря которым развитие становится максимально возможным для каждого участника образовательного процесса (процесса психологического сопровождения); личностно-деятельностный подход обеспечивает приоритетное развитие ценностно-эмоциональной сферы личности, ее личностных отношений к миру, деятельности, ее личностной позиции; преемственность ФГОС позволяет развивать следующие универсальные учебные действия учащихся: регулятивные (учебно-организационные), познавательные универсальные действия (учебно-информационные, знаково-символические, учебно-информационные, учебно-логические), коммуникативные. Во-вторых, преемственностью ФГОС общеобразовательных и профессиональных учреждений. В-третьих, методическим обеспечением, подборкой и сочетанием различных форм и методов развития профессионального самоопределения учащихся.

Согласно результатам проведенного опытно-поискового исследования явление профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки сопровождается следующими личностными изменениями: низким уровнем общительности, безответственностью, неуверенностью в себе.

В соответствии с этим мы выделили психологические особенности как «мишени» психолого-педагогического воздействия, которое обеспечивает оптимизацию среднего уровня профессионального самоопределения учащихся, позволяет развить общительность, эмоциональную устойчивость, дисциплинированность, склонность к конкуренции и лидерству, самостоятельность и обдуманность совершения выбора профиля дальнейшего обучения и построения траектории обучения. Таким образом, цель программы психолого-педагогического сопровождения: создать психолого-педагогические условия для активизации профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста и осознанного принятия решения при выборе профиля дальнейшего обучения, сферы профессиональной деятельности. Реализация программы психологического сопровождения предполагала следующие направления: диагностику, консультирование, информирование, практические упражнения по типу тренинга, проектную деятельность. Разработанная программа состоит из следующих модулей: когнитивного – содержит информационный блок; мотивационного – содержит проектную деятельность, практические упражнения по типу тренинга на развитие внутренней мотивации обучения, деловые игры; эмоционально-волевой – содержит диагностику и практические упражнения по типу тренинга, направленные на развитие качеств личности, консультации; поведенческого – содержит профориентационные игры, экскурсии, профессиональные пробы.

Содержание программы имеет преемственность ФГОС и рассчитано на школьных учителей, педагогов-психологов. Результатом психолого-педагогического сопровождения учащихся на этапе предпрофильной подготовки будет являться профессиональное самоопределение и способность самостоятельно делать выбор профиля, быть ответственным за принятое решение.

Методическое обеспечение профессионального самоопределения на этапе предпрофильной подготовки учащихся 8-х классов позволит: выполнить государственный заказ в области образования; повысить психологическую грамотность педагогических кадров; развить у учащихся психические процессы (мышление, воображение, креативность, память, внимание, речь, саморегуляцию); преодолеть трудности выбора профиля учащимися; активизировать личностные качества учащихся 8-х классов, способствующих выбору профиля на этапе предпрофильной подготовки; администраторам школ – обосновать комплектование профильных классов в школе с целью соответствия способностей, интересов, профессиональных склонностей и намерений учащихся выбранному профилю дальнейшего обучения в школе, а также для предупреждения массового перехода учащихся в другие школы из-за отсутствия подобных классов в родной школе; реализовать образовательные стратегии по профильному обучению учащихся старшей школы; своевременно сориентировать учащихся на выбор ЕГЭ в соответствии с профессиональными планами; построить траекторию обучения учащихся после школы в высших и средних специальных учебных заведениях.

Одной из задач исследования являлась проверка эффективности предлагаемой программы для профессионального самоопределения учащихся, повышения уровня информированности о мире профессий; повышения способности построения траектории обучения после окончания школы путем выбора профиля дальнейшего обучения, профессионального учебного заведения, а также для формирования представлений о выбранной профессии и активизации качеств личности.

Таблица 2.

Эмпирические значения критерия Т-Вилкоксона для парного сопоставления 16 факторов до и после прохождения программы психолого-педагогического сопровождения


Шкала

Название шкалы

(параметры)



ЭГ

КГ

Тэмп.

Ткр.

p<0,05


Тэмп.

Ткр.

p<0,05


A

Замкнутость – общительность

130

151

160

151

B

Интеллект (развито абстрактное мышление)

115

151

175

151

C

Эмоциональная устойчивость –неустойчивость

120

151

200

151

E

Уступчивость – доминантность

114

151

165

151

F

Сдержанность – экспрессивность

145

151

180

151

G

Безответственность – нормативность

138

151

215

151

H

Робость – смелость

140

151

205

151

I

Жесткость – чувствительность

111

151

330

151

L

Доверчивость – настороженность

148

151

180

151

M

Практичность – развитое воображение

98

151

228

151

N

Прямолинейность – дипломатичность

115

151

205

151

O

Уверенность в себе тревожность

120

151

220

151

Q1

Консерватизм – радикализм

115

151

294

151

Q2

Конформизм – нонконформизм

75

151

190

151

Q3

Низкий самоконтроль – высокий самоконтроль

140

151

273

151

Q4

Расслабленность – напряженность

135

151

319

151

MD

Адекватность самооценки – завышенная самооценка

130

151

230

151

Для реализации данной задачи нами было выделено 2 группы по 30 человек – экспериментальная и контрольная. Для проверки отсутствия различий выделенных групп был применен критерий Манна-Уитни. В результате эмпирической проверки выявлено, что между группами ЭГ и КГ отсутствует значимое статистическое различие показателей значений индивидуально-психологических характеристик (р<0,05).

Апробация программы, которая рассчитана на 34 часа при проведении 1 занятия в неделю, проводилась в рамках диссертационного исследования на выделенных в экспериментальную группу 30-ти учащихся 8-х классов. Анализ результатов апробации программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки явился убедительным подтверждением наших гипотетических предположений.

Для выявления сдвига значений по шкалам опросника Р. Кеттелла при переходе от первого измерения ко второму в каждой группе учащихся до и после прохождения программы психологического сопровождения применялся критерий Т-Вилкоксона. Полученные эмпирические значения представлены в таблице 2.

Установлено, что сдвиг значений по шкалам при переходе от первого измерения ко второму значительный. Полученные результаты с наглядностью демонстрируют эффективность воздействия психолого-педагогического сопровождения на активизацию личностных качеств учащихся: повышение уровня общительности и ответственности, выраженности лидерских качеств, уверенности в себе, повышение уровня эмоциональной устойчивости.

Таким образом, наше предположение о том, что психолого-педагогическое сопровождение будет способствовать профессиональному самоопределению учащихся на этапе предпрофильной подготовки, статистически подтвердилось.

При анализе результатов анкетирования установлено, что уровень профессионального самоопределения учащихся в ЭГ повысился и стал высокий.



Рис.1. Диаграмма показателей изменения уровня профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста

В экспериментальной группе (n=30): 20 опрошенных (Фэм.=0,029; Фкр.=2,28; р=0,01) показали информированность о мире профессий; 27 человек (Фэм.=0,469; Фкр.=1,64; р=0,05) осуществили предварительный выбор профессионального учебного заведения; 23 учащихся определили дальнейший профиль обучения (Фэм.=2,42; Фкр.=2,28; р=0,01) и сформировали представление о выбранной профессии (Фэм.=0,291; Фкр.=1,64; р=0,05). Таким образом, уровень профессионального самоопределения учащихся в экспериментальной группе повысился (рис.1).

Достоверные различия получены по критериям: информированность о мире профессий, выбор профиля дальнейшего обучения.

В контрольной группе (n=30) зафиксированы следующие результаты: число школьников, информированных о мире профессий, уменьшилось и составило 12 опрошенных (Фэм.=1,45; Фкр.=1,64; р=0,05); осуществили предварительный выбор профессионального учебного заведение 17 опрошенных (Фэм.=1,2; Фкр.=1,64; р=0,05); выбор дальнейший профиля обучения показали 10 человек (Фэм.=0,018; Фкр.=1,64; р=0,05); сформировали представления о выбранной профессии 16 учащихся (Фэм.=0,92; Фкр.=21,64; р=0,05). Можно констатировать: уровень профессионального самоопределения учащихся в контрольной группе не изменился, достоверных различий не выявлено.

По данным нашего исследования, 23 учащихся 8-х классов выбрали профиль в соответствии с личными качествами (выбор учащихся совпал с рекомендациями психолога у 77 % респондентов; 23 % – отложили решение о выборе профиля). С одной стороны, учащиеся стали более осознанно и ответственно относиться к определению будущей профессии и построению траектории обучения, с другой – 7 респондентов экспериментальной группы сделали выбор профиля дальнейшего обучения, руководствуясь, возможно, престижностью профилирующего направления в школе, наставлениями родителей, СМИ и.т.д.

На наш взгляд, выбор профиля дальнейшего обучения способствуют: чтение литературы о профессиях, расширение кругозора о мире профессий, наличие и развитие коммуникативных и интеллектуальных способностей, адекватность, спокойствие и уверенность в себе.

Апробация программы психолого-педагогического сопровождения подтверждает, что разработанные мероприятия способствуют активизации таких качеств личности учащихся, как: общительность (А); ответственность, дисциплинированность (G); самостоятельность, уверенность в себе (O); эмоциональная устойчивость (С); склонность к конкуренции (L) и лидерству (E) согласно факторам методики Р. Кеттелла. В ходе реализации программы обнаружилось ее положительное воздействие на развитие и других качеств личности учащихся подросткового возраста, таких, как смелость (фактор Н), практичность воображения (фактор М), дипломатичность (фактор N), самодостаточность и самостоятельность (фактор Q2), самоконтроль (фактор Q3), расслабленность (фактор Q4). Таким образом, анализ результатов апробации программы доказал, что предложенная технология совершенствования профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки действительно содействует развитию личностных характеристик учащихся, выбору ими профиля дальнейшего обучения.

В Заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования, представлены выводы об эффективности предложенной программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Результаты проведенного исследования дают основание для следующих выводов:

1. Раскрыто и конкретизировано содержание понятия профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки в аспекте поиска учащимся личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения. Выявлено, что выбор профиля дальнейшего обучения в контексте профессионального самоопределения на этапе предпрофильной подготовки обусловлен психологическими детерминантами: высоким уровнем общительности, самостоятельностью, уверенностью в себе, эмоциональной устойчивостью, склонностью к конкуренции и лидерству.

Значимость полученных результатов определяется тем, что выбор профиля является основополагающим в построении будущей траектории обучения старших учащихся и является началом пути выбора профессии, ЕГЭ, профессионального учебного заведения и – в дальнейшем – профессионального развития, построения карьеры.

2. Изучены особенности взаимосвязи личностных характеристик и профессиональных предпочтений. Обнаружено, что на профессиональные предпочтения учащихся влияют такие личностные характеристики, как общительность, эмоциональная устойчивость, склонность к лидерству, способность работать в группе, расчетливость, уверенность в себе. Основная гипотеза исследования нашла доказательную эмпирическую поддержку. В ходе исследования установлено, что существуют достоверные различия в профессиональных предпочтениях учащихся с различным уровнем выраженности личностных качеств. Содержательно определены особенности детерминации профессиональных предпочтений личностными особенностями учащихся.

Установлено, что процесс выбора профиля в современных социально-экономических условиях затруднен несформированностью личностных качеств учащихся. Учащиеся, выбравшие профиль обучения, демонстрируют бóльшую личностную зрелость в сравнении с учащимися с низким уровнем самоопределения.

3. Разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения, направленная на развитие личностных качеств учащихся на этапе предпрофильной подготовки, в процессе которого идет поиск личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения. Анализ результатов апробации программы продемонстрировал, что предложенная технология совершенствования профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки действительно способствует профессиональному самоопределению учащихся на этапе предпрофильной подготовки, развитию личностных характеристик, выбору профиля дальнейшего обучения. Психолого-педагогическая технология включает взаимосвязанные и взаимообусловленные элементы развивающей психодиагностики, профессиональное консультирование, тренинговые технологии (активные формы профориентации и игры), проектную и исследовательскую деятельность учащихся, а также знакомство с миром профессий, экскурсии на предприятия и в учебные заведения и профессиональные пробы. В исследовании показано, что развитие психологических детерминант, под которыми мы понимаем индивидуально-психологические особенности, оптимизирует низкий уровень профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки.

4. Выявленные индивидуально-психологические особенности профессионального самоопределения учащихся могут быть учтены при организации предпрофильной подготовки учащихся, формировании профильных классов на старшей ступени обучения; методические разработки профессионального самоопределения учащихся в рамках предпрофильной подготовки могут быть использованы в учебном процессе любого общеобразовательного учреждения.



5. Исследование профессионального самоопределения можно продолжить в аспекте разработки методов, методик, психотехнологий, направленных на диагностику уровня сформированности критериев профессионального самоопределения. Возможно также изучение индивидуально-психологического своеобразия профессионального самоопределения учащихся с ограниченными возможностями на этапе предпрофильной подготовки и выбора профессии.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК

  1. Ососова, М.В. Исследование особенностей профессионального самоопределения учащихся в рамках предпрофильной подготовки [Текст] / М.В. Ососова // Вестник ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. – Ярославль, 2011. – № 1. – С. 123 - 126 (0,25 п.л.).

  2. Ососова, М.В. Критерии и показатели оценки профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки [Текст] / М.В. Ососова // Образование и наука. Известия УрО РАО. – Екатеринбург, 2011. – № 2. – С. 128 - 135 (0,5 п.л.).

  3. Ососова, М.В. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся [Текст] / М.В. Ососова // Педагогическое образование в России. – Екатеринбург, 2011. – № 2. – С. 168 - 172 (0,3 п.л.).

Статьи и материалы конференций

  1. Ососова, М.В. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов в рамках программы непрерывного обучения [Текст] / М.В. Ососова // Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования: Сборник научных статей V международной научно-практической конференции 4-5 апреля 2006 года. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УрГПУ, 2006. – С. 270 - 272 (0,2 п.л.).

  2. Ососова, М.В. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки учащихся [Текст] / И.О. Клепикова, М.В. Ососова // Практической психологии системы образования – 15 лет. Материалы из опыта работы Ассоциации педагогов-психологов образовательных учреждений Екатеринбурга. – Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2006. – С. 58 - 62 (0,3 п.л.).

  3. Ососова, М.В. Инновационные технологии предпрофессионального самоопределения личности: диагностика, проектирование и развитие [Текст] / М.В. Ососова // «Я –гражданин Екатеринбурга»: проблемы и опыт реализации компонентностного подхода в образовании. Аспект формирования социальной компетентности личности: материалы XIII городских педагогических чтений/ ред. А.А. Симонова, М.В. Хайдукова. – Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2007. – С. 108 (0,06 п.л.).

  4. Ососова, М.В. Теоретико-методологический аспект профессионального самоопределения [Текст] / М.В. Ососова // Философия и наука: материалы VII Региональной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. – Екатеринбург: УрГПУ, 2008. – С. 174 - 178 (0,3 п.л.).

  5. Ососова, М.В. Методическое обеспечение профориентации, профильного обучения и психологической поддержки школьников в МУК «Импульс» [Текст] / М.В. Ососова // Педагогический Екатеринбург: традиции и инновации компетентностного подхода в образовании: материалы XIV городских педагогических чтений. – Екатеринбург: МУ ИМЦ Екатеринбургский Дом Учителя, 2008. – С. 115 - 116 (0,1 п.л.).

  6. Ососова, М.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков в системе образовательного процесса [Текст] / М.В. Ососова // Успехи современного естествознания № 1, 2010 г. – С. 74 - 78 (0,3 п.л.).

  7. Ососова, М.В. Историко-культурологический аспект психолого-педагогического сопровождения учебного процесса на этапе предпрофильной подготовки [Текст] / М.В. Ососова // Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика: материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 23 апреля 2010 г. – Красноярск: СибГТУ, 2010. – С. 384 - 388 (0,3 п.л.).

  8. Ососова, М.В. Особенности профессионального самоопределения современных подростков [Текст] / М.В. Ососова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения//материалы XIV Международной практической конференции. - Новосибирск 2010. – С. 95 - 103 (0,5 п.л.).

  9. Ососова, М.В. Психологическое консультирование семьи по вопросам профессионального самоопределения подростков [Электронный ресурс] / М.В. Ососова // Четвертая научно-практическая Интернет-конференция «Психология и семья», которую проводила кафедра прикладной психологии факультета психологии Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка совместно с кафедрой возрастной психологии ф-та психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова – CD.

Подписано в печать ___________2012. Формат 60х84 1/16.

Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Уч.-изд. л. 1.0. Тираж 100 экз. Заказ ____.

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Отдел множительной техники.

620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26



E-mail: uspu@uspu.ru




Каталог: inst -> diser
inst -> Д. И. Нестеровский баскетбол
diser -> Эмоциональное благополучие как условие развития физических качеств детей 4-5 лет в процессе двигательной деятельности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания
diser -> Метафоры и метафорические модели в российском и англо-американском управленческом дискурсе: параллели и взаимодействие 10. 02. 20 сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание
diser -> Дерябина наталия Алексеевна развитие языковой личности студентов в процессе изучения иностранного языка в вузе
diser -> «Аутентичные видеоматериалы как средство развития социокультурной компетенции студентов экономических специальностей в процессе обучения английскому языку»
diser -> Симонова анастасия Юрьевна формирование коммуникативно- проектировочных умений у студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку
diser -> Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса 19. 00. 07 Педагогическая психология
diser -> Формирование исследовательской компетентности студентов на основе автоматизированного физического практикума
diser -> Психологическое сопровождение материнства в неполной семье 19. 00. 07 Педагогическая психология
diser -> Развитие креативности в сфере применения информационных технологий при обучении информатике студентов будущих менеджеров


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница