Психолого-педагогическая компетентность педагога психолога

Введение

С начала 90-х годов общество живет в условиях перехода от одной социально-экономической системы к другой. Данный переход связан как с изменением привычного уклада жизни, так и с изменениями в духовной сфере, связанными с переоценкой ценностей. В непрерывно изменяющемся современном обществе большое значение приобрел высокий профессионализм, профессиональная компетентность специалистов разных сфер и уровней производственной и общественной жизни, поскольку на сегодняшний день актуальным является вопрос о конкурентоспособности выпускаемых специалистов в условиях рыночной экономики. Это напрямую касается и работников образовательной сферы, поскольку, во-первых, педагоги, прежде всего, сами должны быть профессионально компетентны в своей области деятельности, и, во-вторых, профессиональное образование всегда было и продолжает оставаться направленным на всестороннее развитие личности с целью подготовки ее к активному и эффективному участию в общественном производстве с наибольшей пользой для себя и для общества в целом.

Важно отметить, что в современных условиях реформирования образования радикально меняется статус преподавателя, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. Показателями значимости профессионально-педагогической компетентности являются изменения в сфере общественного сознания в различные периоды истории, которые свидетельствуют о том, что именно в психолого-педагогической компетентности и педагогической культуре заключены большие возможности для развития и стабильности общества, поскольку они могут служить основанием для снятия конфликтов между старшими и младшими поколениями, способствуют адаптации к новым условиям, более эффективному процессу социализации личности и т.д.

Таким образом, современная ситуация общественного развития актуализировала необходимость изучения такого феномена, как «профессиональная компетентность педагога».

Казахстанская система педагогического образования, ориентированная государством на реализацию европейских процессов в образовании, призвана стимулировать мобильность студентов отечественных вузов в освоении мировой культуры. Эта мобильность необходима будущим педагогогам-психологам при получении образования за рубежом и модернизации собственной образовательной деятельности, предполагающей восприятие, переработку и применение в ней, накопленной в разных культурах, информации о проектировании и преобразовании педагогической действительности. Возникающие ситуации механического заимствования будущими учителями норм иноязычной культуры при некритическом переносе ее стереотипов в пространство субъектного взаимодействия с учениками нуждаются в преодолении. Такое преодоление возможно за счет накопления опыта компетентности будущего учителя, многообразие которого предопределяет качество передачи педагогом учащимся накопленного человечеством потенциала культуры.

Опыт решения проблем, возникающих при взаимодействии, и есть опыт компетентности. Вне опыта невозможны процесс и результат практического воздействия на мир и потому опыт компетентности важен для будущих педагогов-психологов, которые призваны ориентировать учащихся в сложных ситуациях взаимодействия.

Процесс формирования опыта компетентности будущих педагогов-психологов пока не раскрыт в педагогической науке как в теоретическом, так и технологическом планах, что обусловлено недостаточной изученностью характера соотношения данного процесса со структурой и содержанием педагогического взаимодействия. Имеющиеся в настоящее время научные изыскания о связи процессов педагогического взаимодействия и формирования опыта компетентности будущих педагогов-психологов носят локальный характер и пока соотносятся не столько с содержанием педагогического образования, сколько с личностным развитием субъектов образовательного процесса. Именно поэтому в педагогике отражена лишь часть вопросов, связанных преимущественно с психологией восприятия субъектами образования основ иноязычной культуры и последствиями такого восприятия для их личностного развития. Но даже в таком контексте не завершен комплексный анализ соотношения, существующего между процессами формирования опыта компетентности будущих педагогов-психологов и других видов компетентности: педагогической, предметно-дисциплинарной, социальной, аутокомпетенции. Разработка концептуального механизма, объясняющего процесс формирования опыта компетентности будущих педагогов-психологов, далека от завершения, а, значит, тормозится экстраполяция данного механизма в плоскость реализации содержания педагогического образования в педагогическом процессе.

Не определена стратегия формирования опыта компетентности будущих педагогов-психологов, поскольку содержание образовательного процесса соотносится совсем с другим опытом – деятельности, творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений. Теоретический анализ научных исследований и обобщение достижений педагогической практики позволяет сделать вывод о том, что формирование опыта компетентности будущих педагогов-психологов затруднено при традиционном восприятии педагогического взаимодействия как воздействия на студентов.

Такое восприятие порождает постоянно увеличивающийся информационный и коммуникативный разрыв между студентом и преподавателем, отход от критериев педагогической деятельности, оторванность высшей школы от мира современной мировой культуры, дефицит технологических процедур формирования опыта компетентности. Остро ощущается необходимость разработки такой системы педагогического взаимодействия, которая способствует формированию опыта компетентности будущих педагогов-психологов.

Возникает необходимость раскрытия теоретико-методологических основ концепции формирования опыта компетентности будущего педагогов-психологов в педагогическом взаимодействии и разработки ее структурно- функциональной модели. Существующие представления о структурно-функциональной модели формирования опыта компетентности будущих педагогов-психологов не отвечает основным требования функционирования такой модели: концептуальности, системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости. Необходимо уточнение её ведущих компонентов – целевого, структурного, содержательного, процессуального, результативного и определение единых критериев и показателей для каждого из уровней формирования опыта компетентности будущих педагогов-психологов.

Анализ педагогической теории и практики свидетельствует о наличии противоречий в формировании опыта компетентности будущих педагогов-психологов между:

• 
  интеграцией общества в мировое политическое, экономическое и культурное пространство и содержанием, формами взаимодействия граждан;
  
• 
  социальной напряженностью взаимодействия граждан и стимулированием академической мобильности студентов вузов в приобретении опыта компетентности;
  
• 
  необходимостью объективной оценки опыта компетентности будущего педагогов-психологов в педагогическом взаимодействии и недостаточной разработанностью системы соответствующих оценочных критериев и показателей;
  
• 
  этапами формирования опыта компетентности будущих педагогов-психологов и слабой обоснованностью связи этого процесса с соответствующим типом педагогического взаимодействия;
  
• 
  современной теорией и практикой формирования опыта компетентности будущих педагогов-психологов и сложившейся системой педагогического взаимодействия.
  

В связи с проводимой на современном этапе модернизацией профессионально-педагогического образования предъявляются высокие требования к личности учителя, его профессионализму. При этом большое значение имеет умение учителя адекватно оценивать свою деятельность, саморефлексия, наличие потребности в самоактуализации и самореализации. Возрастает роль самосознания и самопознания в становлении личности учителя. Высокий уровень профессионального самосознания педагога является фундаментальным условием его профессионального развития.

Выделенная совокупность противоречий позволяет установить проблему исследования, заключающуюся в разработке целостной концепции формирования опыта компетентности будущего педагога-психолога в педагогическом взаимодействии, которая основана на единстве и взаимосвязи методологических, теоретических, технологических составляющих и будет эффективной в образовательном процессе вуза.

Раскрыта философская природа компетентности в онтологическом и культурологическом русле в трудах западных (И. Кант, Г. Гегель, Н. Гартман, С.Л. Франкл, К. Леви-Строс М. Шелер) и отечественных (Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, Н.О. Лосский, М.К. Мамардашвили, А.Ф. Лосев) философов.

Разрабатываются основы категорий компетентности (А.В. Хуторской), компетентности (Л.И. Гришаева, Л.В. Цурикова, Н.В. Янкина), коммуникации (П.Н. Донец, О.А. Леонтович), в том числе и теоретические основы педагогической коммуникации (В.Д. Ширшов). Рассматриваются дидактические, прикладные аспекты образовательной подготовки будущего учителя к взаимодействию (Н.Д. Гальскова, А.Ю. Горячев, В.В. Сафонова), особенности педагогики взаимодействия в современном образовательном процессе (В.А. Беликов, Е.В. Короткова, Н.Ф. Родионова), субъектные отношения в педагогическом процессе (В.И. Загвязинский, Н.Н. Сардолевеладзе, Т.В. Сенько). Обосновывается развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов (В.В. Горшкова, Р.Ш. Царева), необходимость формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования (В.В. Соколова).

Разработаны воспитательные системы формирования целостной личности (Б.Б. Битинас, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич), обоснована необходимость системного изучения процессов и явлений (Н.В. Блауберг, Э.Г. Юдин).

Вместе с тем опыт компетентности будущего педагога-психолога как компонент содержания педагогического образования и возможность формирования данного вида опыта изучены недостаточно. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная методологическая, теоретическая, методическая и практическая разработанность для высшего профессионально-психолого-педагогического образования послужили необходимым основанием для определения темы дипломной работы: «Основы формирование педагогической компетентности будущего педагога-психолога».