Психология и педагогика

Факультет экономики

Утверждена УМС Одобрена на заседании кафедры

Секция “Психология” общей и экспериментальной Председатель психологии

___________В.А.Штроо Зав. кафедрой

____________А.К.Болотова
“____”________20__г. “____”______________20__г.

Утверждено УС факультета

Экономики

Ученый секретарь

________________________

«__»____________20__г.

Москва 2010

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Автор программы

Доктор психологических наук, профессор Семёнов Игорь Никитович, I_samenov@mail.ru

Требования к исходному уровню знаний и умений, которыми должен обладать студент, приступая к изучению данной дисциплины – знание истории, литературы, а также анатомии и физиологии (в объеме курса “Биология” для средней школы, включая знания строения человеческого организма, составляющих его органов и систем, процессов жизнедеятельности), знакомство с основными терминами и понятиями в области гуманитарного знания и общественных наук.

Психология – научная дисциплина, вскрывающая фундаментальные закономерности и всеобъемлющие механизмы внутреннего, субъективного мира человека и его поведения, трудовой деятельности, отношения к окружающему миру. Психология сочетает в себе фундаментальные (теоретические и экспериментальные) и прикладные аспекты, выявляющие детерминанты психической активности человека, способы психологического воздействия и психолого-педагогической коррекции поведения личности в различных, в т.ч. в профессиональных, экстремальных и учебных ситуациях.

Педагогика – научно-прикладная дисциплина, вскрывающая фундаментальные закономерности развития личности в процессе непрерывного образования (субъектами которого являются учащиеся и педагоги) и разрабатывающая способы и технологии обучения и воспитания человека, обеспечивая трансляцию и усвоение им ценностей, норм, знаний и достижений культуры в процессе социализации подрастающего поколения.

В основу курса положены представления о творческой природе человеческой психики, которая рассматривается как способ и своеобразный инструмент познания действительности, решения нестандартных задач и проблем человеческой деятельности, как механизм не только отражения, но и порождения действительности. Именно индивидуальное своеобразие и творческая активность человека является существенным ресурсом развития общества.

Предлагаемая Программа обучения раскрывает основные понятия и принципы психологической и педагогической науки, ее методологию и феноменологию, законы и правила, содержание внутреннего мира человека, особенности его поведения и деятельности, а также принципы, методы и технологии воспитания и обучения личности в процессе ее развития в современной системе общего и профессионального образования.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2. Климов Е.А. Основы психологии. Практикум для вузов. М.: 1999

3. Психология и педагогика. М.: 2004
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ:

• 
  Текущий контроль: посещение семинаров;
  
• 
  Промежуточный контроль: контрольная работа;
  
• 
  Итоговый контроль: зачет;
  
• 
  Итоговая оценка по учебной дисциплине складывается из следующих элементов:
  

1. 
   При определении результирующей оценки О_рез учитываются: оценка за семинар О_сем, оценка за контрольную работу О_к.р., и оценка за зачет О_зач.
   
2. 
   Коэффициент (оценка относительной важности) имеет следующие значения: W_сем= 0,3; W_к.р.=0,3; W_зач=0,4.
   
3. 
   Пример расчета:
   

4. 
   В ведомость и зачетную книжку студента выставляется двойная оценка, например: «зачтено (7)».
   

Различные значения термина “психология”. Общее представление о психике и ее изучении. Житейское и научное представление о психологии. Элементы психологических представлений о человеке в религиозных и философских воззрениях. Психология и естествознание. Психология и социальное познание. Психология и человекознание. Психология и общественная практика. Социализация человека и его творческая самореализация в профессиональной деятельности и в общественной сфере. Психология развития рефлексивно-творческого потенциала личности. Исследовательская и практическая психология.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.1997

Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М.,1992

Дружинин В.Н. Психология. Учебник для экономических вузов. Спб.-М.2000

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М. Школа-Пресс. 1995

Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М. 1987

Шадриков В.Д. Введение в психологию. М.2001
Дополнительная литература
Болотова А.К., Макарова И.В., Прикладная психология. М.,2001

Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб. 1992

Дубровина И.В. Психологическая служба. М.1998

Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М. Гардарики. 2002

Клемантович И.П. Основы социально-педагогической деятельности. М. 2004

Коптерев П.Ф. История русской педагогики. М. 1998

Рогов Е.И. Настльеая книга практического психолога в образовании. М. Владос.1996

Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. М.Логос. 2006

Тема 2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ.
Развитие психологических и педагогических представлений в процессе философского и научного познания человека. Эволюция предмета психологии: душа, сознание, психические функции и процессы, поведение, деятельность. Античная и средневековая психология души. Психология сознания Нового времени. Выделение психологии в самостоятельную науку. Психофизика и психофизиология. Психология народов и психолингвистика. Роль теории и эксперимента в становлении психологии как науки. Психология и биология. Психология и кибернетика. Психология и социология. Психология и педагогика. Психология и гуманитарные науки. Психология и культура. Педагогика и этика.

Проблемы и направления психологического обеспечения социальной практики здравоохранения, образования, управления. Медицинская психология и психотерапия. Возрастная и педагогическая психология.

Дружинин В.Н. Психология. Учебник для экономических вузов. Спб.-М.2000

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М. 1994

Васильев В.Л.Юридическая психология. СПб. 2000

Шадриков В.Д.Введение в психологию М.2001

Ярошевский М.Г. История психологии. М. 2003

Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М.2001

Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Спб.1997

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994

Климов Е.А. Введение в психологию труда М.1985

Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М.,1992

Семенов И.Н. Тенденции развития психологии мышления, рефлексии, познавательной активности. М.-Воронеж. 2000

Хэйес Н., Оррелл С. Введение в психологию. М. Эксмо. 2003

Квин В. Прикладная психология .М.-Спб. 2000

ТЕМА 3. ЧЕЛОВЕК КАК ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ, СУБЪЕКТ

Единство мышления и речи. Вторая сигнальная система и речь. Функции речи и ее виды. Развитие речи. Творческое (продуктивное) и репродуктивное (шаблонное) мышление. Анализ процесса мышления в условиях решения задачи. Зоны поиска вариантов решения. Создание, проверка гипотез и рефлексия результатов. Рациональное и интуитивное мышление. Творческое, креативное и эвристичесоке мышление. Мышление как способ присвоения и развития творческого опыта человечества. Воображение и творчество. Виды, свойства и закономерности воображения. Игровая деятельность как источник развития воображения в онтогенезе. Создание и освоение продуктов художественного творчества как способ культивирования воображения. Анализ воображения и фантазии как ключ к изучению творческой активности личности.

Годфруа Ж. Что такое психология. М.1992

Выготский Л.С. Психология. М.2000

Дружинин В.Н. Психология. Учебник для экономических вузов. Спб.-М.2000

Шадриков В.Д. Психология внутренней жизни человека. М. Логос. 2006
Дополнительная литература
Войтик И.М., Семенов И.Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления. Новосибирск.2001

Пономарев Я.А. Психика и интуиция.М.1975

Пономарев Я.А. Психология творения. М.1999

Пономарев Я.А., Семенов И.Н. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.1990

Розет И.М. Психология фантазии. Минск.1982

Халперн Д. Психология критического мышления. СПб. 2000

Мелоун С.А.Навыки мышления для менеджера М.1997

Тихомиров О.К. Психология мышления. М.1984

Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти.М.2000

Андреева Г.М. Психология социального познания. М.2000

Барабанщиков В.А. Системогенез чувственного восприятия. М.1999

ТЕМА 4. ЭМОЦИИ, ПОТРЕБНОСТИ, МОТИВЫ, ПЕРЕЖИВАНИЯ И ВОЛЯ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА БЫТИЯ, ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.2000

Ильин В.Н.Психологи воли. М. 2000.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. М. 2009

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 2000 (ридер)

Маслоу А. Психология бытия. М.1987

Первин Ж. Психология личности. М.2000

Реан А.А. Психология изучения личности. Спб. 2000

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. М. 1998

Рудик П.А. Психология чувств. М. 1986

Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех. Л. 1990

Хекхаузен Х.Мотивация и деятельность. М.1986

Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М.1999

Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности.М.2006
ТЕМА 5. ВОЗРАСТНОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА, ЕГО СПОСОБНОСТИ, ОДАРЕННОСТЬ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО
Филогенез и онтогенез человека. Биологические предпосылки и социкулутрные факторы психического развития человека. Периодизация и особенности возрастного развития человека. Общие и специальные способности. Способности и их измерение. Способности и их задатки. Способности и развитие личности. Способности как родовые свойства человека и характеристики конкретной индивидуальности. Способности и способы деятельности. Развитие способностей и их диагностика. Высшие формы способностей: одаренность, талант, гениальность. Мастерство и профессионализм. Талант и творчество.

Основная литература
Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. М. Возратсная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. Академия. 2000

Психология творчества: школа Я.А.Пономарева. М. ИП РАН. 2006

Кузин В.С. Психология. М. Высшая школа.1982

Немов Р.С. Практическая психология. М. Владос. 2001.

Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. М. Владос. 2000
Дополнительная литература

Асмолов А.Г. Психология индивидуальности.М.1986

Климов Е.А. Человек в разнотипных профессиях. М. 1998

Купер К. Индивидуальные различия. М. 2000

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М. 2000

Маркова А.К. Психология профессионализма . М. 1998

Пономарев Я.А., Семенов И.Н. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.Наука. 1990

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.2009

Теплов Б.М. Избранные психологические труды. М.1985

Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности. М. 2001

Основная литература

Дружинин В.Н. Психология. Учебник.Спб.-М.2000

Годфруа Ж. Что такое психология.М.1992

Симонов П.В. Темперамент, характер, личность. М. Наука. 1988

Левитов Н.Д. Психология характера. М.1984

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. 2009

Годфруа Ж. Что такое психология. М.1992

Купер К. Индивидуальные различия. М.2000

Мерлин В.С. Очерк интегрального изучения индивидуальности. М.1986

Теплов Б.М. Избранные психологические труды. М.1985
ТЕМА 7. САМОСОЗНАНИЕ И РЕФЛЕКСИЯ ЧЕЛОВЕКА,

ЕГО ЛИЧНОСТНЫЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ.
Сознание и самосознание. Самопознание и самоотношение. Самосознание и “образ Я”. Познавательный и эмоциональный аспекты “образа Я”. Я-идеальное и Я-реальное. Осознание собственных психических качеств как результат сравнения себя с другими людьми. Внутренний самодиалог и рефлексия. Типология и механизмы рефлексивных процессов. Роль рефлексии в самопознании и самосознании личности. Самооценка и самоуважение. Самосознание личности и жизненный путь. Развитие личности как преодоление жизненных проблем. Личностный рост и поиск смысла жизни. Самоопределение и самоактуализация личности. Препятствия на пути личностного роста и отклонения в личностном развитии. Психодиагностика и психокоррекция развития личности. Психоконсультирование и саморазвитие личности. Индивидуальная и групповая психотерапия личности. Профессиональная самореализация личности и ее карьерный рост.

Основная литература
Крылов А.А. Психология. Учебник. М.2000

Дружинин В.Н. Психология. Учебник. Спб.-М.2000

Семенов И.Н. Развитие психологии мышления, рефлексии и познавательной активности. М. – Воронеж. 2000
Дополнительная литература
Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.1999

Абульханова К.А. Время личности и время жизни. Спб.2000

Берн Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.1986

Нойман Э. Присхождение и развитие сознания. М.1998

Зинченко В.П.(ред.). Как построить свое Я? М.1991

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.М.1994

Рубинштейн С.Л.. Бытие и созннаие. Человек и мир. М. 1998

Спиркин А.Г. Сознание и самосознаие.М.1972

Фейдимен Дж., Фрейгер Р.Личность и личностный рост. М.1994
ТЕМА 8. ОБЩЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ГРУППАХ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В

ОРГАНИЗАЦИЯХ. СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ, ЛИДЕРСТВО И УПРАВЛЕНИЕ
Человек в системе социальных взаимодействий. Деятельностное опосредование общения. Личность и общение. Самообщение и самопознание личности. Межличностное общение. Виды общения. Формальное и неформальное общение. Система жизненных отношений. Понятие группы в психологии. Основные факторы образования группы. Механизмы и особенности развития личности в группе. Групповая динамика и групповое поведение личности. Группа и коллектив. Личность в организациях. Лидерство и руководство. Личность в системах управления.

Основная литература
Бодалев А.А. Психология о личности. М. МГУ. 1988

Крылов А.А. Психология. Учебник. М.2000

Дружинин В.Н. Психология. Учебник. Спб.-М.2000

Ольшанский В.Б. Психология – практикам: учителям, родителям и руководителям. М. Тривола. 1996. – 262 с.

Донцов А.И. Психология коллектива. М.1984.

Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. М.1998

Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М. 1991

Куницына В.И. и др. Межличностное общение. Спб.2001

Петровский А.В. Коллектив. Деятельность. Личность. М.1986

Свенцицкий А.Л. Психология управления организациями. Спб. 1999

ТЕМА 9. Педагогика как научно-практическая дисциплина,

Структура педагогики и ее компоненты:

- относительно институтов образования: дошкольная педагогика, педагогика школы, вузовская педагогика;

- относительно возраста: педагогика детства, педагогика юности, андрагогика, герантогогика;

- относительно нарушений развития личности: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, пенитенциарная педагогика:

- относительно агентоа воспитания6 семейная педагогика, школьная педагогика, социальная педагогика;

- относительно видов деятельности: педагогика спорта, музыкальная педагогика, хореографическая педагогика,;

- относительно научного педагогического знания: теория воспитания, теория обучения, методология и методы педагогического исследования, педагогические технологии.

Педагогика как наука и как искусство. Педагог как носитель функций общества по отношению к подрастающему поколению. Роль педагога в трансляции знаний посредством обучения человека и в развитии личности посредством ее воспитания.
Основная литература
Багов В.П. и др. Управление интеллектуальным капиталом. Учебное пособие. М. 2006. -248 с.

Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб. 1992

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М. Школа-Пресс. 1995

Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб. 1999

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб. 2002

Хрестоматия. Педагогика российского зарубежья /Сост. Е.Г. и О.Е. Осовские. М. МПСИ. 1996.

Дюков В.М., Семенов И.Н. Инновационная педагогика: модули инновационной компетентности и инновационной деятельности в образовательном учреждении. Красноярск. Универс. 2007

Зеер Э.Ф., Павлов А.М. Модернизация профессионально образования: компетентностный подход. Учебное пособие. М. МПСИ. 2005. – 216 с.

Колесникова И.А. , Титова Е.В. Педагогическое проектирование: Учебное пособие. М. Академия. 2005. - 256

Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. М. Весь мир. 2003. – 232 с.

ТЕМА 10. Социализация человека: роль семьи и школы в образовании личности. Современные виды образовательных услуг

Педагог как носитель функций общества по отношению к подрастающему поколению. Роль педагогики в социализации подрастающего поколения посредством его образования. Роль педагога в трансляции знаний в процессе обучения человека и в развитии личности в процессе воспитания. Семья как ячейка общества и исходный микросоциум воспитания и обучения детей. Социальные институты социализации подрастающего поколения в процессе образования: основные (учреждения дошкольные, школьные, средне-профессиональные, вузовские, последипломного образования) и дополнительные учреждения (досуговые дворцы детского и юношеского творчества, спортивнотехнические школы РОСТО, учебно-профессиональные). Личностно-профессиональное самоопределение молодежи в современных социально-экономических условиях.

Основная литература
Зимняя А.А. Педагогическая психология. М.Логос. 2000

Кон И.С. Ребенок и общество. М. 1988

Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М. 1985

Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. М. 1994

Мудрик А.В. Социальная педагогика. М. 2000
Дополнительная литература
Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М. Тривола. 1995

Клемантвич И.П. Защита семьи и детства. М. 2003

Мид М. Культура и мир детства. М. 1988

Никифоров Н.Д. Россия: цивилизация и воспитание на рубеже тысячелетий. М. 2000

Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб. 1999
ТЕМА 11.Воспитание личности в образовательном

пространстве социума. Самовоспитание индивидуальности
Воспитание как основная категория педагогики. Воспитание в широком значении – как социальное воздействие на человека всех компонентов окружающей социокульутрной среды. Воспитание в узком, специфическом значении – как целенаправленный процесс формирования личности в образовательном пространстве семьи, школы, вуза и других социальных институтов.

Философские параметры воспитания: бытие человека, сущность человека, индивидуальность человека. Ценности общества и их отражение в целях воспитания. Взаимосвязь общечеловеческих, конкретно-исторических, национальных, субституциональных ценностей воспитания. Трактовка воспитания как силы, способной преобразовать общество. Гуманистическое направление в теории воспитания. Современные проявления гуманистического подхода к воспитанию.

Законы воспитания: социальной справедливости и равенства в воспитании; свободы личности в воспитании; соответствия целей воспитания ценностям общества; соответствия содержания, форм и средств целям воспитания; передачи подрастающему поколению опыта старшего и предшествующих поколений; личностно-ориентированного подхода в воспитании4 направленности воспитания на активизацию саморазвития, самореализации, самовоспитания личности.

Основная литература
Битинас Б.П., Бочарова В.Г. и др. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения). М. 1990

Кон И.С. В поисках себя. М. 1984

Мудрик В.А. Общение в процессе воспитания. М. 2001

Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. Учебное пособие. М Академия. 2002.

Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига.Эксперимен. 1997

Дополнительная литература
Гессен С.И. Загадки воспитания личности. М. 1998

Кон И.С. Ребенок и общество. М. 1998

Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М. 1994

Никифоров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М. 2000

Роль обучения в социокультурной трансляции знаний и присвоении учащимися социального опыта. Содержание образования как педагогически оформленного опыта человечества (науки, техники, искусства, практической деятельности производства, распределения, экономики и управления). Нормативные документы, определяющие содержание образования: законы, национальные проекты, учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия, методические материалы. Методы обучения и педагогические технологии.

Обучение как дидактическая система. Общие принципы дидактики: словесные и наглядные методы и их взаимосвязь. Индуктивные и дедуктивные методы. Обучения. Проблемные и репродуктивные методы. Методы стимулирования и мотивации обучения. Методы контроля и самоконтроля. Формы организации учебного процесса: массовые, групповые, индивидуальные. Классно-урочные и лекционно-семинарские системы обучения.

Инновационные концепции, формы, методы, технологии современного обучения.

Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. Минск. 2002

Талызина н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. М. 1998
Дополнительная литература
Маркова А.К., Орлов А.Б., ФридманЛ.М. мотивация учения и ее воспитание у школьников. М. 1983

Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. СПб. Питер. 2003. – 204 с.

Ильясов И.И. Струкрура процесса учения. М. МГУ. 1986

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб. 2000

Гуманизация воспитания и гуманитаризация обучения как основные направления модернизации современного компьютеризированного среднего и высшего современного образования. Социокультурное проектирование личностно-ориентированного непрерывного профессионального образования. Основные ступени современного непрерывного образования: дошкольное, школьное, средне-профессиональное, высшее профессиональное, дополнительное последипломное. Дидактические принципы современного личностно-ориентированного образования: единство обучения и воспитания; создание субъект-субъектных отношений в процессе обучения; единство образования и самообразования личности; соответствие средств целям и задачам обучения; опора на имеющиеся знания (единство доступного и проблемного характера обучения); учет поколенческих, полововозрастных и индивидуальных особенностей личности учащихся в процессе обучения. Педагогическое общение как обмен информацией и эмпатией между воспитателем и воспитанником. Творческий характер преподавания и педагогического общения.

Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.Логос. 1999

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. Владос. 1996

Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентированного образования. М. Логос. 2000

Деркач А.А. Психология и педагогика высшей школы. М. 2005

Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях. М. 2003

Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. Учебное пособие. М. Академический проект. 2004. – 432 с.

Высшее и дополнительное (последипломное) профессиональное обучение как компоненты современного непрерывного личностно-ориентированного образования. Реализация в высшем профессиональном образовании принципов целостного педагогического процесса: ориентация на формирование целостных качеств личности учащихся ина проверку его результативности; приоритет воспитательных целей в педагогическом процессе; реализация всей полноты педагогических функций (воспитывающая, развивающая, обучающая, психотерапевтическая и др.); структруная полнота и завершенность педагогического процесса (от целеполагания через контроль к оценке результата и коррекции); творческая самодеятельность; динамическая смена ролей участников субъект-субъектных взаимодействий всех участников педагогического процесса; взаимосвязь всех институтов воспитания в педагогическом процессе. Разнообразие направлений воспитания. Содержание гражданского, трудового, нравственного,эстетического, физического правового, экономического, экологического и других направлений восптания в педагогическом процессе высшего и последипломного профессионлаьного образования. Массовые, групповые, коллективные и индивидуальные формы воспитания. Педагогическая этика, педагогический такт, педагогическая культура преподавателя в педагогическом процессе.

Деркач А.А. (ред.). Развитие профессионализма преподавателя высшей школы. Чебное пособие. М.РАГС. 2005

Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учебное пособие. М. 2002

Профессиональная педагогика: Учебник. М. Профобразование. 1997

Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие. М. МГУ. 20О3
Дополнительная литература
Байденко В.И., Селезнева Н.А. (ред.). Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография. М. ИЦПКПС. 2001. – 206 с.

Васильев Ю.С. Экономика и организация управления вузом. Учебник. СПб. Лань. 2001 – 544 с.

Вербицкий А.А.Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. Высшая школа. 1991

Клячко Т.Л. Стратегии адаптации высших учебных заведений: экономический и социологический аспекты. М. ГУ ВШЭ. 2002. – 324 с.

Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых.

Петровский А.В. (ред.). Основы психологии и педагогики высшей школы. М.1986

Филиппов В.М. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы. М. Логос. 2006. – 488с.
ТЕМАТИКА ЗАДАНИЙ ПО РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
Тематика контрольных работ:
Отличие психологического научного знания и житейского знания.

Прикладная психология: ее основные виды и задачи

Основные этапы развития психики

Психические процессы, свойства и состояния

Возникновение и специфика сознания

Субъект и объект познания в психологии

Основные принципы психологического познания

Естественно-научные основания психологии и психофизиология

Когнитивная психология

Математическая психология

Психологическая квалиметрия

Понятие о человеческом капитале

Проблема измерения человеческого капитала

Сферы профессиональной помощи психолога

Основные познавательные процессы и их роль в жизнедеятельности личности

Виды восприятия и его свойства

Виды памяти и ее свойства, развитие и тренировка

Внимание как психическое состояние, управление вниманием

Мышление как высший познавательный процесс

Понятийное мышление и его развитие

Проблемное мышление и этапы решения задачи

Творческое мышление и креативность личности

Роль рефлексии в мышлении

Виды творческой деятельности и ее особенности

Психологические особенности творчества

Функции и виды речи, роль речи в психическом развитии

Воображение, его виды и способы развития

Психологические процессы, состояния и отношения

Эмоции, чувства и переживания личности

Психологические особенности юности

Психология гендерных различий

Психологические особенности любви

Психология эмпатии и сопереживания

Простые и сложные волевые действия, воспитание воли

Задатки и способности, одаренность и гениальность

Темперамент и его виды

Характер и его формирование

Потребности и мотивы поведения

Самосознание и его развитие

Рефлексия и ее роль в мышлении и развитии личности

Личностный рост и самореализация человека

Проблемы психологического обеспечения государственной службы

Принципы психологического познания

Интеллектуальное поведение животных и человека

Субъект и объект познания в психологии

Проблема сознания в психологии

Условия рациональной работы памяти

Мышление как процесс переработки информации

Типология рефлексивных процессов

Стадии решения мыслительных задач

Воображение и его роль в развитии мышления

Особенности индивидуальности человека

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности

Специфика и виды потребностей человека

Влияние мотивации на продуктивность деятельности

Представления о структуре личности в психологии

Самосознание и его роль в развитии личности

Защитные механизмы личности

Современная гуманистическая психология личности

Цели, виды и методы психотерапии

Жизненный путь и личностное самоопределение

Личностный рост и профессиональная самореализация

Социальные роли и поведение личности в группе

Профессиональная деятельность и деловое общение

Психология бизнеса и ее методы

Человеческий капитал: взаимодействие экономики и психологии

Зарубежные трактовки человеческого капитала.

Психология человеческого капитала

Психология лидерства и управления

Виды образовательных услуг в современном социуме

Роль педагогики в социализации человека

Гуманистическая психология и гуманизация образования

Интернет и компьютеризация образования

Воспитание и самовоспитание личности

Роль семьи в воспитании личности

Семейные конфликты и пути их разрешения

Личностная ориентация современного образования

Педагогика профессионального образования

Развитие личности и ее карьерный рост

Педагогика и акмеология научного обеспечения государственной службы

Роль психологии и педагогики в научном обеспечении бизнеса

Возрастные кризисы развития личности

Психология наркомании и ее психотерапия

Психолого-педагогические способы коррекции кризисов развития личности

Психология безопасности личности

Современные педагогические системы

Роль психологии и педагогики в научном обеспечении высшего образования

Педагогика последипломного образования

Педагогика высшего образования

Психологические особенности современного студенчества

Педагогика и психология саморазвития студента

Модернизация образования в свете Болонского процесса

Образовательная мобильность современного студенчества
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Психология как наука: объект и предмет психологии, ее прикладное значение

2.Этапы становления психологии как науки

3.Место психологии в системе наук и ее отрасли

4.Возникновение и развитие психики.

5.Человек как объект и субъект познания

6.Методологические и естественно-научные основы психологии

7.Основные методы психологии

8.Виды познавательных процессов. Ощущения и восприятие.

9. Психологическая структура деятельности

10.Память и ее роль в познании

11.Внимание и его виды

12.Мышление и воображение

13.Мышление как процесс решения задач и проблем

14.Развитие мышления и речи в онтогенезе

15.Роль рефлексии в процессе мышления

16.Личность как субъект бытия и деятельности

17.Индивидуальные особенности личности

18.Способности и одаренность

19.Эмоции, потребности и мотивы

20.Темперамент и его виды

21.Характер и воля

22.Самосознание личности

23.Самопознание человеком своего Я и личностный рост

24.Возрастное развитие человека

25.Личность и общение, поведение личности в группе

26.Предмет педагогики, ее место в системе наук

27.Основные понятия педагогики: социализация, образование, воспитание,

обучение, самовоспитание, самообразование

28.Воспитание, его цели, содержание, законы, методы

29. Развитие Я-концепции и самовоспитание

30.Педагогическое общение, его содержание, формы, стили

31.Семейная педагогика и семейное воспитание

32.Сущность, содержание, методы обучения

33. Принципы дидактики и формы организации обучения

34. Формирование человеческого капитала в образовании

34. Компьютеризация и гуманизация образования

36. Понятие о системе образования: ее особенности в России

37. Непрерывное образование и его ступени

38. Система профессионального образования

39. Педагогика высшей школы