Психологические особенности развития самоотношения у старших подростков в условиях различных воспитательных систем


Уровень притязаний в деятельности у старших подростков



страница17/18
Дата25.04.2021
Размер0,83 Mb.
ТипАвтореферат
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18
Уровень притязаний в деятельности у старших подростков

из традиционного (КГ) и инновационного (ЭГ) учебного заведения



Факторы

Среднее значение



k = 299

КГ

ЭГ

1. внутренний мотив

10,47

11,26

1,58

2. познавательный мотив

13,82

16,11

4,96***

3. мотив избегания

13,26

11,79

3,16**

4. состязательный мотив

13,52

14,88

1,13

5. мотив смены деятельности

18,17

16,17

4,83***

6. мотив самоуважения

14,09

15,73

3,18**

7. значимость результатов

13,01

11,15

3,79***

8. сложность задания

7,96

6,47

4,04***

9. волевое усилие

14,53

13,54

2,52*

10. оценка уровня достигнутых результатов

9,57

10,09

1,66

11. оценка своего потенциала

13,22

14,48

2,95**

12. намеченный уровень мобилизации усилий

13,95

14,69

1,79

13. ожидаемый уровень результатов

9,26

10,08

2,41*

14. закономерность результатов

12,17

13,33

2,90**

15. инициативность

13,66

14,63

2,55*

Примечание. t крит. при k = 299:

* - 1,97 при p ≤ 0,05; ** - 2,60 при p ≤ 0,01; *** - 3,32 при p ≤ 0,001


Таким образом, старшие подростки из ЭГ в деятельности имеют более высокий познавательный мотив, более высокий мотив самоуважения, они выше (чем подростки из КГ) оценивают свой потенциал, ожидают более высокого уровня полученных результатов, больше уверены в закономерности результатов, готовы проявить больше инициативы в деятельности. Подростки из КГ имеют более выраженный мотив избегания, у них ярче проявляется мотив смены деятельности, задание они оценивают как более сложное (чем подростки из ЭГ), также они предполагают, что должны будут приложить больше волевых усилий для выполнения задания, для них более значим результат.

Полученные по методике «Уровень притязаний» результаты демонстрируют, что такой механизм развития самоотношения как интериоризация успешности в деятельности активнее работает у подростков из ЭГ, так как инновационное образовательное учреждение предоставляет школьникам широкое поле разнообразной, интересной для изучаемых нами старших подростков, педагогически грамотно спланированной деятельности, направленной на решение задач возрастного развития.



Гендерный анализ работы механизма интериоризации успешности в деятельности показывает, что у мальчиков из ЭГ выше (чем у мальчиков из КГ) мотив самоуважения (tэмп. = 2,87; p ≤ 0,01) и предполагаемая закономерность результатов деятельности (tэмп. = 2,17; p ≤ 0,05). У мальчиков из КГ выше мотив смены деятельности (tэмп. = 3,04; p ≤ 0,01), они оценивают задание как более сложное и уровень прилагаемого ими волевого усилия как более высокий, чем мальчики из ЭГ.

Девочки из ЭГ имеют более высокий (чем их сверстницы из КГ) внутренний (tэмп. = 2,56; p ≤ 0,01) и познавательный мотив (tэмп. = 5,19; p ≤ 0,001). Они выше оценивают свой потенциал (tэмп. = 3,16; p ≤ 0,01), готовы приложить больше усилий к выполнению задания (tэмп. = 2,18; p ≤ 0,05), ожидают более высоких результатов (tэмп. = 2,06; p ≤ 0,05) и оценивают себя как более инициативных (tэмп. = 2,12; p ≤ 0,05). Девочки из КГ имеют более высокий мотив избегания (tэмп. = 2,55; p ≤ 0,01) и смены деятельности (tэмп. = 3,72; p ≤ 0,001), сложность задания (tэмп. = 2,50; p ≤ 0,01) они оценивают как более высокую (чем девочки из ЭГ), а также для них более значимыми являются результаты (tэмп. = 3,59; p ≤ 0,001).

На основании вышесказанного мы можем заключить, что гендерный фактор играет значительную роль в интериоризации успешности в деятельности (так же, впрочем, как и в интериоризации оценок значимых других). В целом полученные результаты соотносятся со спецификой самоотношения у мальчиков и девочек.

Для изучения такого механизма развития самоотношения как гармонизация Я-реального и Я-идеального была использована методика Дембо-Рубинштейн, разработанная Т.Дембо и С.Я.Рубинштейн.



При анализе различных характеристик Я-реального и Я-идеального, наблюдается значительное расхождение между Я-реальным и Я-идеальным по всем факторам в обеих группах испытуемых. В ЭГ это расхождение в целом несколько больше, чем в КГ. Можно предположить, что чем большее расхождение имеется по какому-либо фактору между Я-реальным и Я-идеальным у группы старших подростков, тем более значимым в настоящий момент времени является для этих испытуемых данный фактор. В КГ группе таким фактором является «ум, способности» (tэмп. = 8,47; p ≤ 0,001). В ЭГ к таким факторам относятся: «ум, способности» (tэмп. = 8,42; p ≤ 0,001), на втором месте «авторитет у сверстников» (tэмп. = 7,47; p ≤ 0,001), на третьем – «уверенность в себе» (tэмп. = 6,68; p ≤ 0,001).

Подростковый возраст является периодом бурного и во многом противоречивого развития, происходят значительные изменения и в организме, и в психике подростка, усиливается интерес к собственному внутреннему миру, отмечается постепенное усложнение и углубление самопознания. Поскольку эмоционально-ценностное отношение к себе является ведущим переживанием внутренней жизни в подростковом возрасте, у подростка обостряет восприятие внешних оценок и самовосприятие.

Подводя итоги анализу работы механизмов развития самоотношения у подростков в традиционной общеобразовательной школе и инновационном образовательном учреждении, заключаем, что экспериментальная образовательная среда кардинально не изменяет условия развития личности, однако именно в экспериментальной образовательной среде создаются условия для наиболее успешного и благополучного личностного развития.

Так, интериоризация оценок значимых других – механизм, обеспечивающий развитие самоотношения подростков, воспитывающихся в любых условиях, тем не менее в инновационной образовательной среде интериоризация оценок значимых наиболее полно и успешно работает на решение возрастных задач подростками. Интериоризация успешности в деятельности наиболее эффективно работает на развитие самоотношения именно в инновационной образовательной среде, поскольку успешность в деятельности в ней достигается тщательной работой педагогов с познавательной мотивацией старшеклассников, с созданием творческой среды обучения и воспитания. В результате старшие подростки из инновационного образовательного учреждения не избегают деятельности, а стремятся к достижениям, ожидают достижений, более высоко оценивают себя в деятельности. Гармонизация отношений между Я-реальным и Я-идеальным – механизм развития самоотношения, который в подростковом возрасте только начинает активно функционировать, что отражается у старших подростков в большей степени на индивидуальных различиях в проявлении работы данного механизма.



В Заключении подводятся итоги исследования в контексте общих и частных гипотез, выдвинутых в программе, а также представлены рекомендации для психологов, педагогов, и администрации образовательных учреждений по оптимизации развития самоотношения старших подростков.

Каталог: images -> docs -> nauka -> zaschita
zaschita -> Развитие профессионально значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов в процессе вузовской подготовки
zaschita -> Развитие личностных качеств студентов педагогических специальностей как базового компонента коммуникативной культуры
zaschita -> Развитие нравственной сферы личности подростка средствами социально-психологического тренинга
zaschita -> Развитие ценностных ориентаций подростков в образовательном пространстве школы
zaschita -> Гендерные особенности я-концепции в процессе личностного становления детей младшего школьного возраста
zaschita -> Психологическое сопровождение восстановительного лечения лиц с ограниченными возможностями и низким психологическим реабилитационным потенциалом
zaschita -> Психологические условия формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов вуза


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница