Психологические особенности развития самоотношения у старших подростков в условиях различных воспитательных систем



страница16/18
Дата25.04.2021
Размер0,83 Mb.
ТипАвтореферат
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18
В третьем параграфе «Механизмы развития самоотношения у старших подростков» подробно анализируется функционирование механизмов развития самоотношения у старших подростков в традиционной и инновационной образовательной среде.

Для определения специфики функционирования механизма «интериоризация оценок значимых других» была использована модификация методики «Личностный дифференциал» Ч.Осгуда.

Согласно полученным результатам, старшеклассники из ЭГ оценивают себя как более уверенных, способных держаться выбранной линии поведения, достаточно независимых от внешних обстоятельств и оценок (tэмп. = 2,36; p ≤ 0,05), как более активных, эмоциональных, общительных, чем подростки из КГ (tэмп. = 2,37; p ≤ 0,05).

Сравнивая вклад внешних оценок в самоотношение подростков, получаем следующее: по критериям (Я – Родители) наблюдаются значимые различия по фактору (О)-оценка в КГ (tэмп. = 2,03; p ≤ 0,05) и значимые различия по фактору (С)-сила в ЭГ (tэмп. = 2,29; p ≤ 0,05). По критериям (Я – Сверстники) уже по всем факторам методики имеются достоверно значимые различия, причем уровень различий становится выше, чем в предыдущем случае (2 – при p ≤ 0,05, 4 – при p ≤ 0,01). По критериям (Я – Учителя) также достоверно значимые различия имеются в обеих группах по всем факторам, причем достоверность всех различий вырастает до уровня p ≤ 0,001.

Итак, поскольку интериоризация оценок значимых других происходит уже в дошкольном детстве, то наиболее гармонично интериоризация внешних оценок представлена в восприятии старшими подростками (независимо от условий школьного воспитания) своих родителей. Сверстники в подростковом возрасте являются референтной группой. А вот с учителями подростки в силу возрастных особенностей часто находятся в некоторой конфронтации.

Используя разделение выборки по критерию «гендерная группа», получаем следующее: мальчики из разных образовательных учреждений имеют отличия только по фактору (С)-сила при оценке себя самого с более высокими результатами в ЭГ (tэмп. = 2,06; p ≤ 0,05). То есть мальчики из ЭГ оценивают себя как более сильных, независимых, склонных рассчитывать на свои силы, чем мальчики из КГ.

Результаты девочек совпадают с результатами по выборке в целом (за исключением фактора (С)-сила по самооцениванию – по нему девочки из двух групп не имеют значимых различий). Более высокие результаты также имеют девочки из ЭГ. Значит, девочки из инновационного образовательного учреждения сами оценивают себя как более активных и общительных, то же самое наблюдается и в случае предполагаемой оценки родителями, сверстниками и учителями. Как и в общей выборке, по фактору (О)-оценка достоверно значимые различия между девочками имеются только в случае предполагаемой оценки сверстников (tэмп. = 2,10; p ≤ 0,05). То есть девочки из ЭГ больше уверены в том, что сверстники высоко оценивают их как личность в целом.

Далее результаты исследования показывают, что на интериоризацию оценок значимых других степень вовлеченности старших подростков в воспитательный процесс школы не влияет.

Для изучения следующего механизма развития самоотношения – интериоризации успешности в деятельности – была использована методика «Уровень притязаний» В.К.Гербачевского (см. таблицу 4).

Согласно полученным данным, более высокие значения подростки из инновационного образовательного учреждения имеют по таким факторам УП как «познавательный мотив» (tэмп. = 4,96; p ≤ 0,001), «мотив самоуважения» (tэмп. = 3,18; p ≤ 0,01), «оценка своего потенциала» (tэмп. = 2,95; p ≤ 0,01), «ожидаемый уровень результатов» (tэмп. = 2,41; p ≤ 0,05), «закономерность результатов» (tэмп. = 2,90; p ≤ 0,01) и «инициативность» (tэмп. = 2,55; p ≤ 0,05). Более низкие значения подростки из инновационного образовательного учреждения имеют по таким факторам УП как «мотив избегания» (tэмп. = 3,16; p ≤ 0,01), «мотив смены деятельности» (tэмп. = 4,83; p ≤ 0,001), «значимость результатов» (tэмп. = 3,79; p ≤ 0,001), «сложность задания» (tэмп. = 4,04; p ≤ 0,001) и «волевое усилие» (tэмп. = 2,52; p ≤ 0,05).

Таблица 4




Каталог: images -> docs -> nauka -> zaschita
zaschita -> Развитие профессионально значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов в процессе вузовской подготовки
zaschita -> Развитие личностных качеств студентов педагогических специальностей как базового компонента коммуникативной культуры
zaschita -> Развитие нравственной сферы личности подростка средствами социально-психологического тренинга
zaschita -> Развитие ценностных ориентаций подростков в образовательном пространстве школы
zaschita -> Гендерные особенности я-концепции в процессе личностного становления детей младшего школьного возраста
zaschita -> Психологическое сопровождение восстановительного лечения лиц с ограниченными возможностями и низким психологическим реабилитационным потенциалом
zaschita -> Психологические условия формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов вуза


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница