Психофизиологические предикторы успешности учебной деятельности школьников



Pdf просмотр
страница3/27
Дата14.02.2021
Размер0,72 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования.
Школьное образование рассматривается в настоящее время как системообразующий ресурс, лежащий в основе развития гражданского общества и экономики России. Огромное внимание уделяется обеспечению качественного образования, воспитания и наиболее полному раскрытию личностного потенциала каждого ученика (Федеральный государственный образовательный стандарт, 2011). В настоящее время большинство исследователей сосредотачивает внимание на школьных трудностях и способах их избежать или преодолеть Безменов П.В., 2001; Классова О.В., 2001; Крещенко О.Ю., 2003;
Забозлаева ИВ, 2004; Слободская ЕР, 2004; Суслов В.Г., 2005; Горбачевская
Н.Л. и др, 2010). Тем самым в основу исследования, и, что важнее, в практические рекомендации, явно или неявно, закладывается парадигма избегания неудачи, что, как известно, не приводит к достижению успеха. При такой постановке проблемы остаются неясными психофизиологические основы самого явления успеха и пути его достижения. Необходимо изучить психофизиологические особенности детей с разной степенью школьной успешности и выделить на этой основе показатели-предикторы, по которым можно судить об особенностях индивидуальности учащегося и способах повышения успешности его образовательной деятельности. В настоящее время проведены обширные исследования и выявлен целый ряд психофизиологических показателей, таких, как (время реакции) ВР, ряд особенностей (электроэнцефалограммы) ЭЭГ, эмоциональной сферы, тесно связанных с успешностью учебной деятельности. ВР рассматривается как интегральный показатель функционального состояния и созревания ЦНС, связанный с успешностью обучения, уровнем интеллекта работоспособностью, общим состоянием организма (Зайцев А.В., Лупандин В.И., Сурнина О.Е., 1999;
Марютина Т.М., Залгахин А.Г., 2000; Никифорова О. Аи др, 2000; Тарасова
А.Ф. и др, 2000; Депутат И.С. и др, 2006; Быструшкин С.К и др, 2008;
Грибанов А.В., Канжина Н.Н., 2008; Мачинская Р.И., Крупская Е.В., 2008;
Tomasevic S. et al., 2002; Kaland N. et al., 2007; Wang L. et al, 2008). Однако для использования ВР в качестве показателя-предиктора успешности ученика необходимо четко описать характер взаимосвязи ВР и школьной успешности, и выявить психофизиологические различия, в том числе функциональные особенности ЦНС, детей, имеющих различные значения этого показателя. На основе изучения ЭЭГ показаны значительные различия системной организации работы мозга быстро и медленно обучающихся детей
(Шеповальников АН,
2005), выявлены существенные признаки
(несформированность основного ритма, снижение его частоты, высокая мощность медленноволновой ритмики в передне-центральных отделах коры, слабая выраженность процессов локальной активации, свидетельствующие о


4 незрелости коры и изменениях функционирования регуляторных структур ствола мозга у детей с трудностями обучения (Артемова ТА, 2003;
Алферова В.В., Кудрякова ТА, 1994; Лукашевич И.П. и др, 1994;
Горбачевская Н.Л. и др, 2010). Недостаточно исследованы в настоящий момент функциональные особенности работы головного мозга детей, представляющих возрастную норму и не испытывающих резко выраженных трудностей при обучении, однако проявляющих разную степень успешности при освоении школьной программы. Знание этих особенностей даст нам возможность подбора наиболее адекватных для разных категорий учащихся способов подачи учебного материала. Некоторые особенности индивидуальности школьника, в частности его склонность испытывать тревогу, также могут обуславливать трудности обучения (Никифорова О.А. и др, 2000; Вартанова И.И., 2001; Глущенко Г.В.,
2001; Кузнецова Л.А., 2001; Шаманская Т.М., 2001; Бурангулова ГА, 2003;
Полякова А.Г., 2005; Труфанова ТА, 2005; Ахмадышина СЕ, 2006; Астапов
В.М. и др, 2007; Bowen F. et al., 1995; Gierl M., Bisan Z., 1995; Stewart S. et al.,
1995; Ikeda M., et al., 1996; Raine A. et al., 2006). Но вопрос об особенностях индивидуальности школьников с разной степенью академической успешности, и возможность использования каких-либо характеристик индивидуальности в качестве показателей-предикторов успешности образовательной деятельности остается открытым. В настоящее время активно развиваются современные технологии адаптивного биоуправления по кардиоинтервалу. Показано, что эффективность биоуправления связана со степенью стрессоустойчивости (Джафарова О.А.,
2010; Тишакин Д.И. и др, 2010; Щебланов В.Ю. и др, 2010). Выявлена взаимосвязь показателей вариабельности сердечного ритма с гормональным статусом подростков, который, в свою очередь, может влиять на эмоциональное состояние (Поскотинова Л.В. и др, 2008, 2009). Представляется перспективным использование биоуправления по кардиоинтервалу для оценки особенностей эмоциональной сферы индивидуальности учеников. Повышение успешности образовательной деятельности также возможно путем обучения учащихся оптимизации умственной и физической работоспособности в условиях психоэмоциональной нагрузки с использованием этой технологии (Васильев В.Н. и др, 2002; Джафарова О.А. и др, 2002; Комкова НС, 2002; Лазарева О.Ю., 2002; Базанова ОМ, Штарк М.Б., 2004; Лазарева О.Ю. и др, 2004; Даниленко Е.Н, и др, 2010;
Джафарова О.А., 2010; Кистенева Р.А. и др, 2010). В настоящий момент остается открытым вопрос об уровне способности к саморегуляции школьников с разной степенью академической успешности, а также о влиянии приобретения навыка саморегуляции на показатели успешности школьников. Это будет способствовать лучшему пониманию закономерностей адаптации учеников к образовательному процессу.


5 Таким образом, представляется перспективным выявление показателей- предикторов, маркирующих наличие и степень развития психофизиологических качеств, влияющих на успешность школьника. Такие исследования будут способствовать лучшему пониманию закономерностей психофизиологического развития современных школьников, определению готовности детей к восприятию разных видов информации и создадут основу для принципиально нового типа психофизиологического сопровождения и поддержки развития учащихся, с учетом потребностей и потенциала каждого ребенка. В связи с этим актуальность изучения психофизиологических предикторов успешности образовательной деятельности школьников обусловлена, с одной стороны, теоретической важностью изучения психофизиологических механизмов обеспечения когнитивной деятельности у школьников в процессе их роста, развития и формирования личности, и, с другой стороны – практической значимостью обеспечения школьной успешности в каждого ребенка для повышения качества образования и воспитания в средней школе. Это послужило основой для выбора цели и задач настоящей работы.

Каталог: upload -> iblock
iblock -> Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса
iblock -> Курс лекций По направлениям подготовки
iblock -> Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»
iblock -> Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
iblock -> «фгос в системе дошкольного образования Алтайского края»
iblock -> Диагностика социальной тревоги
iblock -> Отчет по результатам самообследования краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
iblock -> «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»
iblock -> Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница