Психофизиологические предикторы успешности учебной деятельности школьников

33 велика мотивация достижения успеха именно в школе и результат тренинга имеет тенденцию к усилению.
ВЫВОДЫ

1. Анализ ВР в возрастном аспекте показал наличие трех основных групп испытуемых с модальными классами около 550–600, 350–450 и 200–250 мс, которые закономерно сменяют друг друга с возрастом первые две преобладают у детей 7-10 лет, вторая и третья – у детей 12-13 лети в возрасте 14-16 лет абсолютно преобладает третья группа. Смена преобладающей группы отражается как скачкообразное изменение на графике возрастной динамики ВР в возрасте 10–11 лету всех испытуемых, 12–13 лету девочек и 13–14 лету мальчиков.
2. Показатели эмоциональной сферы индивидуальности (нейротизм – тест
Айзенка, эмоциональность – ОСТ Русалова и тревожность по всем изученным методикам) увеличиваются к 13 и резко снижаются к 14 годам. Это оказывает влияние на всю структуру исследованных качеств индивидуальности, и определяет ее закономерные изменения с возрастом
3. Показано, что одним из предикторов успешности образовательной деятельности в младшем подростковом возрасте (11-13 лет) может служить уровень тревожности учащегося. Наиболее высокий уровень тревожности характерен для наименее успешных школьников. Низкая тревожность свойственна наиболее успешным ученикам.
4. В качестве предиктора успешности учебной деятельности детей младшего подросткового возраста можно использовать значения ВР. Низкие значения простой зрительно-моторной реакции в возрасте 10–11 лет свидетельствуют о переходе наследующий этап развития по ВР и говорят о высоком учебном потенциале учащегося. Высокие значения ВР, напротив, означают задержку на предыдущем этапе ВР и свидетельствуют о том, что данный учащийся нуждается в дополнительной помощи для повышения успешности учебной деятельности.
5. У успешных школьников при выполнении экспериментальных заданий вербально-логического, арифметического типа и задач на пространственное вращение фигуры наблюдается избирательная активация коры головного мозга, преимущественно фронтальных отделов, ау неуспешных школьников – генерализованная активация коры, с более выраженной активацией парието- окципитальных отделов.
6. В результате первой серии предъявления стресс-нагрузки входе игрового биоуправления по кардиоинтервалу ученики, успевающие на хорошо демонстрируют более высокие значения кардиоинтервала, TF и более низкие значения показателя LF/HF по сравнению с успевающими на удовлетворительно и отлично. Это характеризует высокую степень их

34 саморегуляции при предъявлении стресс-нагрузки. При продолжительном тестировании, входе нескольких серий биоуправления по кардиоинтервалу наиболее эффективное управление пульсовым интервалом продемонстрировали ученики, успевающие на отлично.
7. Обнаружено, что в младшем подростковом возрасте низкие академические достижения, маркированные высокими значениями ВР и тревожности, сочетаются с особенностями функционирования головного мозга учащихся, осложняющими восприятие информации в вербально-логической форме. Для повышения успешности таких учеников необходимо снизить количество учебной информации, подаваемой в вербально-логической форме в пользу визуально-графической формы подачи учебного материала и изменить соответствующим образом график прохождения учебных предметов.
8. В результате тренинга по обучению приемам саморегуляции с помощью игрового биоуправления по пульсовому интервалу у учащихся сформировался навык управления кардиоинтервалом, повысилось качество социальных взаимодействий и академическая успеваемость. Положительный эффект тренинга наиболее выражен и устойчив у учащихся в возрасте 11-12 лет.



Поделитесь с Вашими друзьями: