Психофизиологические предикторы успешности учебной деятельности школьников



Pdf просмотр
страница17/27
Дата14.02.2021
Размер0,72 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   27
Возраст, лет
О
С
Т
Р
ус
ал
о
в
а,
б
ал
л
ы
13,5 14 14,5 15 15,5 16
Н
ей
р
о
ти
зм
, б
ал
л
ы
1 2
3 4


23 тревожность, связанная с социальным самовыражением тревожность как обособленное свойство личности учащегося, проявляющееся в высоких значениях реактивной и личностной тревожности. Большинство показателей тревожности демонстрируют более или менее выраженный подъем к 13 годам, однако, наиболее яркой чертой их возрастной динамики следует считать спад тревожности от 13 к 14 годам. Эта закономерность обнаруживается и у мальчиков и у девочек. В результате этого спада возникают статистически значимые возрастные различия по ряду показателей тревожности (у девочек по тесту Филипса – общая тревожность в школе р<0,01, «страх самовыражения» р<0,05, «проблемы и страхи в отношениях с учителями» р<0,01; по тесту Спилбергера-Ханина – реактивная тревожность р<0,01; по тесту Кондаша – «школьная тревожность» р<0,0001,
«самооценочная тревожность» р<0,001, «межличностная тревожность» р<0,001.
У мальчиков: по тесту Филлипса – «переживание социального стресса» р<0,05,
«страх самовыражения» р<0,05, «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» р<0,01; по тесту Кондаша – «школьная тревожность» р<0,001,
«самооценочная тревожность» р<0,001, «межличностная тревожность» р<0,01), после этого спада, как правило, следует новое увеличение тревожности на уровне тенденции. Выявленная нами динамика тревожности соответствует данным, описанным другими авторами (Прихожан А.М., 2000).
Повышение тревожности у подростков может объясняться физиологическими закономерностями процессов развития этого возраста, для которого характерна активизация стволовых структур мозга, связанная с начальными этапами полового созревания. Эти процессы происходят одновременно у мальчиков и девочек и могут вызывать повышенную эмоциональную реактивность детей (Физиология подростка, 1988).
Дополнительно была исследована возрастная динамика показателей теста
Басса–Дарка (агрессивность, враждебность) и теста САН (самочувствие, активность настроение). Для определения места этих показателей в структуре индивидуальности обследуемых был проведен кластерный анализ возрастной динамики показателей этих тестов совместно с показателями теста Айзенка.
У девочек показатель «агрессивность» оказался взаимосвязан с нейротизмом, враждебность заняла обособленное положение, показатели теста
САН сгруппировались между собой. У мальчиков враждебность группируется с экстраверсией–интроверсией, показатели теста САН группируются между собой, а агрессивность и нейротизм обособлены.
Таким образом, показатели теста САН имеют самостоятельное место в структуре индивидуальности школьников, а враждебность и агрессивность имеют разное значение у девочек и мальчиков.
Возрастная динамика показателей теста Басса–Дарка у девочек состоит в том, что показатели испытывают колебания, более значительные по показателю
«агрессивность», однако все различия остаются на уровне тенденции. Эти


24 колебания находятся в соответствии изменениям по показателю «нейротизм».
По-видимому, высокая агрессивность у девочек является следствием повышенного уровня нейротизма и тревожности (т. к. возрастная динамика нейротизма коррелирует с возрастной динамикой показателей тревожности. У мальчиков враждебность несколько повышается с повышением степени экстравертированности. Агрессивность с возрастом у мальчиков плавно возрастает. Возрастные различия также остаются на уровне тенденции. Для показателей теста САН характерно снижение с возрастом. При этому девочек обнаруживается некоторое повышение показателей самочувствия и настроения в возрасте 14 лет (затем спад показателей продолжается, а по показателю активности, напротив, в этом возрасте наблюдается весьма существенный спад с последующим возвращением этого показателя на прежний уровень. У мальчиков в возрасте 14 лет происходит повышение показателя настроение и снижение показателя активность, те. показатель активность демонстрирует характерный спад к 14 годам, наблюдаемый также по показателям тревожности, а два других показателя этого теста, напротив – некоторый подъем, находятся как бы в противофазе к показателям тревожности. Возрастные различия – на уровне тенденции. Таким образом, исследование динамики психологических показателей выявило наличие структуры взаимосвязано изменяющихся с возрастом показателей. Наиболее заметной особенностью этой структуры является резкое изменение показателей, описывающих эмоциональную сферу индивидуальности школьников в возрасте 13–14 лет. Эта особенность обнаружена и для темпераментальных показателей, и для большинства показателей тревожности. Характерно то, что резкое изменение эмоциональной сферы индивидуальности сопровождается также изменением других показателей. Повышение тревожности уменьшает значения показателей, взаимосвязанных со степенью экстраверсии, особенно у мальчиков. У девочек повышение темпераментальных показателей эмоциональности и тревожности приводит к увеличению агрессивности. Таким образом, у школьников 13–14 лет показатели эмоциональной сферы индивидуальности играют ведущую роль в формировании структуры формально-динамических свойств учащихся.
Анализ изменчивости свойств индивидуальности
. Обнаружено, что возрастные изменения показателей свойств индивидуальности происходят за счет соответствующего увеличения или уменьшения количества обследуемых, имеющих высокие или низкие значения этих показателей. Это дает основания предполагать, что показатели индивидуальности также изменяются в соответствии с происходящими развитийными процессами, а значит, наиболее и наименее успешные ученики могут различаться по возрастной динамике этих показателей.


25 На рисунке 4 представлены данные по возрастной динамике показателя теста Филипса страх не соответствовать ожиданиям окружающих у мальчиков. Приведены средние значения показателей у учащихся классов типа Аи классов типа В. Видно, что классы существенно, в ряде случаев статистически значимо, различаются поэтому показателю. Обнаружены также статистически значимые различия коллективов классов Аи В по другим показателям тревожности. При этом классы типа В проявляют значительно более выраженную тревожность в возрасте 11–13 лет. У девочек после 14 лет классы типа А проявляют более высокую тревожность до 16 лет, хотя различия и не достигают уровня достоверных. Выявлено, что классы типа А отличаются от других меньшим размахом изменчивости значений и практически полным отсутствием учащихся с повышенной тревожностью. Во всех других классах такие дети есть, особенно их много в классе типа В, именно этим определяется их повышенная тревожность. Другими словами, низкая тревожность классов типа А в младшем подростковом возрасте связана стем, что большинство учащихся этих классов имеют низкий уровень тревожности. Описанная выше закономерность – различия уровня тревожности учащихся, имеющих разную степень академической успешности, сохраняется ив школе № 64. Тревожность учеников этой школы, успевающих на отлично, ниже, чем тревожность их наименее успешных в академическом плане сверстников, ряд различий достигают статистической значимости (например, по показателю общая тревожность в школе различия достоверны у девочек 10 – p<0,05, 12 – p<0,05,
13 лет – p<0,01; у мальчиков 10 – p<0,05 и 12 лет – p<0,05). Тревожность школьников, успевающих на хорошо, занимает промежуточное положение.
Рис. 4. Возрастная динамика показателя «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» теста Филлипса у школьников 7–16 лет
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 6
7 8
9 10 11 12 13 14 15 16

Каталог: upload -> iblock
iblock -> Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса
iblock -> Курс лекций По направлениям подготовки
iblock -> Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»
iblock -> Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
iblock -> «фгос в системе дошкольного образования Алтайского края»
iblock -> Диагностика социальной тревоги
iblock -> Отчет по результатам самообследования краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
iblock -> «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»
iblock -> Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   27


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница