Психофизиологические предикторы успешности учебной деятельности школьников



Pdf просмотр
страница10/27
Дата14.02.2021
Размер0,72 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   27
Объем и структура работы
Диссертация состоит из введения, описания материала и методов, собственных результатов и их обсуждения (4 главы, заключения, выводов и списка цитированной литературы (447 работ, изложена на 309 страницах машинописного текста (292 – основной текст и 16 – приложения, содержит 67 рисунков и 17 таблиц, в приложения вынесено 16 таблиц.
ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании участвовали школьники двух школ г. Екатеринбурга, практически здоровые (I–II – группы здоровья. Всего было обследовано 1499 детей в возрасте от 7 до 16 лет. Обследование детей проводилось с письменного согласия родителей в стандартных условиях впервой половине дня, при хорошем самочувствии обследуемых, со стандартной словесной инструкцией. Перед обследованием были проведены предварительные собеседования с родителями учащихся и педагогическим коллективом школ. Основной особенностью нашего подхода было изучение значительных по численности групп учащихся, практически всего списочного состава школы либо соответствующих параллелей и учет не только усредненных характеристика всего разнообразия показателей, характерного для тех или иных категорий учащихся. Соответственно этому применялись методы исследования, которые можно использовать для массового обследования в условиях общеобразовательных школ, и которые могут быть внедрены в практику психолого-педагогического сопровождения учащихся. Для выражения степени успешности обучения обследуемых мы использовали термины академическая успешность, успешность образовательной (учебной) деятельности, которые характеризуют успешность освоения учебных дисциплин и выражаются в баллах успеваемости по соответствующим предметам образовательного цикла школьная успешность
– более широкое понятие, которое, кроме академической успешности, включает в себя также качество социальных контактов ученика с другими участниками образовательного процесса и его адаптированность к ситуациям школьного обучения. Соответственно этому отдельные учащиеся могли быть отнесены к успешным, либо неуспешным школьникам. Исследование комплекса психофизиологических показателей было проведено в школе № 53. Всего было обследовано 1077 человек в возрасте 7-16 лет (1-11 классы, около 90 % списочного состава школы.


10
На первом этапе
исследования было проведено изучение ряда психофизиологических показателей у учеников школы № 53, в нем участвовали школьники с 1 по 11 класс (с 7 до 16 лет) – около 90 % списочного состава школы, в этой школе было протестировано 1077 школьников. Школа № 53 расположена в рабочем поселке, административно относящемся кг. Екатеринбургу, но территориально удаленном от города. Вследствие этого элитные учебные заведения (лицеи и гимназии) оказываются практически недоступны для большинства учащихся. Школа отчасти компенсирует это, проводя обучение по разным программам. Изначально формирование классов в этой школе проводилось для обучения с разной степенью сложности программы. Распределение по классам происходило на основании успехов ребенка, рекомендаций педагогического коллектива, и с учетом пожеланий родителей. Были сформированы классы, обучающиеся по программам повышенной сложности. Обучение в этих классах предполагает существенное увеличение количества учебных часов посвященным изучению основных учебных дисциплин за счет введения факультативных занятий. Это определяет повышенную психоэмоциональную нагрузку в процессе обучения, в данные классы отбирают детей, демонстрирующих средний балл по основным предметам образовательного цикла не ниже 4,5. В дальнейшем мы будем называть классы, обучающиеся по программе повышенной сложности классы А. В каждой из параллелей формировались классы, обучающиеся по традиционной программе и достаточно успешно справляющиеся с обучением - классы Б. Кроме того формировались классы, обучающиеся по традиционной программе, нос низким уровнем успешности и серьезными дисциплинарными проблемами - классы В, такие классы формировались из учеников, имеющих низкую успеваемость
– ниже 3,5 баллов. Также существовали классы, обучавшиеся по коррекционной программе, но ученики этих классов были исключены из рассмотрения. Принадлежность к тому или иному классу позволяет судить об академической успешности конкретного ребенка. Школа № 53 может рассматриваться как модельная для Екатеринбурга в целом. Различия между классами школы № 53 отражают общую ситуацию в городе, с наличием гимназий и лицеев, массы обычных общеобразовательных школ и коррекционных школ для детей с отклонениями в развитии. Это позволяет получить достаточно полную картину возрастной изменчивости исследуемых параметров у детей, развитие которых происходит по широкому спектру сценариев от успешной учебы с перспективой поступления в вуз до весьма слабой, с неопределенными перспективами образования по окончании школы. В этой школе проводилось исследование ВР школьников с использованием методик, реализованных в виде компьютерных игр (Киселев
С.Ю. и др, 1997). ВР определялось как время, прошедшее сначала действия


11 стимула до нажатия обследуемым соответствующей клавиши Shift. На начальном этапе тестирования обследуемый отвечал нажатием правой клавиши на один вариант стимула и левой – на другой, затем происходила смена сигнального значения стимула. При определении времени простой реакции обследуемый должен был реагировать нажатием клавиши Shift в ответ на любой из стимулов. Время реакции на движущийся объект (РДО) определялось как время от начала движения точки, расположенной в центре, в любом из восьми возможных направлений, до нажатия обследуемым клавиши пробел. Изучение уровня тревожности обследуемых проводилось с помощью методик Тест школьной тревожности Филипса» (школьники 7-16 лет Шкала тревожности Спилбергера–Ханина» (в детском для школьников 7–10 лети взрослом слет варианте Шкала школьной тревожности Кондаша»
(13-16 лет. Свойства темперамента детей слет исследованы с помощью методик ОСТ Русалова и теста Айзенка. Функциональное состояние и степень агрессивности, враждебности школьников – с помощью методик САН и Басса–
Дарка (Ханин ЮЛ, 1976; Ханин ЮЛ, 1988; Русалов В.М., 1989; Рогов Е.И.,
1995; Альманах …, 1996). На основании анализа полученных данных был выделен возрастной диапазон и определены показатели для детального изучения коррелятов школьной успешности. Эти исследования были проведены в школе № 64 г.

Каталог: upload -> iblock
iblock -> Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса
iblock -> Курс лекций По направлениям подготовки
iblock -> Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»
iblock -> Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
iblock -> «фгос в системе дошкольного образования Алтайского края»
iblock -> Диагностика социальной тревоги
iblock -> Отчет по результатам самообследования краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
iblock -> «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»
iblock -> Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   27


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница