Программа развития негосударственного образовательного учреждения детский сад «малышок»



страница17/44
Дата30.03.2021
Размер2,11 Mb.
ТипПротокол
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   44

Разделы обучения ОБЖ

Темы занятий

1.

Ребенок дома

В мире опасных предметов







Электроприборы







Безопасность







Пожар







Огонь – судья беспечности людей







Служба «02»







«Скорая помощь»

2.

Ребенок и природа

Гроза







Лекарственные растения







Ядовитые растения







Съедобные и несъедобные грибы







Насекомые







Кошка и собака – наши соседи

3.

Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка

У Мишки в гостях

Чтобы нам не болеть









Витаминная семья







День здоровья







Обучение детей правилам поведения на воде







Поездка к морю

4.

Ребенок на улицах города

Мы знакомимся с улицей







Знай и выполняй правила уличного движения







Зачем нужны дорожные знаки







Улица города







Знакомство с транспортом







Транспорт города







Целевые прогулки: пешеход, переход, перекресток, наблюдение за работниками ГАИ

5.

Ребенок в общении с людьми

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений







Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми







Ситуации насильственного поведения незнакомых взрослых







Если чужой приходит в дом







Самый большой друг

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, через решение следующих задач:

1. развитие игровой деятельности детей;

2. приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ( в том числе моральным);

3. формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.



Перечень программ и технологий

Перечень программ

1. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.Васльевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Москва-Синтез, 2007.




2. «Одаренный ребенок» / Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др. – М., 1995.




3. «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.




4. «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. – М.: Просвещение, 2008.

Перечень технологий

1. Монтессори М. Теория и практика.




2. Метод М.Монтессори в России.




3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.




4. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающи игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.




5. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Ира с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

Перечень пособий

1

Белая К.Ю. Патриотическое воспитание: Учебно-методическое пособие. – М.: Элти-Кудиц, 2002.

2

Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

3

Доронова Т. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.

4

Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.

5

Николаева С. Игра и экологическое воспитание // Дошкольное воспитание. 1994. № 12.с.37

Дошкольный возраст – время активного вхождения ребёнка в широкий социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, пробуждения гуманных чувств. Высокая эмоциональная отзывчивость, яркая окрашенность психической жизни и практического опыта составляет характерную особенность дошкольного детства. Главная задача состоит в том, чтобы дать правильное направление эмоциональному развитию ребёнка, пробудить в восприимчивой детской душе гуманные чувства, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению.

Эмоциональный опыт современного ребёнка (опыт его переживаний) может иметь как положительную, так и негативную окрашенность, что оказывает самое непосредственное влияние на его настоящую и будущую жизнь. Результатом положительно-направленного эмоционального детского опыта является доверие к миру, открытость, готовность к взаимодействию с окружающими людьми. Это обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности. Негативный эмоциональный опыт, напротив, приводит к развитию недоверия к миру, отчуждению и нередко провоцирует агрессивные проявления, что обуславливает неадекватное социальное поведение.

Педагогам МДОУ д./с «Буратино» необходимо обеспечить единый процесс социализации-индивидуализации личности дошкольника через эмоциональное принятие ребёнком себя, своей самоценности и своей связи с социальным миром. Процесс социализации разворачивается как путь активного вхождения ребёнка в культуру, присвоение доступного содержания культурно-исторического опыта в субъектной роли в разных видах детской деятельности, общения и познания. Социализация не исчерпывается адаптацией к социальной среде, а является творческим самовыражением, самореализацией личности в процессе индивидуальной деятельности и взаимодействия с людьми. Развитие ребёнка в процессе социализации выражается в его способности адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать ценность собственной личности, других людей и выражать своё отношение к миру в соответствии с культурными традициями, принятыми в обществе. Педагогам необходимо знать нравственные ориентиры социально-эмоционального развития ребёнка, чтобы переживаемые им эмоциональные состояния были созвучны с общечеловеческими нравственными нормами. Только нравственно и эстетически направленные чувства могут стать фактором полноценного формирования личности.

В образовательном процессе должны быть созданы условия для активного освоения дошкольниками важнейших основных частей социально-нравственного опыта: его аксеологического (ценностного), познавательного, коммуникативного и поведенческого - деятельного компонентов.

Аксеологический компонент опыта отражает первичную ориентацию детей в общечеловеческих ценностях добра, справедливости, красоты, в ценностных установках своей семьи и детского общества.

Познавательный компонент социального опыта раскрывает начальную социальную информированность дошкольников относительно принятых в обществе норм и правил поведения, представлений и социально приемлемых и неприемлемых способах действий и отношений, о соответствующих оценках поступков и нравственных качествах людей. Это составляет основу формирующейся первичной социальной осведомлённости ребёнка как субъекта поведения, доступной деятельности и взаимодействия.

Коммуникативный и поведенческого - деятельностный компонент социального опыта вбирает в себя многообразие практических форм проявления положительно-направленного индивидуального поведения и взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками, использование им разнообразных вербальных и невербальных средств коммуникации, т.е. культурных форм, способов общения и деятельности, позволяющих ребёнку активно выражать свои желания, чувства и достигать взаимопонимание в социуме.

Образовательное пространство, обозначенное в программе, включает важнейшие сферы бытия:

1. природу;

2. рукотворный и социальный мир;

3. искусство;

4. начала математики;

5. мир художественной литературы;

6. внутренний мир ребёнка (его переживания, стремления, потребности, притязания и пр.)

Каждая из этих сфер обладает своими специфическими возможностями для социально-нравственного и эмоционального развития дошкольника. Но существуют следующие общие основания, необходимые для активного развития социальных чувств и ориентации детей:

1. развитие у дошкольников эмоционально-привлекательного образа каждой из сфер бытия, предусмотренных программой;

2. формирование элементарных ценностных ориентаций внутри каждой сферы и между разными сферами в соответствии с общечеловеческими ценностями и нравственными нормами;

3. развитие эмоциональной отзывчивости детей по отношению к важнейшим объектам в каждой сфере (продукты труда людей, объекты природы, произведения искусства и т.п.)

4. создание эмоциональной готовности детей участвовать в том или ином виде деятельности, субъективных побуждений к взаимодействию с разными сферами бытия;

5. обогащение чувств детей, развитие способности пользоваться языком эмоций, адекватно ситуации выражать и регулировать свои чувства во взаимодействии с другими людьми в каждой из осваиваемых сфер действительности.

Этот раздел программы определяет основные ориентиры в содержании процесса развития социального мышления, чувств, поведения и подчёркивает необходимость специального формирования у детей умения различать и понимать эмоциональные и физические состояния взрослых и сверстников, выраженные в мимике, пантомимике, в интонации и содержании речи; овладения адекватными способами реагирования на соответствующие эмоции и чувства окружающих ( умение утешить, проявить внимание, выразить сочувствие, предложить помощь, помочь разрешить конфликт и т.п.)

У детей развивается способность понимать эмоциональное состояние человека, выраженное разными средствами: языком живописи, музыки, художественной литературы, театра, кино, фотографии. Развивается умение понимать и устанавливать созвучность эмоционального состояния человека и соответствующего настроения в музыке, поэзии, живописи, природе. Педагоги развивают умения у детей разнообразно передавать чувства и эмоциональные состояния в играх, движениях, танцевальной, художественно-театральной и изобразительной деятельности.

Основная идея программы состоит в том, чтобы сделать ребёнка активным субъектом эмоционально-нравственных проявлений в разных видах детской деятельности, общения и познания, пробудить эмоциональную отзывчивость, сопереживание, желание доступными для дошкольника средствами выражать внимание к окружающим людям, бережное отношение к предметному миру и природе.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

1. развитие трудовой деятельности;

2. воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

3. формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перечень программ и технологий



Перечень программ

1. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.Васльевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Москва-Синтез, 2007.




2. Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С.Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.




3. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Авторская программа / Л.В.Куцакова. – М.: Совершенство, 1999.




4. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.

Перечень технологий

1. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / под ред. Р.С. Буре. – М.: Просвещение, 1987.




2. Учите детей трудиться / Р.С. Буре. – М., 1983.




3. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогоав / Л.В. Куцакова. – М.: Владос, 2003.

Перечень пособий

1

Трудовое воспитание детей: Учебное пособие / В.И.Логинова. – Ленинград, 1974.

2

Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М.: Просвещение, 1990.

3

Конструирование из природного материала / Л.А. Парамонова. – М.: Карапуз.

4

Лото «Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО «Московский комбинат игрушек», 1999.

Развитие у детей 2 младшей предпосылок трудовой деятельности

(от 3 до 4 лет)

Продолжать воспитывать у детей желание участвовать в трудовой деятельности.

Самообслуживание. Учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности (надевать одежду, снимать, расстёгивать и застёгивать пуговицы, складывать, вешать, развязывать и завязывать шнурки ботинок).

Воспитывать опрятность у детей. Учить замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно-бытовой труд. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: разложить материалы к занятиям ( коробки с карандашами, кисти, доски для лепки и др.), убрать на место после игры игрушки, строительный материал, собрать листья и другой мусор на участке, расчистить вместе с воспитателем дорожки от снега, счистить его со скамеек.

Приучать детей соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, выполнять поручения взрослого по поддержанию порядка. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам труда.

Во второй половине года начать формировать умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать помощнику воспитателя накрывать стол к приёму пищи (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, тарелки).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Приучать с помощью взрослого кормить животных (рыб, птиц), поливать комнатные растения, вытирать пыль на крупных листьях, сеять крупные семена цветов, сажать лук, поливать растения на грядках, собирать овощи.

Трудовое воспитание детей средней труппы (от 4 до 5 лет)

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.

Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения, формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам и взрослым.

Самообслуживание. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, приучать аккуратно складывать и вешать одежду с помощью взрослого приводить её в порядок – чистить, просушивать. Воспитывать у детей стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

Хозяйственно-бытовой труд. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада. Убирать на место строительный материал, игрушки, мыть их, стирать кукольное бельё. Помогать, воспитателю подклеивать книги, коробки, протирать пыль со стульев, столов. В весенний и осенний период вместе с воспитателем убирать на участке мусор, подметать веранду, в зимний – расчищать снег.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, ножи, вилки). Со второй половины года учить под руководством воспитателя выполнять обязанности дежурных по подготовке материалов к занятиям ( раскладывать карандаши, пособия, кисти, краски, убирать их после занятия).

Труд в природе. Формировать умения самостоятельно поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать воду в поилки и класть корм в кормушки.

Приобщать детей к участию, в выращивании зелени, для корма птиц в уголке природы в зимнее время (посадка корнеплодов, посев овса)

Привлекать детей к пересадке растений, замене воды в аквариуме, подкормке зимующих птиц.

Приучать к работе на огороде и в цветнике (разбивка грядок, посыпка междурядий песком, посев семян, поливка, рыхление почвы, сбор урожая).

Учить детей приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать. Просушивать. Относить в определённое место).

Трудовое воспитание детей старшей труппы

(от 5 до 6 лет)

Воспитывать у детей любовь к труду. Приучать выполнять поручения самостоятельно, аккуратно, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, добиваться результатов.

Самообслуживание. Закреплять умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, вежливо говорить товарищу о неполадках в его костюме, обуви, помогать устранять их. Воспитывать чувство взаимопомощи.

Учить детей самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию.

Хозяйственно-бытовой труд. Научить детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в группе и на участке: протирать игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки.

Продолжать учить самостоятельно, проводить уборку на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице. Учить самостоятельно, убирать постель после сна. Приучать самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного по столовой: полностью сервировать стол, раздавать второе и третье блюда, убирать посуду после еды, подметать пол. Учить самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок и т.п., протирать столы. Труд в природе. Воспитывать любовь к растениям и животным. Учить самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм (мыть, резать). Приучать детей самостоятельно заботиться о животных и растениях в уголке природы.

Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, к сбору семян, выкапыванию луковиц клубней цветов, к перекапыванию грядок на огороде, земли вокруг деревьев, кустарников, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.

Зимой учить детей сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, выращивать зелёный корм для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать корнеплоды. С помощью воспитателя выращивать цветы.

Весной привлекать детей к вторичной перекопке

Летом привлекать детей к рыхлению почвы, прополке и окучиванию, к поливке грядок и клумб.

Ручной труд. Развивать у детей желание заниматься ручным трудом. Приучать использовать в самостоятельной деятельности навыки работы с природным материалом, бумагой, картоном, приобретенные на занятиях.

Формировать умение, самостоятельно, делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (бинокли, флажки, сумочки, шапочки, книжки, игрушечную мебель, салфетки). Сувениры для родителей, сотрудников детского сада, малышей, украшения на елку.

Привлекать к участию в изготовлении пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробочки, счетный материал и пр.), в ремонте книг, настольно-печатных игр. Учить детей экономно и рационально расходовать материалы.

Трудовое воспитание детей подготовительной группы труппы

(6 – 7 лет)

В процессе трудовой деятельности продолжать воспитывать у детей трудолюбие, желание трудиться на общую пользу. Воспитывать самостоятельность, аккуратность, ответственность, инициативность. Формировать умение трудиться в коллективе, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль.

Учить детей наиболее экономным приемам работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Самообслуживание. Сформировать навыки самообслуживания, привычку к чистоте и порядку, потребность следить за внешним видом. Закрепить умение самостоятельно готовить рабочее место к занятиям.

Хозяйственно-бытовой труд. Сформировать у детей привычку поддерживать чистоту и порядок в помещении детского сада и на участке, желание работать на общую пользу. Научить красиво, расставлять посуду, раскладывать приборы при сервировке стола к завтраку, обеду, полднику. Поддерживать порядок в шкафах с игрушками, материалами, пособиями (протирать пыль, мыть игрушки). Стирать и гладить кукольное белье, протирать столы, подоконники, подметать веранду, дорожку. Расчищать их от снега, сметать со столов, скамеек песок, снег, приводить в порядок песочный дворик. Приучать детей по собственной инициативе производить мелкий ремонт книг, одежды для кукол, игрушек.

Воспитывать желание помогать детям младших групп в ремонте игрушке, стирке белья для кукол, в уборке участка.

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно выполнять обязанности дежурного по уголку природы. Продолжать учить готовить землю к посеву и посадке овощей, цветов на участке, выращивать рассаду и высаживать ее в грунт. Совершенствовать умения по уходу за овощами и цветами, выкапыванию луковиц и клубней цветочных растений.

Воспитывать привычку самостоятельно кормить зимующих птиц, собирать плоды и семена растений для их подкормки.

Ручной труд. Продолжать приучать детей использовать в самостоятельной деятельности навыки ручного труда, приобретенные на занятиях.

В процессе ручного труда формировать у детей желание самостоятельно делать игрушки, развивать стремление к достижению результата, умение преодолевать трудности, выполнять работу коллективно, аккуратно, тщательно.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые детали, делать несложные заготовки.

Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи.


Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей, через решение следующих задач:

1. сенсорное развитие;

2. развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

3. формирование элементарных математических представлений;

4. формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.



Перечень программ и технологий

Перечень программ

1. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.Васльевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Москва-Синтез, 2007.




2. Программа «Развитие» / Л.А.Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С.Варенцова и др. – М., 1994, 1995.




3. Куцакова Л.В. Конструирование иручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М., 2007.

Перечень технологий

1. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.




2. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.




3. Логика и математика для дошкольников / автор-составитель Е.А. Носова / (Библиотека программы «Детство» - СПб.: Акцидент, 1997.

Перечень пособий

1

Арушанова А.Г. Игры со звучащим словом. – М., 2009.

2

Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

3

Новикова В.П. Математика в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

4

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / пдод ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

5

Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / пдод ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

6

Развивающие занятия с детьми 4-5 лет / пдод ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

7

Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / пдод ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

8

Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / пдод ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

9

Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / под ред. О.М. Дьяченко. – М., 2007.

Одна из основных целей программы – развитие познавательных способностей, познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному поиску у ребенка дошкольного возраста. Предусматривается обогащение познавательного опыта дошкольников, расширение круга представлений, развитие умений решать познавательные и практические задачи через освоение развивающей среды, содержательное общение с взрослыми. В центре программы – ребенок-исследователь, экспериментатор, «открывающий» отношения и связи окружающего мира. Важно предоставить дошкольникам возможность освоения не только знаний, но и средств их добывания.

Известно, что ребенок, использующий разнообразные средства познания, легко адаптируется к изменениям среды, активно и адекватно действует, обладает способами получения жизненно необходимой информации и успешно развивается как личность. Для становления ребенка как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели, познавать и использовать освоенные способы действий.

Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми и активное участие в процессе моделирования. В дошкольные годы, осваивая в практической деятельности различные свойства и отношения, дети, с одной стороны, получают сведения о разнообразных моделях, с другой, накапливают обширные представления, которые им необходимо «выстроить» в виде моделей. Основы моделирования закладываются в раннем и младшем дошкольном возрасте, вырастая из замещения в игре и продуктивных видах деятельности. По мере развития ребенка, модели начинают чаще использоваться им в познании окружающего.

Освоение детьми окружающего мира начинается с познания свойств и отношений (признаков) предметов. Это сложный неравномерный процесс, в основе которого лежит соотношение чувственного и логического познания. Чем богаче опты познания предметного мира, тем легче ребенку перейти на более высокие ступени – освоить обобщение, научиться упорядочивать, группировать и классифицировать по свойствам, подойти к пониманию существенных связей, логических отношений между предметами и явлениями мира. Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

Одной из форм организации детской деятельности, учитывающей выявление особенности освоения свойств и отношений предметов и способствующей проявлению детской самостоятельности в познании, наряду с экспериментированием, решением практических и познавательных задач, является игра и игровые упражнения. Возможность моделирования разнообразного содержания, проведение игр с моделями позволяют:

- последовательно усложнять систему работы по освоению моделирования как средства познания свойств и отношений предметов;

- использовать разнообразные виды моделей;

- накапливать опыт познания посредством моделирования в повседневной деятельности;

- повысить интерес детей к познанию, пробудить у них желание наблюдать и экспериментировать со свойствами предметов и явлениями мира.

Актуальность познавательно-речевого развития дошкольника очевидна. Обновление работы по речевому развитию, активизации познавательной сферы ребёнка определяет стратегию образовательного процесса в детском саду: развитие речи у детей как средства и процесса общения в разных видах деятельности, следовательно, стимулирование и развитие познавательной активности, детского кругозора.

Результатами познавательно – речевого развития ребёнка дошкольного возраста является овладение нормами и правилами родного языка и становление коммуникативных качеств, определённых для каждого возрастного этапа. Достижению результативности деятельности учреждения по познавательно - речевому развитию ребёнка способствует создание психолого-педагогических условий, соответствующих требованиям (критериям) стандарта дошкольного образования. Развитие речевых способностей проявляется в коммуникативных качествах личности: дружелюбии, общительности, готовности к социально-эмоциональному взаимодействию, доверии к людям, коммуникативной направленности к окружающему миру.

Задачи данного направления:

- развитие познавательной активности детей (любознательность, инициативность, самостоятельность);

- развитие общепринятых представлений об окружающем мире, о себе и других людях;

- развитие речи ребенка как необходимого условия познания;

- формирование высших психических процессов (память, внимание, мышление и др.).

Педагоги знакомят детей с целостной картиной мира, проводя цикл занятий по разделам: развитие речи и обучение грамоте, профессии людей, путешествие в дальние страны, ОБЖ, экспериментирование и др. Разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию всесторонне развитого ребенка – главные аспекты работы педагогов с детьми. Воспитатели и специалисты детского сада активно используют в работе дидактические и развивающие игры, игровые приемы и упражнения, умственные и речевые логические задачи, способствующие стимулированию познавательной активности детей, поиску нестандартных решений. Педагоги детского сада работают в течение учебного года над обогащением предметно-игровой среды, способствующей познавательно-речевому развитию детей, используя проектный метод.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи: связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень программ и технологий



Перечень программ

1. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.Васльевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Москва-Синтез, 2007.




2. Программа «Развитие» / Л.А.Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С.Варенцова и др. – М., 1994, 1995.

Перечень пособий

1

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

2

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

3

Занятия по развитию речи в детском саду / од ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

4

Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

5

Максакова А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М., 1987.

6

Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя.- М.: Просвещение, 1983.

7

Скажи по-другому / Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.

8

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

Задача воспитателя в области развития речи детей младшего дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи. Эта главная задача предполагает воспитание умений:

· понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность,

· вступать в контакт с окружающими,

· выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.



Развитие связной речи

Развитие словаря

Грамматическая правильность речи

Звуковая культура речи

Дети должны освоить умения диалогической речи:

- вступать в речевые контакты со взрослыми и сверстниками по разным поводам;

- отвечать на вопросы, обращения;

- сообщать о впечатлениях, побуждениях;

- договариваться о совместной игре;

- участвовать в общем разговоре;

- слушать, не перебивая собеседника, не отвлекаясь от темы беседы.


Дети учатся: активно употреблять слова, обозначающие действия, качества и свойства, предметы;

- называть некоторые материалы;

- активно использовать слова, обозначающие объекты и явления природы: названия растений близкого окружения, некоторых домашних и диких животных;

- активно осваивать и использовать в разговорной практике необходимые для успешного общения слова, связанные с этикой общения, культурой поведения, бытовой и игровой практикой и другими жизненными проявлениями.



Дети осваивают структуру простого предложения, пользуясь системой окончаний для согласования слов; учатся строить сложные предложения, сначала бессоюзные, затем с союзами и союзными словами. Активно осваивают систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов.

Дети овладевают следующими умениями:

- воспроизводить ритм речи, правильно пользоваться речевым дыханием;

- читать стихи не крикливо, пользуясь средним темпом речи; говорить громко, чтобы слышали окружающие;

- слышать в потешки, скороговорке, стихотворении часто повторяющейся звук;- слышать в отдельном слове интонационно выделяемый воспитателем гласный или простой по произношению согласный звук и назвать его.



Задача воспитателя в области развития речи детей среднего дошкольного возраста – воспитание их инициативности и самостоятельности в речевом общении с взрослыми и сверстниками, обучение формам монолога.

Развитие связной речи

Развитие словаря

Грамматическая правильность речи

Звуковая культура речи

Подготовка к обучению грамоте

Освоение умения диагологической и полилогической речи: охотно вступать в речевое общение с окружающими. В разговорном общении пользоваться разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса.

Знать формы вежливого обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарностью, обидой, жалобой.

Замечать ошибки в своей речи и в речи своих товарищей, доброжелательно их исправлять

Осваивать умения монологической речи: составлять короткие из 5-6 предложений описательные рассказы. Пользоваться элементарными формами объяснительной речи.



Осваивать и использовать в речи:

-названия предметов и материалов, из которых они изготовлены

- названия живых существ и сред их обитания, некоторых трудовых процессов животных;

- слова, обозначающие части предметов, живых организмов, жизненных явлений, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, явления;

- слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а так же существенные признаки;

- слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими.



Свободно пользоваться простыми предложениями. Употребляют сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Правильно пользоваться суффиксами и приставками при словообразовании для выражения отношений между объектами. Самостоятельно пользуются системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания.

Говорят внятно, в среднем темпе, голосом средней силы. Учатся эмоционально читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от её содержания. Овладевают произношение наиболее трудных звуков – свистящих и шипящих, к 5-ти годам должны чисто произносить все звуки.

Знать термины: «слово», «звук», правильно их понимать и использовать.

Учить звуковому анализу слов. Со второй половины года учиться анализу односложных, трёхсложных слов по схеме и модели, составлять предложения по «живой модели».



Главное направление воспитателя в области развития речи детей старшего дошкольного возраста:

· содержательность и связность речи (диалога и монолога);

· развитие речевого творчества, выразительности речи;

· развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;

· подготовка к обучению чтению.

Развитие связной речи

Развитие словаря

Грамматическая правильность речи

Звуковая культура речи

Подготовка к обучению грамоте

Главной задачей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста является совершенствование монологической речи.

Дети овладевают умениями:

- пересказывать литературные произведения;

- понимать и запоминать авторские средства и использовать их в собственном пересказе;

- пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям, от лица литературного героя;

- сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам;

-различать литературные жанры;

- проявлять интерес к самостоятельному сочинению, создавать разного вида творческие рассказы;

- уметь выслушивать внимательно рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений;

- осваивать формы речи-рассуждения.



Активно владеть бытовым словарём, точно и правильно использовать эти слова.

Ведущим содержанием словарной работы в старшем дошкольном возрасте является освоение детьми осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения.

Овладение понятийным содержанием слова позволяет детям перейти на новый уровень понимания и использования слов в их переносном, иносказательном значении.


Упражнение детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики.

Акцент в работе над звуковой культурой речи детей смещается по обучению правильному произношению звуков к обучению звуковому анализу слов.

Закрепление и совершенствование умения делить слова на слоги.

Осуществление звукового анализа слов с использованием фишек.

Анализ 4-5 звуковых слов разного состава.

Знакомство с ударением.

Использование в речи термина «предложение», составление предложений из 3-4 слов, деление предложений на слова, называя их по порядку.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг, через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Перечень программ и технологий



Перечень программ и технологий

1. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.Васльевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Москва-Синтез, 2007.




2. Программа «Развитие» / Л.А.Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С.Варенцова и др. – М., 1994, 1995.

Перечень пособий

1

Гурович Л. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

2

Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу // Дошкольное воспитание. 1994. № 6.

3

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

Главная задача для педагогов младшего дошкольного возраста : открыть ребёнку мир словесного искусства, воспитать интерес и любовь к книге, умение её слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, «содействовать» и сопереживать героям, т.е. заложить основу литературного развития детей, становление их, как будущих читателей. Воспитывать у детей способности и умения эстетически воспринимать произведения литературы с развитием их художественно-речевой деятельности.

Познавательные умения

Речевые умения

Отношение

Сосредоточенно слушать чтение и рассказывание взрослого, не отвлекаться, выслушивать произведение до конца. С помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, видеть наиболее яркие поступки и действия героев, давать им элементарную оценку; представлять в воображении героев, созданных авторским словом, узнавать их в иллюстрациях.

Делиться своими впечатлениями от прочитанного с взрослыми и сверстниками. Выражать в слове впечатления, мысли, образы. Пересказывать знакомые сказки, исполнять наизусть стихи, участвовать в драматизациях литературных сюжетов, театрализованных играх.

Эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображённым героям и событиям. Стремиться к повторным встречам с книгой, исполнению стихов, народных песен.

Получать радость и удовольствие от меткого слова, шутки, звучной рифмы, стремиться их запомнить и использовать в своей речи.



Главная задача для педагогов среднего дошкольного возраста: поддержание и развитие детской впечатлительности, эмоциональности.

Познавательные и речевые умения и способности

Отношение к книге

Внимательно слушать и слышать чтение литературных произведений. Соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом. Устанавливать причинные связи в тексте. Различать границы фантастического (сказочного) и реалистического в книге. Представлять в воображении героев и события. Выделять поступки героев и давать им элементарную оценку. Запоминать и воспроизводить поэтические произведения.

При рассматривании книжных иллюстраций воспроизводить по ним текст рассказа или сказки. Пересказывать знакомые и услышанные впервые литературные произведения. Выражать в речи своё отношение к героям и событиям. Использовать яркие и точные слова и выражения. Участвовать в играх и инсценировках по сюжетам знакомых игр. Выразительно исполнять стихи, знать тексты хороводных игр, потешек, загадок и других произведений.



Получать удовольствие от общения с книгой, стремиться к повторной встрече с ней. Сочувствовать и сопереживать героям произведения. Стремиться соотнести своё поведение с действиями и поступками привлекательного героя, оценивать себя и других детей с позиций этических норм, представленных в художественных образах. Радоваться встрече с весёлой книгой, откликаться на комическое содержание, чувствовать юмор ситуаций, поступков, слов, выражений. Испытывать удовольствие от встречи с поэзией, стремление запомнить и воспроизвести понравившееся стихотворение.

Главная задача для педагогов старшего дошкольного возраста: поддержание активного тяготения старших дошкольников к книге, развитие интереса и любви к ней, стоящих на пороге перехода к самостоятельному чтению.

Познавательные и речевые умения

Отношение к прочитанному

Литературный опыт

Устанавливать при слушании литературного произведения многообразные связи в тексте (логику событий, причины и следствия конфликтов, мотивы поведения героев, роль художественной детали и др.)

Воспринимать литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), давать оценку действиям героев.

Проявлять внимание к языку, чувствовать и осознавать некоторые средства речевой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.), осознавать некоторые виды комического в произведениях, проникать в поэтическое настроение, передавать своё отношение в выразительном чтении.


Отношение к прочитанному у старших дошкольников внешне выражено не так ярко, как у малышей, но вместе с тем оно приобретает значительно большую осознанность, глубину и устойчивость. Эмоциональный отклик, вызываемый книгами, обогащает духовный мир детей, готовит их к реальной жизни, усиливая свойственный этому возрасту интерес к внутреннему миру людей, помогая видеть драматическое и комическое в жизни, с юмором относиться к некоторым житейским ситуациям.

Литературный опыт активно используется детьми в их творческой речевой деятельности, при создании собственных рассказов, сказок, стихов, загадок, игр. Дети стремятся сохранить в творческих пересказах стилистические и жанровые особенности произведения, использовать в собственных сочинениях приёмы, соответствующие особенностям избранного жанра (при сочинении сказок, например, - традиционные зачины, концовки, постоянные характеристики героев: «лисичка0сестричка», «добрый молодец», «лягушка-квакушка» и др.; при создании загадки – сравнения, эпитеты, метафоры, ритмическое строение текста и т.д.), придавать своему рассказу комическую или драматическую окраску, находить точное, выразительное слово.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Художественное творчество

Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательно-образовательного процесса детского сада. Основой художественного воспитания и развития ребёнка является искусство. Освоение этой области знаний – часть формирования эстетической культуры личности. Изобразительная деятельность помогает усвоению искусствоведческих знаний, умений, навыков, развивает способности к изобразительному творчеству.

Цель: формирование у детей умений и навыков в художественной деятельности, развитие их творческих способностей, фантазии, воображения.

Задачи:


1. Обучать детей техническим приёмам и способам работы с использованием различных материалов.

2. Формировать сенсорные способности, целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие изображаемого предмета, обобщённое представление об однородных предметах и сходных способах их изображения.

3. Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов (живописью, графикой, скульптурой, декоративно-прикладным, дизайном) и жанров, учить понимать выразительные средства искусства.

4. Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, произведений классического искусства, окружающих предметов, зданий, сооружений.

5. Обучать приёмам модульного рисования.

6. Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей действительности.

7. Формировать умение оценивать созданные изображения.

8. Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций, произведений декоративно-прикладного искусства, народных игрушек. Обращать внимание детей на выразительные средства. Учить замечать сочетания цветов, расположение элементов узора.

9. Развивать творческие способности детей.

10. Воспитывать у детей интерес к художественной деятельности.

11. Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.

Перечень программ и технологий



Перечень программ

1. Программа «Развитие» /Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Н.С. Варенцова и др. – М.: 1994, 1995.




2. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.Васльевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Москва-Синтез, 2007.

Перечень технологий и пособий

1. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.




2. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.




3. Казакова Т. Г. Рисуем натюрморт (5-8 лет), Цветные пейзажи (3-8 лет).

Перечень пособий

1

Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. - М.: Просвещение, 1988.

2

Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Академия, 1997.

3

Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М.: Просвещение, 1995.

4

Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада и родителей.- М.: Просвещение, 1996.

5

Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя. – М.: Просвещение, 1980.

6

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисование, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1985.

7

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1991.

Художественное творчество дошкольников реализуется и связано с другими разделами программы:

«Театрализованная деятельность» Рисование по впечатлениям просмотренных сказок, постановок; рисование пригласительных билетов; моделирование театральных костюмов.

· «Физическая культура» Использование рисунков, аппликации в оформлении к праздникам, досугам, развлечениям

· «Музыкальное воспитание» Использование рисунков, аппликации в оформлении к праздникам, досугам, развлечениям, музыкального оформления для создания настроения и лучшего понимания образа, выражения собственных чувств.

· «Развитие речи» Использование на занятиях художественного слова, рисование иллюстраций к потешкам, сказкам, стихотворениям. Развитие у дошкольников монологической речи при описании репродукций картин художников, собственных работ и работ своих товарищей.

· «Ознакомление с окружающим» Расширение кругозора в процессе рассматривания картин, различных наблюдений, экскурсий, занятий по ознакомлению с окружающим (люди, природа, мир), а также знакомства со строением предметов, объектов



Младший дошкольный возраст

Средний дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Основная задача – развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительным искусством и художественной деятельностью.

Художественная деятельность

в разных видах ИЗО деятельности создавать образы объектов, которые вызвали интерес, радость, удивление, используя технические и некоторые изобразительные навыки и умения.

В предметном изображении осваивать навыки и умения передавать общие признаки и характерные детали образа, относительное сходство по форме, цвету, размеру, фактуре поверхности, используя цвет, как средство передачи предметного признака и эмоционально-нравственной характеристики образа, а также своего отношения к образу. Выделять главное пространственным построением, цветом, элементами динамики

В сюжетном изображении – построением на всём листе бумаги или полосе, изображающей землю. Осваивать умение изображать обобщённый образ предметов. В декоративном изображении осваивать умение видеть предметную или геометрическую форму как основу и строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм

В аппликации создавать образы предметов, декоративные композиции, используя готовые формы; осваивать последовательность работы.

В лепке закреплять знакомые способы и осваивать новые, включающие работу пальцев: раскатывание глины под углом ладонями рук; раскатывание и соединение различных форм; скатывание и вдавливание пальцем глины; соединение нескольких частей в один образ.

В конструировании овладевать конструктивными свойствами геометрических объёмных форм, такими как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей.



Продолжение работы по приобщению детей к изобразительному искусству и художественной деятельности – как к его восприятию, так и к самостоятельной деятельности.

Декоративное искусство

Знание некоторых особенностей декоративно-прикладного искусства – искусства создавать красивые вещи и украшать ими дом, одежду.

Графика. Учить узнавать изображённые образы, видеть их выразительность, соотнося с определённым текстом. Знакомство с назначением иллюстрации и с теми кто её создаёт ( Е. и Н. Чарушины, Н.Кочергина, Т.Юфы, Т.Мавриной, М.Митурича и др.)

Живопись. Закрепить представление отличия живописи от графики. Знакомство с жанрами живописи: натюрморт, его виды ( цветы, плоды, овощи, предметы быта); пейзаж, его виды ( ландшафт, природа в разные сезоны, городской, морской); портрет (детский, женский, мужской, авторский, разные по композиции: только лицо, подгрудные, портреты с изображением разных поз; разные по колориту, передающие разные эмоциональные состояния)

Развитие умения эмоционально откликаться на образное содержание произведений живописи, ориентируясь на средства выразительности ( рисунки, передающие с помощью линии, штриха движение, позу, жест, мимику героя; цвет как средство передачи эмоционального состояния, настроения, отношения автора к изображаемому; выделение главного на плоскости.

Скульптура Отличие скульптуры от живописи; особенности её содержания и средств выразительности

( объёмность, статистика и движение; значимость самого материала, из которого выполнена скульптура). Виды скульптуры ( малая пластика, декоративная), их назначение. Кто создаёт скульптуру.

Художественная деятельность

Побуждение детей к творческой активности, самостоятельности и инициативности, подводя их к пониманию необходимости выражения своего отношения к изображаемому. Помочь овладеть изобразительными, декоративными и конструктивными навыками и умениями.

Рисование. Уметь отбирать материалы, инструменты и способы изображения в соответствии с создаваемым образом.

Аппликация. Пользоваться ножницами, резать по прямой линии, перерезать квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника. Учить создавать аппликационный образ путём обрывания и составления его из частей с последовательным наклеиванием.

Создание объёмного образа в лепке

Учить детей действовать различными способами. Освоить некоторые операции: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей, украшение с помощью стеки и налепов.

Конструирование:

Из готовых геометрических форм Из бумаги

Из природного материала


Развитие устойчивого интереса, эмоционально-эстетические вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера.

Декоративно-прикладное искусство

Представления о разнообразных произведениях русского народного декоративно-прикладного искусства и искусства других народов – Украины, Белоруссии, Татарстана, Латвии и др.

Виды прикладного искусства становятся разнообразнее и сложнее, (дымковская, каргопольская, филимоновская, тверская, рязанская, скопинская, абашевская русская и др.)

Декоративно-оформительское

искусство

Представление о назначении этого искусства, его особенностях. Навыки оформления поздравительных открыток, составление буклетов, оформление выставок своих работ. С помощью взрослого дети готовят костюмы, декорации к театрализованным представлениям.

Графика


Представление о видах графики (книжная, станковая, прикладная, плакат). Представление о специфике труда художников-иллюстраторов, творческой манере некоторых. Создание собственных иллюстраций к сказкам, рассказам, и другим произведениям.

Живопись


Закрепляются и углубляются представления о жанрах живописи и её средствах выразительности: натюрморт, пейзаж, портрет и его виды, жанровая живопись. Умение устанавливать в картине многообразные связи как по содержанию, так и по средствам выразительности.

Скульптура

Детей знакомят с монументальной, декоративной, станковой скульптурой, объёмной и рельефной. Понимают назначение скульптуры, её средства выразительности: материал, технику его обработки, композицию – динамику и статику-силуэт, устойчивость конструкции, постамент. Получают представления о специфике труда скульптора, используют полученные знания в собственной деятельности

Архитектура

Представление об архитектуре как искусстве создавать сооружения, их комплексы, необходимые людям для жизнедеятельности, о разных видах архитектуры. Польза связана с назначением сооружения. Прочность означает то, что конструкция должна быть устойчивой, надёжной, удобной для людей. Красота – хорошо вписываться в окружающую среду.

Художественная деятельность

Закрепляются и совершенствуются представления, а так же умения и навыки изображения, украшения, постройки. Развивается самостоятельность, инициатива, умение создавать выразительный образ.

В изображении предметного мира дети добиваются определённого сходства с реальным объектом, особенно с изображением с натуры. Совершенствуется умение использовать цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому. Дети осваивают свойства цвета. Появляется умение передавать признаки необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности – рисунок, цвет, композицию.

Сюжетное изображение

(рисование, лепка, аппликация) - развивается умение выделять главное, изображать предметы близко, далеко, и на среднем плане, создают изображения с натуры.

Декоративная деятельность – умение создавать нарядные, обобщённые, условные, стилизованные образы, украшенные при помощи орнаментов и узоров. Совершенствование технических навыков и умений в различных видах искусства. Осваивать новые способы работы с акварелью и гуашью.

Аппликация Использовать разнообразные материалы. Осваивать технику симметричного, силуэтного, многослойного и ажурного вырезывания, более эффективного способа получения сразу нескольких форм. Применять технику обрывания для получения целостного образа или создания мозаичной аппликации.

Лепка

Употреблять при работе разнообразные стеки, штампы, материалы для крепления удлинённых, вытянутых форм. Использовать в работах постамент, как средство выразительности.



Конструирование: Из готовых геометрических объёмных форм и тематических конструкторов

Из бумаги· Из природного материала



Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, через решение следующих задач:

- воспитание у детей устойчивого интереса и отзывчивости на музыкальные произведения разного жанра, расширение музыкальных впечатлений;

- развитие мелодического, тембрового, звуковысотного, динамического слуха, творческой активности;

- совершенствование навыков в пении и движениях под музыку;

- развитие стремления самостоятельно исполнять песни, пляски;



- обучение игре на детских музыкальных инструментах в ансамбле.
Перечень программ и технологий

Перечень программ

1. Красота. Радость. Творчество: Программа / сост. Комарова Т.С., Антонова А.В. – М., 2002.




2. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. – М.: ГНОМ и Д, 2000 – (Музыка для дошкольников и младших школьников).




3. Тарасова В.К., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. Гармония: Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.

Перечень технологий и пособий

1. Трубникова М.А. Играем в оркестре по слуху. – М.: Центр «Гармония», 1994.




2. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. – СПб.: Композитор, 1999.

Перечень пособий

1

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.

2

Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада (из опыта работы). – М.: Просвещение. 1985.

3

Петрова В.А. Музыка – малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

4

Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

5

Т.Ф. Коренева. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001.

6

Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В.А. Петрова). – М.: Центр ГДРЗ, 1995. Методическое обеспечение программы О.П.Радыновой «Музыкальные шедевры».

7

О.П.Радынова. Музыкальное развитие детей: в 2 ч. – М.: Владос, 1997.

8

Баюшки-баю. Методическое пособие. – М.: Владос. 1995. Пособие для педагогов.

9

Т.Э.Тютюнникова Элементарное музицирование с дошкольниками. Дошкольное воспитание. 2000.

Решение каждой их этих задач ведет к формированию у ребенка личностного нравственно–эстетического отношения к жизни через музыку, развитию его базовых способностей (мотивационной сферы, творческого мышления, речи как фундаментальной способности в формировании интеллекта, навыков общения), то есть таких качеств личности, которые позволяют успешно развиваться на их основе любым другим специальным способностям.

Слушание музыки. Учить детей различать звуки по высоте, узнавать знакомые произведения, называть любимые; различать и называть танец(полька, вальс, народная пляска), песню, марш; части произведения (вступление, заключение, запев, припев).

Познакомить детей с гимном России, приучать слушать его стоя, мальчиков – со снятыми головными уборами.

Познакомить детей с музыкой русских и зарубежных композиторов-классиков (М.Глинка, П. Чайковский, Н.Римский-Корсаков, С. Рахманинов, Р. Шуман, В. Моцарт, Л. Бетховен). Познакомить с вокальной музыкой (русские народные, песни других народов, современные), инструментальной (фортепиано, скрипка, аккордеон), оркестровой (народных инструментов, симфонический, духовой).

Пение. Учить детей петь выразительно, правильно передавая мелодию, брать дыхание перед началом песни и между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы. Учить детей самостоятельно начинать и заканчивать песню, петь индивидуально и коллективно.

Пение - это одна из самых активных и доступных форм коллективного музицирования, оно вызывает живой интерес у детей и доставляет им эстетическое удовольствие. Являясь эффективным средством развития музыкальных способностей ребенка, пение в хоре несет в себе и колоссальный воспитательный потенциал.

Поэтому главная задача музыкального руководителя состоит в том, чтобы научить ребят правильно и красиво петь, развить их музыкальный и вокальный слух, привить им эстетичный и художественный вкус.

Применяется методика, согласно которой занятие включает в себя следующие компоненты:

1. а) Дыхательная гимнастика. Чтобы освоить ее, прежде всего необходимо научиться правильно дышать. Свободное носовое дыхание нормализует работу не только органов дыхания, но голосового и артикуляционного аппарата.

б) Приемы формирования навыка певческого дыхания (три группы приемов).

Первая группа приемов – социальные физиологические упражнения:

· «Крепкий выдох»;

· «Шипящий выдох»;

· «Чередование вдоха и выдоха с поворотом головы»;

· «Вдыхаем цветочный аромат»

Вторая группа приемов – технические приемы, способствующие выработке навыков дыхания:

§ «Музыкальная цепочка»

Третья группа приемов – приемы, употребляемые в процессе работы над песней:

§ «Дыхание + Жест»

Главное назначение дыхательных упражнений – улучшить дыхание во время пения, совершенствовать дыхательный аппарат и поддерживать на высоком уровне его работоспособность, вырабатывать умение дышать всегда правильно.

Музыкально-ритмические движения. Учить детей выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами, передавать несложный музыкальный ритмический рисунок, самостоятельно начинать движение после музыкального вступления.

Учить танцевальным движениям: шаг, польки, боковой галоп, шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, переменный шаг. Учить исполнять выразительные танцы, состоящие из этих движений.

Познакомить детей с 2-3 танцами народов мира.

Учить выразительно, передавать различные игровые образы, выполнять движения с предметами, инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх, хороводах.

Учить детей играть на различных музыкальных инструментах несложные песни, мелодии (металлофон, барабан, кастаньеты). Учить играть по одному и в ансамбле.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Экология»

Цели: развитие экологической воспитанности дошкольников, через решение следующих задач:

освоение экологических представлений;

развитие познавательных умений;

овладение умениями ухода за живыми существами;

накопление опыта гуманного отношения к растениям и животным.

Задачи конкретизируются, исходя из особенностей возраста детей, результатов диагностики, интересов педагогов и детей, условий местности.

Экологическое образование активно внедряется в жизнь дошкольного учреждения. Особенностью программы является её системность. В ней последовательно раскрывается сущность живого организма и его взаимодействие со средой: от внутренних связей живого к внешним связям организма и среды и далее к многообразию связей живого в экосистеме.

Программа ориентирована на развитие самостоятельности ребёнка в познании природы и взаимодействии с живыми существами. Для этого в её содержании наряду с представлениями о природе выделены познавательные, речевые и практические умения, овладение которыми обеспечивает, с одной стороны, освоение детьми экологических знаний, а с другой, - их применение в деятельности и накопление тем самым опыта гуманного отношения к природе.

Проектирование процесса экологического образования осуществляется на основе идей:

Гуманизация образования как соответствие задач, содержания методов и форм взаимодействия с дошкольниками их ведущим возрастным потребностям, ориентированность педагогического процесса на накопление у детей опыта гуманного отношения к миру людей и природы;

Экологизация образования с целью формирования у дошкольников основ экологического миропонимания и экологически целесообразного взаимодействия с природой.

Определены приоритетные ценности образования:

- дошкольное детство как самоценный период развития личности;

- ребёнок, его интересы, возможности, склонности;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям – любовь, доверие, дружба, сочувствие, миролюбие.

Результат – повышение уровня экологической воспитанности детей (подведение итогов диагностики, внесение корректив в технологию работы с детьми по результатам диагностики).

Важным условием для достижения эмоциональной насыщенности наблюдений является:

эмоциональной подготовки к наблюдению (создание у них эмоционально-позитивной установки) на предстоящую встречу с живым объектом, заинтересованность педагога в знакомстве дошкольников с ним. Эмоциональный рассказ воспитателя о том, как живое существо хочет познакомиться, и уверено, что найдёт среди ребят друзей. Создание проблемной ситуации, которая будет решаться в ходе наблюдения. Совместная подготовка места наблюдения. Совместная подготовка места наблюдения за объектом, разных видов пищи и т.п.

предоставления детям вначале наблюдения возможности «выплеснуть» свои эмоции и чувства по отношению к живому объекту: удивление, радость, восхищение, которые активно разделял воспитатель;

примера искреннего бережного и заботливого отношения педагога к животным и растениям: эмоционально-окрашенное, ласковое обращение к живому существу; название объекта именами, вызывающими у детей симпатию; вопросы к живому существу о его самочувствии и т.п.

установления доверительных отношений между детьми и животными (ситуация знакомства, когда педагог подносит животное к каждому ребёнку, называя его имя, а ребёнок в ответ говорит своё; предложение детям убедить животное в том, что его не обидят и т.п.)

стимулирования у детей подражания отношения педагога к объекту: продумывание вопросов на проявление детьми симпатии к живому существу

организация разнообразного позитивного общения детей с живым объектом в ходе наблюдения (погладить, покормить, ласково назвать, выяснить его самочувствие, предложить помощь и т.п.)

Система наблюдений заключается:

- В усложнении задач развития познавательной деятельности детей, решаемых в ходе наблюдений.

- В усложнении содержания представлений детей об объектах природы.

- В нарастании самостоятельности ребёнка.

- В использовании опыта, полученного детьми при наблюдениях в другой деятельности.

Основные принципы экологического воспитания:

Принцип занимательности – учитывая несформированность познавательной деятельности у дошкольника необходимо использовать принцип занимательности с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата.

Принцип новизны – позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.

Принцип динамичности – заключается в постановке таких целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись, т.к. необоснованное дублирование содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению.

Принцип комплексности – решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи необходимо планировать с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятий, формы проведения и интенсивности работ. Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному эффекту занятий.

Принцип полезности – предусматривает получение не только положительного результата (с точки зрения динамики психофизического развития), но и практической пользы в виде формирования у детей способов адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения).

Принцип сотрудничества – позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощённости.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению коррекционной работы.

Цели: обеспечение коррекции недостатков в физическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной Психолого – медика - педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями Психолого – медика - педагогической комиссии;

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Физические упражнения – основное средство лечебной физкультуры. Известно много классификаций физических упражнений: по анатомическому признаку, по степени активности, по характеру двигательных действий и т.д.

Деление упражнений по анатомическому признаку предполагает выполнение упражнений мелкими мышечными группами (кисти и стопы), средними мышечными группами (предплечья и голени, лица и шеи) и большими мышечными группами ( руки и ноги, туловища – спины и брюшного пресса, сочетанные движения)

По степени активности упражнения подбираются активные, активно-пассивные и пассивные.

Активные упражнения выполняются ребёнком самостоятельно.

Активно-пассивные упражнения используются тогда, когда ребёнок самостоятельно не может выполнить движение в пределах физиологической нормы подвижности в суставах.

Пассивные упражнения применяются при невозможности выполнить их самостоятельно. В ДОУ используются в минимальном объёме.

В лечебной физкультуре соблюдаются следующие принципы:

1.индивидуализации в методике и дозировке упражнений в зависимости от особенностей заболевания и общего состояния ребёнка;

2. системности воздействия с обеспечением определённого подбора упражнений и последовательности их применения;

3.регулярности воздействия, которое обеспечивает развитие и восстановление функциональных возможностей организма;

4. длительности применения физических упражнений, поскольку восстановление нарушенных функций возможно лишь при условии длительного и упорного повторения упражнений;

5. постепенного нарастания физической нагрузки в процессе курса коррекционных занятий;

6. разнообразия и новизны в подборе и применении физических упражнений;

7. умеренности воздействия физических упражнений, продолжительность занятий 25-30 минут в сочетании с дробной физической нагрузкой;

8. соблюдений цикличности при выполнении физической нагрузки в соответствии с показаниями, чередование упражнений с отдыхом, упражнениями на расслабление;

9. всестороннего воздействия на организм ребёнка с целью совершенствования механизмов регуляции и адаптации к физическим нагрузкам;

10. учёта возрастных особенностей – при комплектовании групп с одинаковым нарушением в здоровье.

Задачи лечебной физкультуры при плоскостопии у детей

Общие задачи:

1.Общее укрепление организма ослабленного ребёнка;

2.Поддержание психомоторного развития на возрастном уровне;

3. Профилактика нарушений осанки.

Специальные задачи:

1. исправление имеющейся деформации стопы (увеличение свода, устранение пронации пятки и т.д.);

2. укрепление мышц, формирующих свод стопы;

3. формирование и закрепление навыка правильной ходьбы.

Средства, используемые для решения поставленных задач.

1.Лечебная физкультура во всём своём многообразии.

2.Физиотерапия.

3.Ортопедическая коррекция.

Функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата устраняются под влиянием длительных (многолетних), регулярных занятий лечебной гимнастикой.

Общие задачи группы Ч.Б.Д. и плоскостопия

1.Нормализовать трофические процессы.

2.Создать благоприятные условия для оздоровления детей

3.Способствовать правильному взаиморасположению частей тела.

4.Выработать общую и силовую выносливость мышц и повысить уровень физической работоспособности.


Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   44


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница