КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1. 
   Диверсификация образовательных услуг с учетом потребностей населения, рынка труда и социально-экономических особенностей Кондинского района и ХМАО-Югры.
   
2. 
   Развитие саморазвивающейся системы колледжа на основе открытости, устойчивости и управляемости системы, фундаментальности и универсальности.
   
3. 
   Создание условий для личностного, профессионального развития и самореализации всех субъектов образовательного процесса.
   

- открытость к переменам и инновациям;

- качество образовательной деятельности;

- академические свободы и академическая ответственность;

- стремление к совершенству;

- нравственность, патриотизм, гражданственность;

- уважение к личности работников, обучающихся, их правам;

- взаимное уважение;

- свобода личности;

- сплоченность коллектива.

В основе формирования миссии колледжа положена идея создания инновационной образовательно-развивающей среды, направленной на реализацию непрерывного профессионального образования.

Приоритетность направлений инновационного развития колледжа определена, во- первых, концепцией «Образование через всю жизнь», определяющей принцип непрерывности профессионального образования основополагающим, во- вторых, быстрыми темпами развития инновационной экономики региона, требующими опережающего развития инновационной профессиональной среды образовательных учреждений.

Анализ теоретической литературы по данной теме показал, что многие авторы (В.С. Лазарев, Н.В. Немова, Л.В. Загрекова и др.) рассматривают в своих работах инновационную среду как составляющую развития образовательного учреждения.

Однако инновационная среда рассматривается авторами в основном в качестве условия, в то время как само понятие «инновационная среда» не сформировано, нет единого понимания природы ее возникновения, состава, механизма функционирования.

В Программе развития колледжа инновационную среду мы рассматриваем с позиций комплексного подхода при проектировании и реализации целевых инновационных подпрограмм. Итоги реализации подпрограмм – это результат развития инновационной среды колледжа, направленной на создание условий для личностно-профессиональной самореализации всех субъектов образовательного процесса.

Открытость инновационной образовательной среды характеризуется целенаправленным, активным взаимодействием с социумом через механизмы социального партнерства с ведущей ролью работодателей, способностью гибко и адекватно реагировать на динамику развития рынка труда, структуру востребованных образовательных услуг, потребности развивающейся личности, социально-культурные приоритеты.

Поэтому под инновационной образовательной средой мы понимаем открытую образовательную систему, включающую в себя педагогические, организационно-управленческие, материальные, информационные, культурно-досуговые ресурсы, социальные, интеллектуальные компоненты, целенаправленно создаваемые в колледже на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающие выпускнику конкурентоспособность в профессиональной среде и дальнейшее выстраивание своей жизненной и профессиональной карьеры.

Инновационная образовательная среда обладает следующими характеристиками:

1. 
   Широта – определяется миссией колледжа и социальными партнерами, которые могут быть привлечены к ее реализации.
   
2. 
   Устойчивость.
   
3. 
   Модальность среды – активизация развития личности обучающихся.
   
4. 
   Интенсивность – насыщенность среды образовательными возможностями и ресурсами, их необходимость и достаточность.
   
5. 
   Осознаваемость – переход потенциальных возможностей для самоопределения обучающихся в реальные, его субъектная позиция в процессе профессионального саморазвития и выбора индивидуального образовательного маршрута.
   
6. 
   Обобщенность и когерентность – единство ценностей, согласованность влияний на развитие личности обучаемого, согласованность действий субъектов.
   
7. 
   Социальная активность – значимость деятельности для региона и социума.
   
8. 
   Мобильность – способность к ограниченным изменениям в соответствии с изменениями среды, требований, технологий.
   

Инновационные цели подпрограмм обеспечивают участникам образовательного процесса способность к адаптации в социуме, к развивающейся внешней профессиональной среде, обеспечивают социальную мобильность; для колледжа это, прежде всего, инновационность, механизм развития.

Для формирования инновационной образовательной среды в системе непрерывного профессионального образования были определены следующие условия: организационно-управленческие, научно-методические, учебно-материальные, финансово-экономические.

1. 
   Организационно-управленческие условия – формирование структуры управления развитием колледжа, на основе партисипативного управления, обновления функций управления, соотношения оптимального сочетания централизации и децентрализации управления, адекватного соотношения управляющей и управляемой подсистем, влияние управленческих действий на конечный результат образовательной деятельности, взаимодействие со стратегическими социальными партнерами, создание системы педагогического мониторинга.
   
2. 
   Научно-методические условия – повышение профессиональных компетенций педагогических работников, общей культуры всех сотрудников колледжа, научно-исследовательская деятельность обучающихся и педагогов.
   
3. 
   Учебно-материальные - создание сертифицированной системы менеджмента качества образовательной деятельности колледжа, приведение в соответствие с диверсификацией образовательных услуг с учетом потребностей населения, рынка труда и социально-экономических особенностей района и округа, разработка образовательных траекторий обучающихся по профессиям и специальностям НПО, СПО, ВУЗ, ДПО, корректировка содержания образования с учетом тенденции на опережающее обучение и непрерывное образование.
   
4. 
   Финансово - экономические – внедрение новых хозяйственных механизмов, многоканального финансирования, укрепления и развития материально-технической базы.
   

Таблица 2

Система непрерывного профессионального образования в программе развития представлена как комплексная модель, включающая в себя не только образовательные учреждения, участвующие в системе непрерывного профессионального образовании, но и организации, деятельность которых напрямую связана с кадровой политикой (Рисунок 1).

Основополагающими компонентами совместной деятельности всех участников непрерывного профессионального образования являются:

- единство организационных и содержательных подходов;

- преемственность всех уровней образования;

- комплексное решение образовательных, воспитательных и профессиональных задач, с учетом персонифицированного подхода к личности обучающихся к стремлению построения жизненной и профессиональной карьеры.

Основу непрерывного профессионального образования составляют следующие принципы:

Принцип гуманизма свидетельствует об обращенности образования к человеку, о свободе выбора личностью форм, сроков, видов обучения, повышения квалификации, самообразования. Этот принцип реализуется через создание благоприятных условий для развития творческой индивидуальности каждого человека.

Принцип демократизма предполагает доступность образования в любом возрасте благодаря многообразию форм обучения, в соответствии с интересами, возможностями и потребностями. Он обеспечивает свободу перехода из одного учебного заведения в другое, ускоренное завершение обучения и повышения квалификации. Данный принцип предполагает демократизацию всех сторон жизнедеятельности колледжа, равноправные отношения субъектов педагогического процесса.

Принцип мобильности выражается в многообразии средств, способов, организационных форм системы непрерывного образования, их гибкости и готовности к быстрой перестройке в соответствии с изменяющимися потребностями производства, общества, человека. Он ориентирует на использование разных продуктивных методических систем и технологий.

Принцип опережения, опираясь на научное прогнозирование, требует более быстрого и гибкого развития, перестройки колледжа. Этот принцип ориентирует на широкое и активное использование новых форм, методов, средств обучения и переподготовки специалистов, на включение новаторских подходов к этому процессу.

Принцип открытости системы непрерывного образования требует от колледжа расширения деятельности путем привлечения к обучению и повышению квалификации нетрадиционной аудитории, вольнослушателей. При этом возникает необходимость работать с разными возрастными слоями и группами населения, которые отличаются уровнем образования и профессиональной подготовки, отношением к образованию, жизненными устремлениями, что требует создания дополнительных условий.

Система принципов непрерывного образования не является исчерпывающей, со временем она будет дополнена с учетом потребностей, новых этапов в развитии образовательной системы колледжа.

Идея формирования субъектности обучающихся является основой системы непрерывного профессионального образования.

Известно, что развитие рассматривается как необратимое, направленное, закономерное изменение материи, ее универсальное свойство. В результате развития человека возникают новые качественные состояния, изменение его состояний и структур, происходит его становление. Результатом становления человека субъектом «Я» является устойчивая производная активность, направленная на преодоление трудностей в распределении и определении окружающего мира (предметов, явлений, их взаимосвязей и взаимодействий) с ориентацией на постижение общечеловеческих ценностей.

Но поскольку субъектность является системным свойством, то его развитие в целом определяется развитием и других внутренних сущностей сферы человека и их взаимосвязями и взаимодействием с окружающей действительностью.

Так, становление (развитие) субъекта-Я обуславливается выраженностью активности человека во всех сферах развития, ее качественных проявлениях не только воли (сфера субъекта), но и в избирательности (сфера индивидуума), в инициативности (сфера индивида), в надситуативности (сфера личности), в рефлексивности как доминанте данных проявлений.

Уровень субъектности зависит от сфер взаимосвязей человека с окружающим миром (игра, учение, общение), хотя они не являются непосредственно сферой проявления субъектности, поскольку сферой субъекта является труд, но в системной сущности они взаимообусловлены.

Мерой становления субъекта-Я можно считать проявление произвольной активности в деятельности. Как системное свойство профессиональная активность выражается во всех видах проявления активности, и, следовательно, реализуется в различных видах проявления его активности.

Таким образом, выполняя определенные функции и являясь необходимым условием становления человека, субъектность становится стержнем жизнедеятельности человека.

Опираясь на модель системных проявлений субъектности человека в сферах его развития, мы построили модель системных проявлений субъектности коллектива (группы).

Таблица 3

Системные проявления субъектности коллектива (группы)

Сферы взаимодействия	ПРИРОДА	ЧЕЛОВЕК	КУЛЬТУРА	ОБЩЕСТВО
Виды деятельности	Общение	Игра	Учение	Труд
Характеристики видов деятельности	Избирательная	Инициативная	Произвольная	Надситуативная
Рефлексивный акт	Выбор деятельности	Интерес к деятельности	Включенность в деятельность	Поиск надситуат. решений проблем
Регулятивный акт	Потребности	Эмоции	Воля	Долженствование

Процесс встраивания обучающихся в социальное и образовательное пространство непрерывного образования рассматривается нами, через метод триадных сеток и подход в организации образовательного процесса.

Рис.1 Триадная сетка встраивания обучающихся в пространство приобретения социального опыта, развития социальной активности

цель

интересы

мотивы

деят-ть

Прогноз

Социальный опыт (содержание образования) обеспечивает развитие личности и формирование общих компетентностей.

Организация деятельности направлена на развитие мыслительных процессов, изменение уровня компетентности, формирование опыта творческой деятельности (ОТД) за счёт расширения ролевого диапазона личности.

На базе колледже создается единый офис учебных фирм (Центр самоуправления) колледжа для обеспечения реализации Подпрограммы «Предпринимательская деревня «Возрождение»».

Учебная фирма - это команда единомышленников, образовательная программа, инновационная технология обучения и воспитания, модель предприятия, имитирующая процесс деятельности фирмы в рыночных условиях хозяйствования.

Главная особенность образовательной технологии «Учебная фирма» состоит в том, что процесс организуется в специфической среде, имитирующей деятельность реальной фирмы через эффект «погружения» обучающихся в процесс принятия управленческих решений, в котором реальная ситуация имитируется с образовательными и воспитательными целями.

Результатом включения технологии «Учебная фирма» в образовательный процесс колледжа является формирование общих и профессиональных компетенций будущего специалиста, интеграция системы знаний, накапливаемых обучающимися за весь период обучения. Кроме того, внедрение образовательной технологии «Учебная фирма» в образовательный процесс позволит обучающимся успешно адаптироваться на рынке труда, выстроить жизненную и профессиональную карьеру.
Модель компетентностного специалиста колледжа

Обучающиеся, получившие профессиональное образование в БУ «Междуреченский аграрный колледж», становятся конкурентно способными специалистами, востребованными на региональном рынке труда. Обладают большим жизненным потенциалом, высоким уровнем духовного и нравственного развития, профессиональными и общими компетенциями специалиста, позволяющими максимально проявить себя в профессиональной деятельности и занять достойное место в жизни, достигать личных целей, приносить пользу обществу и государству.

Таблица 4

Компетентностная модель будущего специалиста

Группа компетенций
Личностная компетентность	Деятельностная компетентность	Социальная компетентность
1.Владение способностью к саморазвитию, самовоспитанию личностных и профессиональных качеств, способность противостоять профессиональным деформациям личности. 2. Умение быть целеустремленным и предприимчивым. 3.Умение работать в коллективе, с уважением и внимательностью относиться к другим людям, их мнению и интересам, быть толерантным 4. Иметь свою мировоззренческую позицию, нравственные идеалы, гуманистические ценности, соблюдает общечеловеческие нормы морали.	1.Владение профессиональными компетенциями по направлению профессиональной подготовки на высоком уровне. 2.Способность проектировать свою профессиональную деятельность.	1.Владение социальной ответственностью, внутренней свободой и чувством собственного достоинства, способностью к объективной самооценке. 2.Умение адаптироваться к изменяющимся условиям внешней среды, умение ориентироваться в социально-экономической обстановке. 3.Владение высокой социальной активностью во всех сферах жизнедеятельности, способностью находить нестандартные решения жизненных проблем, конкурентоспособностью в социально-экономической деятельности. 4. Владение гражданскими качествами, патриотизмом, стремлением к сохранению и укреплению единства России.