Программа развития инклюзивного образования в Омском региональном институте на период 2015-2020 гг



Pdf просмотр
страница3/22
Дата12.01.2018
Размер0.91 Mb.
ТипПротокол
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22
2. Актуальность проблемы
Инклюзивное образование — это комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному обучению путем организации деятельности в образовательных учреждениях на основе применения личностно ориентированных методов обучения, с учетом индивидуальных особенностей. Определение оптимальных путей и средств внедрения инклюзивного образования базируется на основе соответствующего нормативно-правового, учебно-методического, кадрового, материально-технического и информационного обеспечения.
Современные образовательные практики и педагогические системы развитых и развивающихся стран претерпевают необходимые социуму изменения, осуществляя переход на новые образовательные концепции и технологии. Международные организации (например,
ЮНЕСКО, ОБСЕ и другие) в качестве приоритетного направления развития системы образования рекомендуют инклюзивное или включенное образование, направленное на реализацию права граждан на получение качественного образования и социальную интеграцию.
Современная парадигма образования исходит из идеи создания адекватных условий для индивидуумов с различными потребностями в обучении (в том числе для лиц с различными психофизическими сложностями и одаренных людей).
Получение лицами с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
В традиционной для России системе образования лица с той или иной формой инвалидности, лица с особенностями развития, получают


5 образование в специальных (коррекционных) учебных заведениях, на дому или в специальных учреждениях-интернатах.
Специальное образование, с одной стороны, создает особые условия для удовлетворения медицинских и педагогических потребностей учащихся, а с другой - препятствует социальной интеграции инвалидов, ограничивая их жизненные возможности.
Реализация прав лиц с ограниченными возможностями здоровья на образование сопряжена с целым рядом проблем, связанных с реформированием системы образования и социальной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. С усилением социальной функции образования расширяются горизонты инноваций в реализации различных подходов к профессиональному образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Гуманистической альтернативой выступает инклюзивное
(совместное) обучение, позволяющее существенно сократить процессы маргинализации
1
лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Включение лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс массовых учебных заведений - новый подход для российского образования.
Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для учащихся. Инклюзивное образование играет ключевую роль в социальной адаптации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивное образование в процессе своего внедрения может столкнуться не только с трудностями организации так называемой
1
Маргинализация (от лат. marginalis — находящийся на краю) — процесс, в ходе которого отдельные индивиды или группы вытесняются на периферию основного общества, а иногда и исключаются из него.
Риску М. подвержены инвалиды, безработные, неимущие, бездомные, чья бедность вынуждает их придерживаться стиля жизни, который отличается от сложившегося в данном обществе.


6 безбарьерной среды (наличие пандусов, введение в штаты сурдопереводчиков, переоборудование мест общего пользования), но и с трудностями социального свойства, заключающимися в распространенны стереотипах и предрассудках, в том числе, в готовности или отказе преподавателей, студентов и их родителей принять интеграцию.
Для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в вузе необходимо в них создать специальные условия. В законодательстве этот вопрос не урегулирован. Поскольку ОмРИ самостоятельно определяет направления и порядок использования своих средств, обязанность создания специальных условий ложится на само учебное заведение.
Основными источниками финансирования внедрения инклюзивной модели образования в вузе являются собственные средства, которые включают: средства грантов, полученных на инклюзивное образование партнерами вуза из общественных организаций; благотворительные взносы спонсоров, меценатов. Эта помощь оказывается как в денежной форме, так и в натуральной - в виде оборудования и материалов, оплаченного за счет средств гранта: труда тренеров, экспертов, консультантов и общественников.
Собственные средства - это один из главных источников, за счет которого создаются инклюзивные условия: проводится переподготовка педагогических работников и управленцев, создается безбарьерная среда для студентов с ОВЗ.
В зависимости от периодичности расходы на создание и поддержание условий для совместного обучения разделены на текущие и единовременные финансовые затраты.
К единовременным финансовым затратам по подготовке учреждения к инклюзивному обучению относятся: редевелопмент


7
(переобустройство) территории вуза; переоборудование помещений общего пользования и учебных помещений; покупка (аренда) специального учебного оборудования и учебных материалов; единовременная переподготовка (переквалификация) педагогического и административного персонала.
К текущим затратам на поддержание условий относятся: педагогические услуги; услуги дополнительных специалистов
(например: дефектолога, сурдопереводчика, специального психолога, социального педагога, парапедагога); содержание учебного и вспомогательного оборудования (технических средств); повышение квалификации педагогических работников.
Необходимыми условиями для создания инклюзивного обучения, требующими самых больших средств являются, часть единовременных затрат на создание безбарьерной среды и на покупку специального учебного оборудования.
Второй этап - этап планирования работ по внедрению инклюзивной модели образования в вузе. Данный этап представляет собой начало непосредственного внедрения. Главным итогом этапа является укрупненный план проекта, содержащий основные фазы и контрольные точки. При этом необходимо предусмотреть ресурсы, которые понадобятся в ходе проекта, и распределить их в соответствии с планируемыми работами.
Третий этап - внедрение. Он состоит из следующих подэтапов:

анализ деятельности инклюзивного вуза;

выявление потенциальных направлений развития деятельности инклюзивного вуза;

разработка мероприятий по реализации потенциальных направлений развития деятельности инклюзивного вуза.


8
Для оценки качества инклюзивного образования в вузе будет использоваться Компетентностная модель - для оценки качества знаний студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Для оценки качества знаний студентов с ОВЗ предлагается шаблон модели компетенций для всех специальностей, с учетом особых образовательных потребностей студентов (рис.1).
Большинство из классификаций компетенций, рассмотренных в работах специалистов данной области, а также в макете ФГОС, сводятся к тому, что все компетенции, которыми должен обладать выпускник, можно разделить на следующие блоки:

общие (универсальные, базовые);

специальные.
Рис.1. Модель компетенций для всех специальностей, с учетом особых образовательных потребностей студентов
В рассматриваемом шаблоне присутствуют оба указанных блока компетенций.
Учитывая специфику образования лиц с ОВЗ, выделим еще один блок компетенций - реабилитационный. Задачи, встающие перед


9 системой профессионального образования лиц с ОВЗ, рассматриваются как двуединые
2
:

реализация образовательных профессиональных программ по федеральным государственным образовательным стандартам;

реализация реабилитационных средств, обеспечивающих компенсацию ограничений жизнедеятельности.
Реабилитационный блок компетенций нельзя охарактеризовать как умение или навык, скорее он характеризует непосредственно самого учащегося, его развитие, так как у лиц с особыми образовательными потребностями существуют специфические индивидуально
- психологические особенности, накладывающие отпечаток на их социальную адаптацию. Суть реабилитационного блока компетенций состоит в снятии нервно-психического напряжения; коррекции самооценки; развитии психических функций - памяти, мышления, воображения, внимания; преодолении пассивности; формировании самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции, преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков. Для успешного осуществления процесса социальной адаптации необходимо диагностировать состояние студентов с ОВЗ с различных точек зрения и разными специалистами, объединив интересы врачей, педагогов, социальных педагогов, воспитателей, психологов.
К реабилитационным компетенциям относятся:

способность изъясняться, выражать свои знания, мнение и желания;
2
Волосовец Т.В. Проблемы трудоустройства выпускников специализированных
(коррекционных) образовательных учреждений и профессионального образования инвалидов/Воспитание и обучение детей с нарушениями в развития. - 2002. - № 4. - С.
3-10


10

способность слушать, наблюдать за другими членами группы, воспринимать события и динамику процесса в группе;

готовность воспринимать стимулы, способность выслушивать критику и спорить с другими;

способность осознавать и воспринимать возможности собственных действий и ответственность, умение понимать и приспосабливаться к действиям других;

способность адаптироваться, налаживать контакты, находить свое место в группе, высказывать критику адекватно ситуации, последовательность в обучении, умение вести разговор, вести себя соответственно процессу динамики развития группы;

способность поставить себя на место другого и разрешать конфликты в соответствии с ситуацией, поддерживать баланс «близость и дистанция», осознавать собственные возможности и границы.
Все компетенции могут быть разделены на навыки сотрудничества - помощь другим, совместное владение, подчинение правилам и указаниям; навыки уверенного поведения — обращение к другим за информацией, представление себя, реакции на действия окружающих; навыки ответственности — демонстрация способности общаться со взрослыми и заботиться об имуществе или работе; навыки эмпатии - проявление интереса и уважения к чувствам и мнениям окружающих; навыки самоконтроля - адекватное реагирование на поддразнивания, соблюдение очередности, способность к компромиссам.
Данная модель компетенции
3
:
3
Кондратьева С.И.

Механизм управления инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования в вузе
/
Автореф. канд. дисс., ‒ М.: 2010.с. 24.


11

учитывает модульную систему образования, позволяющую студентам с ограниченными возможностями здоровья развивать дополнительные навыки;

сокращает временные затраты на формирование компетентностной модели за счет включения в структуру шаблона групп компетенций, общих для всех специальностей;

выявляет недостатки как в теоретической, так и в практической подготовке студентов;

учитывает специфические индивидуально-психологические особенности лиц с ограниченными возможностями здоровья.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница