Программа развития государственного профессионального образовательного автономного учреждения ярославской области ярославского педагогического колледжа


Обновление материально-технической базы педагогического колледжа



Скачать 224,51 Kb.
страница8/9
Дата11.02.2016
Размер224,51 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Обновление материально-технической базы педагогического колледжа



п/п

Мероприятия

Срок выполнения

Ответственный

Ожидаемые результаты

1.

Приобретение нового компьютерного оборудования в учебные аудитории

2015-2017 гг.

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе

Обновлённый компьютерный парк

2.

Ремонт и реконструкция с перепланировкой под учебные кабинеты половины цеха

2017 г.

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе

Дополнительные образовательные аудитории

3.

Создание тренажерного зала

2017 г.

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе

Организованный досуг студентов и сотрудников

4.

Приобретение спортивного инвентаря

Ежегодно

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе

Расширение спортивно-оздоровительной базы колледжа

5.

Оборудование спортивной площадки

2017 г.

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе

6.

Благоустройство, озеленение территории

Ежегодно

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе

Эстетизация окружающей среды

7.

Создание кабинетов химии и физики

2015 г.

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе

Наличие и функционирование кабинетов химии и физики

8.

Создание стационарных выставочных мест для художественных работ

2016 г.

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе

Наличие стационарных выставочных мест для художественных работ

9.

Обновление и оборудование рабочих мест педагогических работников компьютерами и другими техническими средствами

Ежегодно

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе

Наличие оборудованных рабочих мест педагогических работников компьютерами и другими техническими средствами

10.

Оборудование в фойе корпуса № 3 студенческого дворика с местами для работы на компьютере

2016 г.

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе

Реконструкция фойе корпуса № 3

11.

Оборудование помещения музея

2015 г.

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе

Реконструкция помещения музея

12.

Оборудование центра развития дошкольников:

- ремонт помещений;

- приобретение мебели;

- дидактическое обеспечение;

- техническое обеспечение.


2015-2016 гг.

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе

Функционирование центра развития дошкольников

13.

Капитальный ремонт корпуса №2

2017 г.

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе

Улучшение условий труда сотрудников колледжа

14.

Установка кулера для воды в корпусе №2

2015 г.

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе

Организация питьевого режима в корпусе №2



VI. Создание условий для совершенствования мониторинга качества образовательного процесса
Цель мониторинга качества образовательного процесса – содействовать повышению качества образования студентов, обеспечивая целенаправленное и своевременное регулирование развития образовательного процесса, ориентированного на профессиональный и личностный рост будущего педагога с учётом современных государственных и общественных требований, заказа работодателей.

Задачи мониторинга:



  • отслеживание состояния, развития педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач, средств и способов их решения;

  • соотнесение результатов мониторинга с внешними и внутренними вызовами, анализ достижений колледжа, выявление проблем и разработка мероприятий по их решению;

  • обеспечение оперативности коррекционных процедур, способствующих повышению качества подготовки студентов колледжа;

  • стимулирование профессионального роста преподавателей, специалистов дополнительного образования, работников и сотрудников колледжа.

Для решения указанных задач необходимо обеспечить ряд требований:

  • важно осознать всем субъектам, что мониторинг — это не самоцель, это управленческое средство, позволяющее системно и целенаправленно совершенствовать образовательный процесс, обеспечивая качество образовательных услуг;

  • мониторинг не должен усложнять жизнедеятельность учреждения, перегружать участников образовательного процесса, с другой стороны, должен позволять им получать необходимую объективную информацию для дальнейшего совершенствования качества образования, профессионального роста и развития всех участников образовательного процесса;

  • являясь важным компонентом, мониторинг должен быть органично включен в целостный образовательный процесс, отражая и учитывая происходящие плановые и неплановые события, стимулируя деятельность всех участников образовательной деятельности;

  • необходимо предоставить право каждому субъекту образовательного учреждения участвовать в разработке или обсуждении программы мониторинга, так как это позволит осознать требования к качеству образования, к себе и другим, определить или проверить целевые ориентиры в своей профессиональной и образовательной деятельности, а значит – стать реальным субъектом образовательного процесса. Коллегиальность в разработке программы мониторинга вырабатывает общий, непротиворечивый взгляд на цели и планируемые результаты;

  • следует разработать наглядную и доступную для всех участников образовательного процесса систему представления результатов мониторинга.

Содержание мониторинга должно отражать следующие аспекты:

  • требования Федерального государственного образовательного стандарта общего и Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования к организации образовательного процесса;

  • требования к дополнительным образовательным программам и услугам;

  • региональные особенности системы образования и её заказ на образовательные услуги;

  • цели, задачи, структуру, особенности субъектов образовательного процесса в педагогическом колледже;

  • внутренние и внешние связи и ресурсы образовательного учреждения.

Структурное содержание мониторинга качества образовательного процесса может быть представлено следующим образом:

  • образовательное учреждение, отдельные его структурные подразделения, первичные коллективы, отдельные личности (педагоги, студенты, специалисты);

  • учебный процесс, внеучебная деятельность, дополнительное образование, управление образовательным процессом;

  • процесс организации и результаты образовательной деятельности;

  • текущие, промежуточные и итоговые результаты.

Организация процессов обновления системы мониторинга качества образовательного процесса в колледже предусматривет разработку комплексной программы мониторинга, что предполагает следующие действия:

  • создание специальной (проблемной) группы для организации мониторинга в колледже;

  • определение сфер и содержания мониторинга;

  • разработку критериев и показателей, позволяющих оптимальными средствами оценить качество образовательного процесса и его динамику;

  • определение параметров отслеживания динамики показателей;

  • подбор методик для замера показателей;

  • организацию систематического мониторинга качества образовательного процесса на разных уровнях;

  • оперативный анализ результатов мониторинга;

  • определение способов и субъектов обсуждения итогов мониторинга;

  • разработку программы действий по регулированию образовательного процесса с учётом данных диагностики.

Программа мониторинга постоянно обновляется с учётом современных требований и результатов образовательной деятельности учреждения. Для диверсификации мониторинга необходимо обеспечить следующие условия:

1. Подготовка преподавателей, сотрудников разных структур к проведению мониторинга качества образования с использованием активных и конструктивных способов обучения, в результате которой коллектив разрабатывает примерную программу мониторинга или его основную часть, с учётом деятельности разных структур и разных уровней.

2. Управление мониторингом на уровне колледжа и отдельных структур, направленное на системное и оптимальное отслеживание результатов деятельности колледжа, предусматривающее планирование этого процесса на всех уровнях, координацию деятельности организаторов мониторинга, четкое распределение обязанностей между ними.

3. Формирование творческой группы преподавателей, сотрудников по проведению мониторинга качества образования в колледже, которая создаёт целостную программу мониторинга, предусматривающую отслеживание развития как всего учреждения, так и его отдельных структур, профессиональное и личностное развитие студентов, а также преподавателей и сотрудников колледжа; организует согласованную деятельность коллектива по проведению мониторинга, обрабатывает, анализирует материалы мониторинга, готовит их для обсуждения с определенными группами, представителями соответствующих структур; организует коллективное обсуждение результатов мониторинга с участием всех заинтересованных лиц, оформляет рекомендации в адрес администрации, руководителей подразделений, конкретных педагогов и студентов; проверяет выполнение этих рекомендаций.

4. Создание информационно-аналитического банка данных мониторинга деятельности учреждения, его структур, преподавателей и сотрудников педагогического колледжа, доступного для пользования всем участникам образовательного процесса.

5. Коллективная разработка результативных и процессуальных критериев и показателей качества образовательного процесса на разных уровнях для текущего, промежуточного и итогового мониторинга.

Мониторинг результатов образовательного процесса осуществляется повседневно преподавателями и самими студентами. Для отслеживания показателей по критериям коллективом колледжа разрабатываются конкретные показатели и отбираются методики, их замеряющие.

Результаты образовательной деятельности студентов замеряются в конце учебного года и при завершении обучения с помощью срезовых методик, позволяющих в целом отследить результаты учебной деятельности студентов по учебным предметам и в целом образовательной деятельности студентов. Для этого замеряются сформированность профессиональных компетентностей, профессиональная направленность и ценностные ориентации студентов.

Конкретные критерии и показатели оценки образовательных результатов отражены в рабочих программах и комплектах контрольно-оценочных средств по профессиональным модулям и учебным дисциплинам.

Экзамен (квалификационный) проверяет готовность обучающегося к выполнению указанного вида профессиональной деятельности и сформированность у него компетенций, определённых в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП» Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

Отслеживание профессионального роста педагогов предусматривает оценку их деятельности субъектами образовательного процесса, конкретных достижений преподавателя, стремления к самосовершенстванию, профессиональной и общественной активности.

Итоговый мониторинг предусматривает отслеживание эффективности и оптимальности организации образовательного процесса:


  • целесообразность и обоснованность конкретных образовательных программ и учебно-методического обеспечения;

  • эффективность средств организации индивидуальной образовательной деятельности студентов (индивидуальные программы, маршруты, портфолио и др.);

  • соответствие учебно-методической документации требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования;

  • востребованность различных структур, объединений, организаций студентами, преподавателями, специалистами;

  • создание здоровьесберегающей среды;

  • эффективность используемых педагогических средств (технологий, мероприятий, различных информационных средств) др.

Мониторинг качества образовательного процесса в колледже требует его постоянного анализа, обновления критериев и показателей с учётом развития организации, внутренних и внешних вызовов, введения новых способов и форм оценки образовательной деятельности коллектива колледжа.

VII. Приложение

Приложение 1
Тезаурус
Аддиктивное поведение – злоупотребление без признаков индивидуальной и психической зависимости одним или несколькими психоактивными веществами, сопровождающееся ухудшением в социальном функционировании и, как правило, сочетающееся с другими нарушениями поведения.

Актуализация – процесс перехода нечто из состояния непроявленности (потенциального) в состояние проявленности, внешней фиксированности.



Антропоцентрический подход – (от греч. anthropos – человек и центр) – методологическое основание, согласно которому при объяснении всех явлений и процессов деятельности в центре внимания надо ставить человека; подход, который предполагает рассмотрение цели образования как становления независимой творческой личности, целостного человека – как предельной ценности, развития способностей к творчеству и постановки техник самовыражения – как содержания образования.

Вариативно-программный подход – методологическое основание для рассмотрения возможности выбора обучающимися сферы деятельности и общения, объединений, организаций, групп, в которых создаются необходимые условия для формирования личности, её социализации. Подход предполагает наличие выбора программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности и адекватными ему формами и методами работы; обеспечивает средствами вариативности расширение возможностей образовательной среды. На основе вариативно-программного подхода обучающиеся имеют возможность реализовывать любую программу (несколько программ, несколько направлений из разных программ), планировать сроки и темпы выполнения программ.

Волонтёр – (франц. volontaire, от лат. voluntarius), лицо, добровольно занимающееся безвозмездной общественной деятельностью.

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Воспитанность — реальный уровень сознания и поведения человека, отвечающий менталитету, духовно-нравственным нормам сосуществования людей. По отношению к обучающемуся – наиболее общий, интегративный результат воспитательного взаимодействия семьи, образовательной организации, общества.

Воспитательный процесс – профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, культурным содержанием и методами освоения культуры.

Государственные образовательные стандарты – совокупность требований, обязательных при реализации образовательных программ образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определённого уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Девиантное поведение – система поступков или отдельные поступки человека в зависимости от его возраста, носящие характер отклонения от общепринятых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определённых сообществах в определенный период их развития.

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации – дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, которую они не могут преодолеть самостоятельно: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; безнадзорные и бездомные дети; дети-инвалиды; дети с особыми нуждами (имеющие недостатки в психическом и физическом развитии); дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий (дети-беженцы и вынужденные переселенцы); дети – жертвы насилия.

Диверсификация мониторинга – (позднелат. diversificatio – изменение, разнообразие, от лат. diversus – разный и facio – делаю) разнообразие направлений и форм осуществляемого мониторинга (отслеживания) результатов какой-либо деятельности.

Деятельностный подход – методологическое основание для рассмотрения деятельности как процесса, несущего в себе те внутренние движущие противоречия, трансформации, которые порождают психику как необходимый момент собственного движения деятельности, её развития. Данный подход определяет механизмы развития деятельности как условия формирования сфер личности; изучение особенностей деятельности выступает условием определения путей становления личности.

Дифференциация – в переводе с латинского означает «разделение», «расслоение» целого на различные части. Содержательной основой уровневой дифференциации является наличие нескольких программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объёмом материала; обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу.

Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования; целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных общеобразовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства.

Дополнительные образовательные услуги – деятельность, направленная на удовлетворение потребностей человека в приобретении им новых знаний и развитии индивидуальных способностей при содействии педагогических работников и осуществляемая за пределами основных образовательных программ, являющихся профилирующими для образовательных учреждений и организаций, осуществляющих деятельность в области дополнительного образования.

Дополнительные общеобразовательные программы – дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы. Дополнительные общеразвивающие программы реализуются как для детей, так и для взрослых. К освоению дополнительных общеобразовательных программ допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования, если иное не обусловлено спецификой реализуемой образовательной программы. Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, утверждённой организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

Индивидуализация воспитания – создание условий для определения каждым обучающимся своей траектории самовоспитания на основе сделанного им выбора.

Индивидуализация педагогического процесса – организация педагогического процесса, при которой осуществляется учёт индивидуальных потребностей и психологических особенностей каждого обучающегося.

Индивидуализация обучения – создание условий для реализации индивидуальных образовательных траекторий каждым обучающимся с учётом его способностей и особенностей индивидуального развития.

Индивидуальная образовательная среда – совокупность субъекта и его окружения.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей.

Индивидуальный подход в обучении и воспитании – методологическое основание, с позиций которого происходит осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей обучающихся (темперамента, характера, способностей, мотивов и интересов, и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.

Индивидуальный маршрут профессионального развития студента – персональная стратегия профессионального роста студента, совершенствования его личностных качеств, формирования профессиональных компетенций, выстраиваемая на основе осознания профессиональных целей, ценностей, норм, а также признания уникальности личности.

Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Инновационная деятельность – это деятельность, направленная на поиск и реализацию инноваций в целях расширения образовательных услуг и повышения качества образования, совершенствования технологий и организации образовательного процесса.

Инновация – (англ. innovation) нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта; это конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, или в виде нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.

Интеграция – объединение в целое каких – либо частей, элементов, от лат. integratio – восстановление, восполнение; integer – целый»; это подчинение единой цели воспитания, обучения и развития однотипных частей и элементов содержания, методов, форм и видов обеспечения в рамках образовательной системы, в результате которого предполагается повышение уровня её целостности и организованности. Внутренняя интеграция – это интеграция между людьми или отдельными структурами внутри одного учреждения. «Внешняя» интеграция – связи между субъектами (людьми, учреждениями или их структурами), выходящие за пределы данного учреждения.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница