Программа развития государственного профессионального образовательного автономного учреждения ярославской области ярославского педагогического колледжа


Обновление образовательной деятельности



Скачать 224,51 Kb.
страница3/9
Дата11.02.2016
Размер224,51 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Обновление образовательной деятельности



п/п

Действия

Срок выполнения

Ответственный

Ожидаемые результаты

1.

Мониторинг потребностей региона в специалистах среднего профессионального образования и в направлениях подготовки по дополнительному профессиональному образованию

Ежегодно

Секретарь приёмной комиссии

Сформированная система непрерывного образования через введение новых профессиональных образовательных программ

2.

Введение новых специальностей:

- Физическая культура (внебюджетная деятельность)

и другие (согласно запросам региона)

2015 г.
до 2021 г.



Заместитель директора по учебной работе

Расширение спектра образовательных услуг

3.

Модификация системы модульного обучения:

- введение гибкой системы проведения производственной практики



2015-2021 гг.



Заместитель директора по учебной работе

Обеспечение модульно-компетентносного подхода в реализации основных профессиональных образовательных программ

2015-2016 гг.

Заведующий практикой

- рейтинговая оценка сформированности профессиональных и общих компетенций

До 2020 г.

Заместитель директора по учебной работе

4.

Внедрение дистанционного обучения по основным профессиональным образовательным программам с учётом интересов и способностей студентов, включая обучающихся со специальными образовательными потребностями:

- создание пункта дистанционного обучения (материальное и методическое оснащение)


2016 г.


Заведующий лабораторией новых информационных технологий


Расширение спектра реализации программ для обучающихся со специальными образовательными потребностями: одаренных, с ограниченными возможностями

- организация работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями

2016-2017 гг.

Заместитель директора по учебной работе,

заведующий заочным отделением



- мониторинг полученных результатов

Ежегодно

-корректировка деятельности в соответствии с полученными результатами

2017 г.

- реализация системы дистанционного обучения

2017-2020 гг.

5.

Внедрение индивидуальных образовательных траекторий для студентов с целью освоения дополнительных профессиональных компетенций через:

- разработку индивидуальных маршрутных листов



Ежегодно

Заместитель директора по учебной работе

Обеспечение реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов различных категорий

- дифференциацию технологических карт профессиональных модулей, контрольно-оценочных средств, форм отчетности студентов

- введение индивидуальных карт достижений по профессиональным модулям и дисциплинам

6.

Введение новых форм итоговой аттестации по видам профессиональной деятельности (защита проекта, портфолио и другие)

2015 г.

Менеджеры профессиональных модулей

Совершенствование и вариативность системы итоговой аттестации обучающихся

7.

Корректировка учебно-методического обеспечения по профессиональным модулям и дисциплинам через:

- расширение базы электронных образовательных ресурсов



Ежегодно


Менеджеры профессиональных модулей

Цифровые образовательные ресурсы по всем профессиональным модулям и дисциплинам реализуемых специальностей

Наличие электронного кабинета каждого преподавателя колледжа



- создание электронного кабинета каждого преподавателя

2016 г.

Заведующий лабораторией новых информационных технологий

8.

Внедрение механизмов взаимодействия работодателей и участников образовательного процесса через привлечение представителей работодателей к:

- экспертизе основных профессиональных образовательных программ



Ежегодно

Заместитель директора по учебной работе

Привлечённые к социальному партнерству и организации профессионального образования работодатели

- экспертизе контрольно-оценочных средств для государственной итоговой аттестации и промежуточных аттестаций

- привлечение представителей работодателей в качестве председателей и экспертов на профессиональные экзамены

9.

Предоставление образовательных услуг социуму на внебюджетной основе:

- организация курсов для пожилых людей

- набор детей в группы центра развития дошкольников

- введение новых специализаций



Ежегодно к 1 сентября

Заместитель директора по дополнительному образованию

Расширение сферы дополнительного образования и создание условий для обучения населения в течение всей жизни

10.

Предоставление площадки центра дополнительного образования в качестве учебно-производственной базы для реализации профессиональной подготовки и дополнительного образования

Ежегодно

Заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по дополнительному образованию

Увеличение гибкости образовательных программ, возможности получения первичных профессиональных навыков в нескольких родственных областях деятельности

11.

Проведение предметных и профессиональных олимпиад

Ежегодно

Заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по организационно-массовой работе

Повышение уровня практикоориентированности процесса обучения


Обновление организации образовательного процесса

Обеспечение практической направленности профессиональной подготовки будущего учителя на основе реализации компетентностного и деятельностного подходов

Указанные подходы необходимо предусмотреть при организации коллективного проектирования основной профессиональной образовательной программы при определении задач, содержания и технологий. Технологии обучения и воспитания должны обеспечивать освоение студентами конкретных способов деятельности, общих и профессиональных компетенций, необходимых для организации коллективной и индивидуальной, учебной и внеурочной деятельности обучающихся.

При организации обучения и освоении профессиональных модулей каждому педагогу необходимо следующее:


  • на этапе целеполагания совместно со студентом определить компетенции, которые должны быть сформированы при изучении каждой дисциплины и на каждом занятии;

  • любое профессионально значимое знание, информацию закреплять в практической деятельности, при выполнении практических заданий;

  • освоение материала осуществляется самими студентами и ими представляется результат освоения через практическую деятельность и решение практико-ориентированных проблем;

  • каждую формируемую компетентность оценивать на основе выполнения конкретных практических действий;

  • освоение вида профессиональной деятельности должно найти отражение в выполнении конкретных практических действий в период практик;

  • содержание учебной работы и технологии обучения должны предусмотреть выполнение проектов и исследовательских работ, в том числе через координацию совместного взаимодействия;

  • интегрировать содержание учебного материала с делами, жизнью колледжа, города, страны, профессиональной деятельностью студента;

  • предусматривать целесообразность интегративного оценивания и самооценивания студентом результатов обучения – знаний, умений, практического опыта, сформированности общих и профессиональных компетенций.

Индивидуализация образовательного процесса

Целевым ориентиром при организации образовательного процесса должны стать формирование индивидуального профессионального стиля будущего педагога, развитие его индивидуальности и личности, что предусматривает индивидуализацию образовательного процесса. Важным условием индивидуализации является обеспечение субъектной позиции будущего педагога в образовательном процессе, которая характеризуется:



  • осознанием и принятием целей деятельности;

  • адекватностью самооценки своих возможностей и способностей, критичностью по отношению к себе и окружающим, потребностью в самоконтроле;

  • способностью действовать целенаправленно и самостоятельно, принимать ответственные решения;

  • активностью и заинтересованностью студента в организации деятельности, в достижении положительного результата, инициативностью;

  • потребностью в самоопределении и самореализации;

  • способностью анализировать деятельность, рефлексивно относиться к своим действиям и окружающему миру.

Для формирования субъектной позиции необходимо следующее:

  • осознание важности и значимости предстоящей деятельности для себя и других, личного вклада в общий результат, мотивация студентов на предстоящую работу;

  • оснащение студентов способами самотестирования, объективной самооценки собственных возможностей и способностей;

  • включение обучающихся в процесс целеполагания и планирования на всех уровнях: коллектива учреждения, группы, объединения по интересам, своей индивидуальной деятельности, в учебной и внеучебной работе, на практике и в исследовательской деятельности;

  • овладение студентами способами проектирования собственной деятельности;

  • предоставление возможности студентам принимать самостоятельные решения по вопросам, которые затрагивают их интересы;

  • ориентация на интересы и потребности студентов, учёт уровня их подготовленности к предстоящей деятельности;

  • обеспечение обучающимся возможности добиться положительных результатов, успехов;

  • создание ситуаций выбора и самоопределения, социальных и профессиональных проб;

  • привлечение студентов к анализу собственной и коллективной деятельности, организация рефлексии;

  • использование индивидуальных и коллективных способов стимулирования творчества и активности студентов;

  • разработка студентом индивидуального плана профессионального становления (на период обучения, год, практику), систематический самоанализ его реализации.

Необходимым средством индивидуализации, формирования субъектной позиции является индивидуальная образовательная деятельность студента как персональный процесс овладения будущей профессией, формирования профессиональных компетентностей, развития собственных склонностей, способностей и интересов.

Индивидуальная образовательная деятельность студента характеризуется:

  • обоснованным определением самим студентом индивидуальных перспективных, промежуточных и текущих целей и задач;

  • сознательной направленностью деятельности на осуществление индивидуальных целей профессионального обучения;

  • самостоятельным выбором уровня профессиональной подготовки, учебного материала с учётом его объёма, уровня сложности, профессиональной направленности, видов деятельности для его освоения, выбором содержания и форм дополнительного образования;

  • принятием самостоятельного решения в ситуациях выбора содержания и форм деятельности, отчётности, способов выполнения зачётных и контрольных заданий;

  • самоанализом, самооценкой, рефлексией на всех этапах учебной и внеучебной деятельности.

Индивидуализация образовательного процесса предусматривает следующее:

  • оценивание результатов профессиональной деятельности студентов происходит не столько по объективным результатам (продукт деятельности), сколько по тем изменениям, которые происходят с субъектом деятельности в процессе её осуществления;

  • выстраивание студентами индивидуального маршрута профессионального развития;

  • постановку студентом индивидуальных задач и анализ их реализации в процессе практико-ориентированной деятельности;

  • дифференциацию изучаемого материала на занятиях и выполнение самостоятельных работ разного уровня;

  • использование заданий разного уровня сложности, разной профессиональной направленности на занятии и при выполнении самостоятельной работы;

  • представление возможности выбора самому студенту объема, содержания, сложности, вида деятельности на занятии и при выполнении самостоятельной работы;

  • оформление портфолио личностно-профессионального развития и достижений  в процессе профессионального обучения.

Способы организации индивидуальной образовательной деятельности студента индивидуальная технологическая карта, индивидуальная программа, индивидуальный маршрут, «Портфолио», индивидуальные задания.

При организации образовательного процесса, при проведении каждого занятия и каждого воспитательного мероприятия должны прежде всего решаться задачи, направленные на формирование профессиональной педагогической компетентности.



Профессиональная направленность учебного процесса в колледже с целью усиления воспитательных аспектов означает следующее:

  • при разработке основных профессиональных образовательных программ предусматривать не только учебную деятельность студентов, но и организацию воспитательного процесса на учебных занятиях и во внеучебное время;

  • в содержании учебного материала выявлять нравственные, ценностные  аспекты,  привлекать студентов к их осмыслению с позиций личного и профессионального опыта;

  • создавать благоприятную психологическую атмосферу на занятиях, развивая взаимодействие студентов, формируя у них опыт сотрудничества, толерантного отношения к другим людям;

  • привлекать к занятиям специалистов, авторитетных педагогов, позволяющих на положительных примерах формировать у студентов позитивное отношение  и интерес к профессии;

  • обеспечивать педагогизацию учебного процесса, то есть передачу ряда функций преподавателя самим студентам (оценивание, анализ, проведение фрагментов занятия и др.);

  • проводить  занятия на базе образовательных организаций с участием лучших педагогов и показом современных технологий обучения и воспитания;

  • приобщать студентов к выполнению практических заданий на базе учреждений и др.

  • построение индивидуальной деятельности студента с учётом содержания профессиональной деятельности и профессиональных планов;

  • коллективное планирование и анализ изучения учебной дисциплины, междисциплинарного курса, отдельной темы;

  • организация коллективного анализа результатов деятельности студентов и их самоконтроля, самоанализа, самооценки, формирование рефлексивного отношения к собственной деятельности;

  • привлечение студентов к обсуждению наиболее эффективных педагогических средств, используемых на учебных занятиях и мероприятиях.

Профессиональную направленность подготовки будущих педагогов обеспечивают:

  • чемпионаты профессионального мастерства по стандартам WorldSkills Russia;

  • педагогические олимпиады;

  • различные конкурсы педагогической направленности;

  • конкурсы педагогического мастерства студентов и преподавателей;

  • организация педагогических клубов, сообществ;

  • празднования Дня учителя;

  • организация открытых праздничных мероприятий для обучающихся школ или воспитанников дошкольных образовательных учреждений;

  • создание педагогических отрядов и др.

Технологический подход к организации образовательного процесса

Инновационные процессы, характерные для современных образовательных организаций, создание авторских программ и образовательных учреждений – всё это предполагает подготовку профессионалов, владеющих современными педагогическими технологиями, способных к творческой и исследовательской деятельности.

Современные образовательные технологии будущий педагог осваивает на личном опыте. Поэтому каждое учебное занятие, воспитательное мероприятие или событие важно рассматривать как способ освоения современных педагогических технологий, которые возможно использовать в дальнейшей профессиональной деятельности.

Основу организации образовательного процесса в целом и каждого учебного занятия должны составлять субъектно-ориентированные технологии.

В связи с тем, что значительное место в образовательных организациях отводится исследовательской и проектной деятельности, будущим педагогам необходимо приобрести собственный опыт такой деятельности. Каждый преподаватель колледжа предусматривает изучение дисциплин или междисциплинарного курса на основе метода проектов и организации проектной деятельности студентов в учебное и внеучебное время, в процессе самостоятельной работы, взаимодействие с коллегами при выполнении будущими педагогами комплексных, интегративных проектов.

Процесс обучения должен строиться на основе разнообразных педагогических технологий:



  • технологий обучения (организация коллективной познавательной деятельности, развивающие технологии, модульное обучение, разноуровневое обучение, информационно-коммуникационные технологии и др.);

  • технологии психолого-педагогического сопровождения в особых жизненных ситуациях, технология решения педагогической проблемы, технология педагогической поддержки;

  • технологии самоорганизации деятельности;

  • технологий современного оценивания (Портфолио, рейтинг, критериальное оценивание, карта личностного и профессионального роста и др.).

Целесообразно внедрение активных и интерактивных форм проведения занятия, деловых  и ролевых игр, тренингов, групповых дискуссий, коллективной познавательной деятельности, групповой работы, коллективной творческой деятельности.

Целесообразно проводить анализ занятия или мероприятия с точки зрения освоения студентами новых технологий.



Профессиональная практика

В обновленной парадигме подготовки специалиста важное место отводится учебной и производственной практике. Практика – одна из основных составляющих профессионального обучения в колледже. Эффективность практики повышается, когда она приобретает исследовательский характер: студент сам изучает педагогическое явление и находит самостоятельные решения образовательных и воспитательных проблем, в то же время он формирует в процессе практики элементарные исследовательские умения и навыки у обучающихся.



В соответствии с современными тенденциями развития образования и требованиями, которые предъявляются к образовательным учреждениям, педагогам, профессиональной подготовке студентов, целью практики является формирование у студентов системы компетентностей, связанных с организацией профессиональной деятельности и осуществлением исследовательской работы по решению профессиональных проблем.

Основные задачи практики:

  • сформировать педагогическую направленность, профессиональное мышление педагога-гуманиста, ориентированного на антропоцентрический подход к воспитанию подрастающего поколения;

  • развить у студентов профессионально значимые компетентности как у будущих педагогов-исследователей;

  • закрепить, углубить и расширить психолого-педагогические и специальные знания студентов в процессе использования этих знаний при решении конкретных педагогических задач;

  • сформировать умения и навыки организации учебно-воспитательной работы с разными группами детей;

  • приобщить к новым педагогическим технологиям, обеспечивающим выявление и развитие творческих способностей ребёнка, становление его индивидуальности;

  • сформировать творческий подход к педагогической деятельности, умения и навыки организации исследования и решения педагогических проблем;

  • сформировать потребность в педагогическом самообразовании и самосовершенствовании;

  • познакомить с современным состоянием учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, с передовым педагогическим опытом, инновационной деятельностью учреждений;

  • оказать помощь учебно-воспитательным учреждениям в решении задач обучения, воспитания и развития обучающихся.

В период производственной практики студенты должны приобрести навыки самостоятельной работы, освоить новые технологии обучения и воспитания, способы и методы организации исследования педагогического процесса и изучения результатов своего труда. Они должны стремиться к разработке нестандартных средств педагогической деятельности, отдавая предпочтение тому или иному подходу, методу, приёму, руководствуясь при этом современными  целями обучения и воспитания, учитывая личностные, возрастные и индивидуальные особенности своих обучающихся, условия организации педагогического процесса.

Личностно-ориентированный подход к организации педагогической практики студентов предусматривает освоение практикантом различных видов профессиональной деятельности с учётом динамики его профессионального и личностного развития. Индивидуализация подготовки студента к прохождению практики предусматривает оформление портфолио. Профессиональная роль, выполняемая будущими специалистами в процессе практики должна постепенно усложняться, предусматривая новый спектр функциональных обязанностей и большую степень самостоятельности. Развитие профессиональных ролей, выполняемых студентами на разных курсах, позволяет им в полной мере овладеть необходимыми компетенциями.

Другой идеей профессиональной практики является программно-вариативный подход, который, с одной стороны, предусматривает освоение обязательных для всех студентов знаний, умений, навыков, включение практикантов в обязательные виды педагогической деятельности, а с другой – предполагает вариативность содержания деятельности, заданий, предлагаемых студентам на выбор с учётом уровня их профессиональной направленности, общеобразовательной и профессиональной подготовленности, индивидуальных особенностей, добровольного выбора объекта работы.

Вариативность практики необходима в связи с выполнением научно-исследовательских заданий, которые могут стать основой курсовых и выпускных работ. Вариативность выбора обусловлена также необходимостью реализации компенсаторной функции практики, что означает:


  • включение преподавателями, руководителями практики, и психологами в программу практики специальных занятий, групповых и индивидуальных консультаций по углублению теоретических и методических знаний с учётом заявок и пожеланий студентов, а также результатов диагностики подготовленности студентов к педагогической деятельности;

  • выполнение специальных видов работы, которые позволяют развить необходимые для конкретного студента умения и навыки.

Студентам должна быть предоставлена возможность обоснованного выбора базы педагогической практики, образовательной организации, класса (первичного коллектива); педагогических средств при обучении и воспитании детей, обеспечивающих эффективность учебно-воспитательного процесса, практических заданий с учётом интересов и возможностей студента; формы отчётности по результатам практики и др. Это способствует развитию у студентов умений осуществлять осознанный и педагогически обоснованный выбор средств учебной и воспитательной деятельности с учётом конкретных условий, позволяет адаптировать имеющиеся знания к новой ситуации, способствует развитию творчества, самостоятельности, ответственности.

Специально созданный координационный совет объединит организаторов практики и осуществит разработку программ практик, совершенствование учебно-методического комплекса, обеспечивает координацию действий преподавателей, руководителей практики, психологов, взаимодействие колледжа, органов образования, образовательных организаций.

Модернизация организации образовательного процесса и управления колледжем (таблица 3) предполагает решение ряда задач:


  • определить новую стратегию и результаты развития колледжа до 2020 г.;

  • модернизировать механизмы взаимодействия всех структурных подразделений и нормативно-правовую базу, регламентирующую деятельность колледжа;

  • обеспечить государственно-общественный характер управления образовательной организацией;

  • проводить мероприятия по популяризации деятельности учреждения, повышению его имиджа;

  • создавать условия для участия сотрудников и обучающихся в разработческой, инновационной деятельности, стимулировать их творческую и новаторскую инициативу.

Таблица 3



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница